□景 韻 朱德全

課堂對話：高職英語課程有效教學(xué)之途徑

□景 韻 朱德全

課堂對話是現(xiàn)代教學(xué)理論在高職英語課程教學(xué)實(shí)踐中的具體化，是實(shí)現(xiàn)高職英語課程有效教學(xué)的途徑。課堂對話是開放的課堂，它關(guān)注課堂實(shí)踐過程的不斷深化、課堂教學(xué)任務(wù)的靈活呈現(xiàn)、課堂參與主體的最大化趨勢及學(xué)習(xí)主體的對話性反思。

課堂對話；過程；參與；反思

什么樣的課是一堂好課？應(yīng)然的課堂與實(shí)然的課堂有什么區(qū)別？現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)然的課堂是師生之間多維的平等對話，在對話的互動(dòng)中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。然而，現(xiàn)實(shí)中的課堂卻是講臺(tái)上的教師“聲情并茂”地唱 “獨(dú)角戲”，下面的學(xué)生卻是 “這里的黎明靜悄悄”；教師在為學(xué)生“絞盡腦子解惑”，下面的景象是有的人在昏睡，有的人在聊天。結(jié)果是學(xué)生抱怨上課沒意思，枯燥乏味；教師則抱怨學(xué)生不好學(xué)，不配合，教學(xué)效果不顯著。如果不及時(shí)改善這樣的狀況，別說培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)不是要求教師遵循模式化的教學(xué)行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念在具體教學(xué)情境中做出專業(yè)決策，而這需要教師具有反思性敏感和創(chuàng)新意識(shí)。為此，高職教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)照課堂里學(xué)生的生命成長，倡導(dǎo)平等的對話教學(xué)。

一、高職英語課程課堂對話的特點(diǎn)

課堂對話是指師生雙方共同營造的一個(gè)富有生命力的生態(tài)課堂，師生的學(xué)習(xí)與生活是對話的基礎(chǔ)，師生雙方在課堂上體驗(yàn)積極向上的人生，在愉快的課堂氣氛中，學(xué)生不知不覺地受到教育，生命自主成長；教師則不斷提高課堂應(yīng)變能力，專業(yè)自主發(fā)展。課堂對話體現(xiàn)師生的平等交往，通過對話，師生發(fā)生思想碰撞，不斷生成新的火花。在對話的課堂里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而不是知識(shí)的“權(quán)威者”。教師完全尊重和接受學(xué)生，坦率待人，理解地傾聽，設(shè)法使自己和班級(jí)化為一體，努力創(chuàng)設(shè)一種自由、暢流、開誠布公、無拘無束的氛圍。現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供有利于人性內(nèi)部潛能實(shí)現(xiàn)的自由心理氣氛，讓受教育者在自我促動(dòng)中成其為自己。高職英語課程的課堂教學(xué)呼吁課堂對話。課堂教學(xué)是師生特殊的互動(dòng)過程，在這一過程中既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)照學(xué)生的自主成長，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)易于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語言教學(xué)中，教師教授的語言只是有限的語言即由語音、語法及詞匯構(gòu)成的語言片段。同時(shí)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，同理，語言學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，不是被動(dòng)的刺激接受，而是對外部信息主動(dòng)的選擇和加工；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用的過程。因此，教師要以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)場景；教學(xué)過程要凸顯平等對話，即師生之間的多維對話。高職英語課程課堂對話是現(xiàn)代教學(xué)理論在高職英語教學(xué)實(shí)踐中的具體化，并具有以下顯著的特征即課堂實(shí)踐的過程性、教學(xué)任務(wù)的靈活性、課堂參與的全面性、學(xué)習(xí)主體的對話性。

