王賢燦

（深圳市南山區(qū)華僑城中學，廣東深圳 518053）

整合，為學生服務

王賢燦

（深圳市南山區(qū)華僑城中學，廣東深圳 518053）

文章從信息技術與課程整合的目的出發(fā)，通過總結前人的研究，闡述了整合的出發(fā)點是為學生服務的觀點，提出在信息技術與課程整合問題上應牢固樹立為學生服務的思想，建立“主導—主體”型教學結構，建立良好的學習環(huán)境，形成良好的評價方法，這樣才能使信息技術與課程整合真正有利于學生的發(fā)展，滿足信息時代對教育的要求。

信息技術；課程整合；主導—主體

引言

隨著技術的進步，教育越來越受到技術的影響。到了當代，教育對技術的期望到了無以復加的地步。于是，新技術、新媒體很快應用到了教育教學中，“整合”成了一個在教育技術領域出現(xiàn)頻率非常高的詞，是一個熱門話題。

目前，信息技術對社會、文化和經濟生活帶來了巨大的沖擊，也對教育實踐產生了深遠的影響。但是，已有研究表明，技術的應用并沒有像預想那樣對課堂教學產生普遍的影響，這個經過大量比較研究的結果被稱為“非顯著性差異現(xiàn)象”。

一方面，人們對在教育中應用新技術、新媒體樂此不疲，另一方面，研究者又通過研究說明了用不用新技術、新媒體對教育的影響不大。如果我們轉變一下提問的方式，那么更恰當?shù)膯栴}應該是，技術可以怎樣被用來幫助人們改進學習的過程？[1]

一、基于整合中存在問題的相關研究

因此，在信息技術與課程整合的問題上，我們關注到信息技術應用到教學中的績效差別應考慮以下幾個方面的問題：

1.整合是為了什么？即整合的目的是什么？

2.在整合過程中師生的關系如何？

3.在整合過程中應把握哪些關鍵的因素？

對于第一個問題，好像已經不存在討論的必要。有人認為，整合不就是為了提高教育教學的效果嗎？持這種答案的人又回到了“非顯著性差異現(xiàn)象”的討論上。關于整合的目的，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中進行了比較詳細的解釋：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。[2]因此，我們可以得出結論，整合的最終目的是為學生的學習服務。

學習是教育的核心。信息技術與課程整合的著眼點是每一個人的學習，就是要在學習中采用信息技術，充分發(fā)揮信息技術的幫助功能和服務功能，促進學生的學習，提高學生學習的績效，為學生的身心全面發(fā)展和終身成長服務。

德伍德（DeVoogd）曾經說過：“技術不會改變實際做法，只有人才會?！碑斀瘢曰ヂ?lián)網技術為核心的信息技術把全人類的知識、智慧全部展示在人們面前，在知識面前人人平等。如果不對教與學的觀念進行深入思考，就無法使信息技術與課程整合真正為學生服務。

教育的最終目的是要實現(xiàn)教育對象的全面發(fā)展，而教育對象的發(fā)展，歸根結底要靠他的自我作用。在信息技術與課程整合中，應牢固樹立為學生服務的指導思想，要給學生提供適宜的活動對象和活動目標，讓學生將知識充分內化成自己的能力。

在國內，何克抗等人提出兩種信息技術與課程整合的教學模式，即研究性學習模式（也叫探究性學習模式）和協(xié)作式學習模式（也叫合作式學習模式）。李克東等人把信息技術與學科整合概括為 L-about IT、L-from IT、L-with IT三種基本方式，其中L-about IT把信息技術作為學習對象，信息技術就是一個學科，L-from IT把信息技術作為教師教學輔助工具，L-with IT把信息技術作為學生學習的認知工具。

這兩個研究比較好地分析了信息技術與課程整合的方式方法，在信息技術與課程整合的實踐中，應改變以往以“教”為中心的教學結構，轉變?yōu)?“主導—主體”的教學結構。在“主導—主體”的教學結構中，教師通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或專家、伙伴的指導。學生處于一種開放式的學習環(huán)境中，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。[3]

二、整合中應關注的關鍵點

為了更好地為學生服務，在信息技術與課程整合的實踐中，我們應關注以下幾個關鍵點：

1.信息技術與課程整合不只是應用在課堂上，還應充分應用到課堂外

信息技術與課程整合必須為學生提供應用信息與通信技術的機會，通過信息技術工具和信息資源的應用來支持他們在課堂上和課堂下的學習。

2.建立完善的學習資源

建立完善的各學科學習資源，給學生提供良好的學習環(huán)境，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。應建立各種媒體素材、題庫、案例、課件、專題性學習網站等為一體的學習環(huán)境，為教師的教學和學生的學習服務。

3.將信息技術滲透到課程教學的各個環(huán)節(jié)中

應將信息技術融入課程教學的各個環(huán)節(jié)中，如班級授課、小組學習、自主學習等，使得信息技術既是學習的對象，又是學習的手段。

4.建立合適的信息技術與課程整合的評價方式

在信息技術與課程整合實踐的評價中，應重視學生發(fā)展,強調評價內容的多樣化,重視學生的綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化，實現(xiàn)定性評價和定量評價相結合,實現(xiàn)評價方法的多樣化，強調參與和互動,自評和他評相結合,實現(xiàn)評價主體的多元化。還應關注信息技術應用的正確性、合理性、有效性。

如陳至立所言，信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。[4]

結束語

綜上所述，在信息技術與學科整合的實踐中，我們應明確整合的最終目的是為了學生的全面發(fā)展，為學生的未來服務；在整合過程中，建立教師主導、學生為主體的教學結構，切實為學生搭建個性化的學習環(huán)境；在評價方式上，以過程性評價代替終結性評價。只有這樣才能滿足信息時代對教師的要求，才能滿足信息時代對學生的要求，才能滿足信息時代對教育的要求。

[1]焦建利.教育技術學基本理論研究[M].廣州：廣東教育出版社，2008.10.

[2]關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[E B/OL].http://www.govcn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[3]余勝泉，陳莉.信息技術與課程有效整合的基本特征[J].中小學信息技術教育，2005，（4）.

[4]徐賜成，胡婉蓮.信息技術與課程整合切勿神化和庸俗化[D B/OL].http://www.e d u.c n/20050322/3131868.s html.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2011）10-0052-02