王金蘭

（江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇 江陰 214433）

中職生消極群體及其教育對(duì)策

王金蘭

（江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇 江陰 214433）

從中職生消極群體的成員構(gòu)成特點(diǎn)出發(fā)，文章展開(kāi)教育對(duì)策的討論。通過(guò)重視對(duì)消極群體“領(lǐng)袖人物”的教育，注意消極群體整體教育，強(qiáng)化中職生目標(biāo)引導(dǎo)，用優(yōu)秀文化的影響力教育學(xué)生，與學(xué)生家長(zhǎng)形成教育合力等多方面對(duì)策的探討，以期達(dá)到幫助、教育、轉(zhuǎn)化他們，培養(yǎng)中職生健全的人格品質(zhì)的目的。

中職生；消極群體；教育對(duì)策

職業(yè)教育根本目的在于通過(guò)全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生掌握從事某種社會(huì)職業(yè)所必須具備的知識(shí)和技能。為此，各職業(yè)學(xué)校在學(xué)生的知識(shí)和技能教育上狠下工夫。然而，力氣花得不少，成績(jī)卻不大。癥結(jié)究竟在何處？筆者經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐和長(zhǎng)期分析研究認(rèn)為，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，其中學(xué)生消極群體的影響不應(yīng)忽視。

中職生消極群體及其構(gòu)成

所謂學(xué)生的消極群體，就是在成員消極的思想和不健康的心理基礎(chǔ)上形成的，主要以綜合素質(zhì)較差的學(xué)生組成的一種抵制教學(xué)活動(dòng)、破壞常規(guī)紀(jì)律的非正式“興趣—友誼”群體。這種群體在中職學(xué)校普遍存在。

中職生中因?yàn)閷?duì)某一專(zhuān)業(yè)特別愛(ài)好而選擇上職校的不多，更多的是因?yàn)橹锌汲煽?jī)不理想，達(dá)不到普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線而被迫選擇職業(yè)高中。所以學(xué)生文化水平普遍不高，行為習(xí)慣不夠好，可總結(jié)為“三低一高”，即“求學(xué)士氣低，求知基礎(chǔ)低，行為習(xí)慣素養(yǎng)低，就業(yè)期望值高”。在初中時(shí)，這類(lèi)學(xué)生通常在班級(jí)中沒(méi)有“市場(chǎng)”，但進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，在班級(jí)內(nèi)很容易就找到“知音”，與具有一致或相似心理狀態(tài)的其他學(xué)生產(chǎn)生共同的語(yǔ)言和感情。隨著他們交往的不斷密切，“凝聚力”日益增強(qiáng)，抵制教育的消極群體也就逐漸形成了。他們拉幫結(jié)派、稱(chēng)兄道弟，無(wú)視教師諄諄教誨，以破壞學(xué)校秩序?yàn)樽陨韮r(jià)值顯現(xiàn)的方式。

中職生消極群體一般由三部分成員構(gòu)成：（1）核心部分（核心群）。這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有嚴(yán)重違紀(jì)行為，如抽煙、酗酒、打架等。他們學(xué)習(xí)無(wú)明確目標(biāo)，對(duì)一切教育都存在逆反心理。但他們心靈深處同樣渴望關(guān)心、渴望理解，有改變自己的愿望。（2）邊緣部分（邊緣群）。這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)一般，較能遵守紀(jì)律，一般能接受教育，無(wú)重大違紀(jì)行為。但易產(chǎn)生消極情緒，易被他人同化，上進(jìn)心不強(qiáng)，自覺(jué)性差。如遇某種挫折或打擊，易轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。（3）外層部分（外層群）。這類(lèi)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，自覺(jué)性較好，有上進(jìn)心，樂(lè)于接受教育，心理素質(zhì)穩(wěn)定。他們一般是心理上拒絕加入消極群體，但由于同學(xué)交往的需要或其他原因，行動(dòng)上會(huì)接近消極群體，對(duì)消極群體不正確的言行不敢揭露和抵制，甚至產(chǎn)生不配合學(xué)校、班主任教育的現(xiàn)象。

這種結(jié)構(gòu)的消極群體可能在一個(gè)班級(jí)內(nèi)形成，也可能在幾個(gè)班級(jí)中產(chǎn)生，其中還可能會(huì)介入一些行為不良的社會(huì)青年，如果這樣其危害就會(huì)更大。

根據(jù)美國(guó)著名的管理學(xué)家霍德蓋茨（R M Hodgetts）的研究，所謂群體是一個(gè)“由兩個(gè)或更多的相互依賴(lài)，相互作用的個(gè)人所組成的社會(huì)單位”。它有三個(gè)共有特征：一是集體是具有兩個(gè)或更多成員的社會(huì)單位，其中所有的人都不時(shí)地相互交往；二是群體成員相互依賴(lài)；三是群體中的成員從他們的相互交往中得到滿足。

為此，我們應(yīng)緊緊圍繞其特征，及時(shí)采取有效的教育措施消除這種不良群體，挽救深陷其中的學(xué)生。“推一推”，他們就可能“滑”入犯罪團(tuán)伙，“拉一拉”他們就可能成為社會(huì)有用之才。因此，在常規(guī)管理教育中要給予他們特別的關(guān)注與重視，防止他們進(jìn)一步質(zhì)變和惡化。教育者要遵循教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造的原則。