（一）高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐的過程性

課堂實(shí)踐過程性是指課堂學(xué)習(xí)意味著互動(dòng)交往，在交往互動(dòng)中，師生雙方一起分享對知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；同時(shí)，在互動(dòng)中學(xué)生不只是獲取專業(yè)技能，更關(guān)鍵的是提升其職業(yè)能力及人文素養(yǎng)。這是師生共同提高、自我實(shí)現(xiàn)的過程。現(xiàn)代課堂要關(guān)注課堂實(shí)踐的過程性，高職英語課程課堂教學(xué)更應(yīng)如此。學(xué)生進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練時(shí)，教師要關(guān)注語言輸出的連續(xù)體即一種交際連續(xù)體（communication continuum），它的一端為非交際活動(dòng)（non-communicative activities）即為了鞏固所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行的機(jī)械練習(xí)（practice），而另一端為則為交際活動(dòng)（communicative activities）即為了掌握語言知識(shí)的創(chuàng)造性練習(xí)（production）[1]。前者是指較少信息甚至無信息交流的練習(xí)活動(dòng)，近乎一種機(jī)械的練習(xí)，例如：背誦單詞或者段落，簡單的句型練習(xí)；這種練習(xí)既沒有交際目的也不存在交際的愿望。后者是指存在信息交流的練習(xí)活動(dòng)，這種語言輸出活動(dòng)可以事先準(zhǔn)備，也可以即興發(fā)揮，它是為了某種交際目的及需要而產(chǎn)生的。一般來說，課堂中的練習(xí)活動(dòng)（practice）實(shí)際上是位于語言輸出連續(xù)體兩端之間的任意位置。教師要意識(shí)到語言輸出的重點(diǎn)不是讓學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行機(jī)械的、無交際目的的訓(xùn)練，而是創(chuàng)設(shè)一種用語言進(jìn)行真實(shí)或接近真實(shí)交際的語言輸出訓(xùn)練，即教師在進(jìn)行課堂語言訓(xùn)練時(shí)要努力營造一種易于學(xué)生創(chuàng)造性語言輸出的語言情境，而不是讓學(xué)生疲于應(yīng)付簡單的、機(jī)械的語言訓(xùn)練?？傊處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)富于生機(jī)的、學(xué)生不斷嘗試語言創(chuàng)造且能體驗(yàn)成功的語言課堂來取代因循守舊的、大量進(jìn)行簡單語言強(qiáng)化訓(xùn)練的課堂。

（二）高職英語課堂教學(xué)任務(wù)的靈活性

教學(xué)任務(wù)的靈活性是指課堂中關(guān)于語言項(xiàng)目的訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由選擇話題、陳述的形式、時(shí)間安排等，訓(xùn)練更多從學(xué)生的角度出發(fā)并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。語言輸入與輸出理論指出語言輸入與語言輸出是一個(gè)相互影響和相互作用的過程，二者對語言學(xué)習(xí)者語言能力的提高是不容忽視的。在語言輸出訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)來活化學(xué)生的語言知識(shí)，其中課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)與評價(jià)顯得尤為重要，要做到任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)應(yīng)關(guān)注形成性評價(jià)及評價(jià)主體的多元化。形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，它是指在教學(xué)過程中，為確保教學(xué)順利進(jìn)行而對教學(xué)行為及效果實(shí)施的評定；其評價(jià)宗旨在于為教學(xué)及時(shí)提供反饋信息，從而幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。評價(jià)主體的多元化是指課堂教學(xué)任務(wù)的評價(jià)主體應(yīng)包括任課教師、班上的學(xué)生及學(xué)生本人等。這樣，對于學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)及完成的程度如何就不僅僅是個(gè)分?jǐn)?shù)的問題，而是讓學(xué)生知曉如何完成任務(wù)及怎樣對實(shí)施的任務(wù)進(jìn)行評定，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是完成任務(wù)，學(xué)習(xí)更意味著交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、增加友誼及追求完美。

（三）高職英語課堂教學(xué)參與的全面性

課堂參與的全面性是指教師要打破課堂上的“一言堂”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，生成新知識(shí)。唯有這樣，教師才能在課堂里做到上下呼應(yīng)，使課堂生動(dòng)活潑。這里參與的全面性有兩層含義：一是教師的全面參與；二是學(xué)生的全面參與。教師參與的全面性體現(xiàn)在教師課前針對課程教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，精心備課，教學(xué)重難點(diǎn)成竹在胸；課中教師充滿激情，恰當(dāng)而智慧地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，促使學(xué)生自主建構(gòu)和生成課堂知識(shí)；課后教師不斷反思教學(xué)，思考課程教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式是否有益于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)以及教學(xué)任務(wù)的安排是否恰當(dāng)?shù)?。同理，學(xué)生參與的全面性也體現(xiàn)在課程教學(xué)的課前、課中與課后幾個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生必須就所學(xué)課程進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)，帶著對課程的思考以及對課程學(xué)習(xí)的期盼進(jìn)入課堂；課中自覺投入到課程的學(xué)習(xí)任務(wù)中，主動(dòng)積極地思考并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和小組協(xié)作精神去解決一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)高效地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)；課后自主反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和嘗試新的學(xué)習(xí)策略。在師生全面參與的課堂中，師生之間關(guān)系融洽，雙方處于一種和諧的狀態(tài)；這樣的學(xué)習(xí)氛圍不窒息學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)他們探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨(dú)立性。

（四）高職英語課堂學(xué)習(xí)主體的對話性

學(xué)習(xí)主體的對話性是指“學(xué)習(xí)是學(xué)生同客觀世界對話建構(gòu)教育內(nèi)容之意義的活動(dòng)，是同他人對話建構(gòu)社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)，同時(shí)是與自我對話析出自身和反思自身的活動(dòng)?！盵2]高職英語課程課堂對話中學(xué)習(xí)主體的對話性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)主體同課程的對話，通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)課程知識(shí)，這種自我知識(shí)建構(gòu)的能力具有一定的遷移性，它最終將課程知識(shí)有效內(nèi)化成學(xué)生的職業(yè)能力。二是學(xué)習(xí)主體之間的對話，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神及自主能力在問題解決的過程中得到加強(qiáng)，小組之間的競爭良性發(fā)展，課堂提問發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，即從過去的“教師問-學(xué)生答”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生問-教師答”。三是學(xué)習(xí)主體自身的反思對話，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)從他主走向自主、從他律走向自律。

二、高職英語課程課堂對話的反思實(shí)踐

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教學(xué)情境是瞬息萬變的，教學(xué)對象是具有積極主動(dòng)性、獨(dú)立思考的人，即使我們能預(yù)測他們的行為變化，但不可能完全了解并準(zhǔn)確把握課堂活動(dòng)的細(xì)節(jié)，只能根據(jù)需要調(diào)整自身的策略使之與教學(xué)對象良性互動(dòng)并產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。高職英語課程課堂對話是開放的課堂，它關(guān)注課堂實(shí)踐過程的不斷深化、課堂教學(xué)任務(wù)的靈活呈現(xiàn)、課堂實(shí)踐參與主體的最大化及課堂學(xué)習(xí)主體的對話性反思。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合所講授課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，捕捉課堂中師生互動(dòng)的火花，升華師生情感，創(chuàng)造富有生機(jī)的課堂。

（一）課堂教學(xué)聚焦語言交際的連續(xù)體，課堂實(shí)踐過程不斷深化

在對話的課堂里，語言實(shí)踐不僅是可操作的，而且要突出其不斷深化的活動(dòng)過程。例如在“英語聽力與口語實(shí)踐”課程教學(xué)中，教師要把握“聽”與“說”這兩個(gè)語言輸入與語言輸出的過程。為了落實(shí)“聽”的過程，在學(xué)生進(jìn)行聽力之前教師應(yīng)提供大量相關(guān)的聽力背景，其顯著效果如下：一是將聽力易化成有背景的輸入，學(xué)生所進(jìn)行的聽力是有輔助的聽力活動(dòng)；二是由于教師在提供背景材料時(shí)補(bǔ)充了相應(yīng)的單詞，學(xué)生聽力實(shí)踐的焦慮降低并獲得不同程度的成功喜悅。又如在“酒店英語”課程教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語言交際的連續(xù)體（communication continuum），學(xué)生的語言交際活動(dòng)由最初的酒店英語單詞及句子的聽寫等非交際活動(dòng) （non-communicative activities）過渡到接近真實(shí)酒店場景對話實(shí)訓(xùn)的交際活動(dòng)（communicative activities）。通常，酒店英語對話實(shí)訓(xùn)在酒店英語實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行；學(xué)生自行創(chuàng)作對話，模擬酒店工作場景。

（二）課堂教學(xué)任務(wù)靈活呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)注重過程性評價(jià)

課堂教學(xué)中語言項(xiàng)目的靈活呈現(xiàn)會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在課堂語言訓(xùn)練中，每個(gè)小組在討論的基礎(chǔ)上自行選取語言項(xiàng)目，項(xiàng)目呈現(xiàn)方式以學(xué)生喜歡的方式展開。例如在“酒店英語實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中，前廳部分的內(nèi)容主要圍繞酒店服務(wù)的前廳客房預(yù)訂、前廳接待服務(wù)、前廳行李服務(wù)、換錢、打電話、問訊服務(wù)、投訴等幾個(gè)場景展開。學(xué)生可以根據(jù)小組成員的人數(shù)及興趣，選取前廳部分2-3個(gè)場景進(jìn)行對話撰寫、編排、彩排，然后在班上進(jìn)行對話展示。在對話展示過程中，學(xué)生承擔(dān)酒店工作崗位的不同角色，這時(shí)他們是對話表演者；當(dāng)他們欣賞其他小組的表演時(shí)，他們是觀眾；對話展示結(jié)束，學(xué)生評價(jià)自己所在的小組及其他小組時(shí)，他們又是評價(jià)者。這樣，課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的靈活呈現(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的過程性評價(jià)。

（三）課堂教學(xué)體現(xiàn)人文關(guān)懷，課堂實(shí)踐力爭參與主體的最大化

課堂參與主體的最大化體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，現(xiàn)代課堂應(yīng)是絕大多數(shù)學(xué)生乃至人人參與的課堂，而不是以犧牲一部分學(xué)生乃至個(gè)別學(xué)生的利益為代價(jià)。課堂中總有一些學(xué)生主體地位被忽視，他們所扮演的角色是“聽眾”、“邊緣人”，他們游離于課堂教學(xué)之外，他們對課程學(xué)習(xí)沒有興趣，而且學(xué)習(xí)起來非常吃力。如何轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣是實(shí)現(xiàn)課堂參與主體最大化的問題所在。課堂參與主體的最大化只能存在于良性互動(dòng)的課堂里即對話的課堂，它的教學(xué)過程設(shè)計(jì)有益于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與及學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生如何參與教學(xué)活動(dòng)，對于其身心發(fā)展往往有著截然不同的作用。學(xué)生若是積極參與課堂活動(dòng)并能獨(dú)立思考，那么他對學(xué)習(xí)的理解就比較深刻，對知識(shí)的掌握就比較牢固；反之，學(xué)生若是消極、被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，他在學(xué)習(xí)上就會(huì)依賴教師或者學(xué)習(xí)小組的其他成員。為了促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在“酒店英語”課程小組學(xué)習(xí)中，小組成員輪流做小組長記錄學(xué)習(xí)過程，教師不定期地檢查記錄本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程；同時(shí)，教師有意識(shí)將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)組成一個(gè)小組，使其能及時(shí)得到幫助并緩解學(xué)習(xí)壓力。

（四）課堂教學(xué)構(gòu)建情感融洽的人際關(guān)系場，課堂學(xué)習(xí)主體實(shí)踐對話性反思

正如教師應(yīng)踐行 “反思性實(shí)踐”（reflective practice）即教師在教育教學(xué)過程中要展開“反思性思考”（reflective thinking）一樣，學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者也必須展開對話性反思[3]。學(xué)生主體對話主要體現(xiàn)在與課程的對話、與他人的對話及自我反思學(xué)習(xí)過程的對話，在對話中，學(xué)生逐漸從封閉、依賴的個(gè)體走向解放、獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)活動(dòng)從他主走向自主、從他律走向自律。在“酒店英語實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中，學(xué)生記錄下他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的感悟，這也體現(xiàn)他們與課程、與他人的對話。有的寫到“通過小組學(xué)習(xí)的方式，大家懂得互相幫助，也明白了取長補(bǔ)短，知道團(tuán)隊(duì)合作的重要性，雖然有些成員的英語水平不高，但仍舊會(huì)努力地參與每次的小組活動(dòng)，因而使小組對話得以圓滿完成?！庇械膶懙健吧暇频暧⒄Z實(shí)訓(xùn)課感覺很輕松，不必像坐在教室那么中規(guī)中矩，但是我們每個(gè)同學(xué)卻都比坐在教室學(xué)習(xí)要認(rèn)真很多倍，有很多的收獲，不管是在編寫對話還是在對話練習(xí)或者模擬表演的時(shí)候，我們都很用心地集中精力努力著，或許還是會(huì)有很多的不足，但是我們知道只要盡心則無悔。”有的寫到“作為大三的學(xué)生，我們即將走向社會(huì)，走向自己的工作崗位，到時(shí)候我們就真正成為了社會(huì)人。……還有我們的實(shí)習(xí)，我相信我們中的很多人至少在實(shí)習(xí)的時(shí)候是呆在酒店的，那么也不可避免的要接觸到外國人，面對各種各樣的情景。在大二的時(shí)候我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了酒店英語，對一些常用的酒店交際英語有一定了解，而大三的實(shí)訓(xùn)課則突出實(shí)訓(xùn)，是對大二課程的一個(gè)鞏固，更是一個(gè)升華?！痹谶@樣的課堂里，學(xué)生學(xué)有所獲，教師的專業(yè)自主發(fā)展；師生之間形成良性互動(dòng)，這種良性互動(dòng)能構(gòu)建一種情感融洽的人際關(guān)系場，它促使師生以良好的心境和飽滿的精神投入到教學(xué)活動(dòng)中，成為有效教學(xué)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

三、關(guān)于高職英語課程課堂對話的幾點(diǎn)思考

教師不能教語言，只能創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，因?yàn)檎n堂教學(xué)中所教的并不是語言的全部，只能是有限的語言。同時(shí)，高職英語課程教學(xué)實(shí)踐有其獨(dú)特性，它不同于任何其他的學(xué)科教學(xué)。因此，高職教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的對話的課堂，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式以提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的成才教育與成人教育?；诖耍呗氂⒄Z課程課堂對話要處理好高職教育教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)中的以下幾個(gè)方面。

（一）關(guān)注高職教育發(fā)展，確保教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

高職院校英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升語言教學(xué)理論、高職教育教學(xué)理論以及相關(guān)教育學(xué)理論，積極反思所教授的課程，展開行動(dòng)研究。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。目前，“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“頂崗實(shí)習(xí)”等具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已成為高職院校教學(xué)改革的主要方向，高職英語教師要主動(dòng)參加專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)及“雙師型”教師培訓(xùn)，尤其是中青年教師要主動(dòng)到企業(yè)掛職鍛煉，提高自身職業(yè)教育的理論素養(yǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)高職教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)管理模式

高職院校教學(xué)管理部門要充分考慮英語課程教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特性和英語課程操作層面的困難，給予英語教師在課堂管理方面政策傾斜，如：盡可能安排高職英語課程小班教學(xué)，即使是人數(shù)超過50的大班授課，允許教師分班授課。這樣，高職英語課程教學(xué)的課堂對話才能得以真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，進(jìn)一步完善課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地及現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語課程教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，在技術(shù)手段方面應(yīng)體現(xiàn)可操練、可實(shí)現(xiàn)和易操作。

（三）推進(jìn)高職課程改革，完善精品課程建設(shè)

高職院校要充分意識(shí)課程改革是高等職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力支撐。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，不少高職院校已將課程改革列為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，并將建設(shè)校級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程乃至國家級(jí)精品課程作為學(xué)校工作的重中之重。職業(yè)教育的發(fā)展需要教育工作者不斷深入研究具有中國特色的職業(yè)教育課程范式，進(jìn)行理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的水平，尤其是要注重建構(gòu)技術(shù)學(xué)范式的職業(yè)教育課程體系?！八^職業(yè)教育課程研究的技術(shù)學(xué)范式，不是指在與具體技術(shù)（如數(shù)控機(jī)床操作技術(shù)）相結(jié)合的過程中研究職業(yè)教育課程，而是指在吸收技術(shù)學(xué)理論豐富營養(yǎng)的基礎(chǔ)上所獲得的關(guān)于職業(yè)教育課程基本問題的系列共識(shí)。 ”[4]

[1]Jeremy,Harmer.The Practice of English Language Teaching (Longman Handbooks for Language Teachers)[M].Longman Group UK Limited，1991：50.

[2]王向華.學(xué)習(xí)的意義及其實(shí)現(xiàn)——對話視野中的學(xué)習(xí)觀[J].高等教育研究,2009(02):23.

[3]佐藤學(xué).課程與教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003：242.

[4]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007：209.

責(zé)任編輯 葛力力

景韻（1966-），女，云南潞西人，重慶工商職業(yè)學(xué)院講師，西南大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；朱德全(1966-)，男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

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1001-7518（2011）21-0065-04