教育對(duì)策

重視對(duì)“領(lǐng)袖人物”的教育 中職生消極群體的“領(lǐng)袖人物”，是群體成員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間相處后自然產(chǎn)成的，具有很大的影響力和“號(hào)召”力。群體成員對(duì)他們往往言聽(tīng)計(jì)從，一呼百應(yīng)。因此，做好他們的工作，往往會(huì)影響一大批群體成員。針對(duì)他們的工作要耐心細(xì)致，循循善誘，多投入感情，切忌簡(jiǎn)單粗暴，強(qiáng)施壓力，否則會(huì)招致不滿，甚者對(duì)立反抗。切不可用“殺雞嚇猴”或“槍打出頭鳥(niǎo)”的辦法，因?yàn)檫@樣往往是打在“頭頭”身上，而痛在成員心上，反會(huì)使他們團(tuán)結(jié)得更緊，或破釜沉舟，鋌而走險(xiǎn)。更不可對(duì)“領(lǐng)袖人物”以開(kāi)除方式讓其一走了之，因?yàn)檫@個(gè)“領(lǐng)袖”下去了，新的必然會(huì)產(chǎn)生，群體會(huì)更消極。大量事實(shí)證明，善于運(yùn)用“頭頭”的長(zhǎng)處，通過(guò)吸引的辦法逐步加以引導(dǎo)，使他們把聰明和才干用到正道上來(lái)，才是一種有效的辦法。我系某個(gè)班級(jí)有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他們都無(wú)視校紀(jì)校規(guī)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們都“聽(tīng)命”于一個(gè)父母離異、缺乏教養(yǎng)的學(xué)生。班主任就決定從這個(gè)學(xué)生開(kāi)始著手教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生雖行為出格，不服管教，但本性并不壞，很講義氣，班主任就以此為突破口，通過(guò)和她一起受罰跑步，展現(xiàn)出教師也有“講義氣”的一面，貼近了學(xué)生，逐步突破了學(xué)生的心理防備，獲得了學(xué)生信任，從而改變了這個(gè)“領(lǐng)袖人物”，也產(chǎn)生了連鎖效應(yīng)，消極群體自然解體。

利用成員矛盾 教育的關(guān)鍵是消滅消極群體，只有群體分解，教育工作才有實(shí)效，要注意做好全體成員的思想工作，積極正面引導(dǎo)。在此過(guò)程中，善于利用成員間的矛盾，分化瓦解是關(guān)鍵。消極群體的每部分成員有不同的表現(xiàn)特點(diǎn)，同一部分成員也存在著明顯的個(gè)性特點(diǎn)。這些學(xué)生畢竟只有十六七歲，不善偽裝，只要我們認(rèn)真地觀察，就能找到突破口。我系有個(gè)班級(jí)，有一批學(xué)生比較消極，形成了小群體，班主任接管此班后，對(duì)他們實(shí)行了“緊盯”政策，管理非常嚴(yán)格。這些學(xué)生在“高壓”下有了一定的收斂，整個(gè)班級(jí)趨向穩(wěn)定。但時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生覺(jué)得很不自在。于是，就有學(xué)生提議向校長(zhǎng)投訴該教師。此時(shí)，群體中就有學(xué)生對(duì)這一做法表示不贊成，認(rèn)為班主任苦口婆心，是好教師，于是成員矛盾凸顯。班主任及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，使消極群體分化瓦解，取得了很好的效果。

強(qiáng)化目標(biāo)引導(dǎo) 沒(méi)有目標(biāo)的人生，是一種“茍活”。從新生進(jìn)校的第一天起，就應(yīng)開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)興趣測(cè)試、綜合能力測(cè)試、氣質(zhì)性格測(cè)試等，為學(xué)生提供其個(gè)性特征、社會(huì)能力、職業(yè)定向等方面的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，讓他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，并根據(jù)每位學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)、性格和就業(yè)意向，設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展道路和發(fā)展規(guī)劃，實(shí)行分層次、分類(lèi)別教學(xué)。中職生消極群體形成的一個(gè)重要原因是群體成員認(rèn)為學(xué)習(xí)好不好無(wú)所謂，于是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，無(wú)事可干，無(wú)事生非。因此，我們要利用學(xué)生的特長(zhǎng)，促使他們轉(zhuǎn)移興趣，用積極的非正式組織替代消極組織。積極的群體組織多了，消極群體就會(huì)自然解體，這一點(diǎn)對(duì)有消極群體的班級(jí)特別有用。新生入學(xué)，筆者要求學(xué)生正視日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，制定計(jì)劃，分析自身特長(zhǎng)，確定三年奮斗目標(biāo)，為立足社會(huì)做準(zhǔn)備。筆者還根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，組織“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)。“走出去”是有計(jì)劃、分階段地組織學(xué)生走進(jìn)工廠參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使他們認(rèn)識(shí)到做一名技術(shù)工人不但要有敬業(yè)精神，還要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的崗位技術(shù)，從而使他們對(duì)將來(lái)的工作有清醒的認(rèn)識(shí)，明確為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)該怎樣從現(xiàn)在努力?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是請(qǐng)我校的一些優(yōu)秀畢業(yè)生，來(lái)校對(duì)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，談如何樹(shù)立自信，改善學(xué)法，取得進(jìn)步，獲得成功。這些“榜樣”都來(lái)自學(xué)生的身邊，真實(shí)存在，特別是有些“榜樣”也曾經(jīng)是消極群體的學(xué)生，他們跟學(xué)生有更多共同語(yǔ)言，容易走進(jìn)學(xué)生心靈，使學(xué)生感受到“成功”并不是那么高不可攀的。通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生有了追求，消極情緒自然就得到了控制。

傳承優(yōu)秀文化 “慈母手中線，游子身上衣”，中國(guó)人崇尚天倫，溫暖著我們的人生，支持著我們挑戰(zhàn)各種困難?！捌鹞枧逵?，何似在人間”，中國(guó)人熱愛(ài)現(xiàn)實(shí)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，克服了各種虛無(wú)主義思想對(duì)人心靈的損害，能把人們注意力吸引到建設(shè)現(xiàn)實(shí)生活上?！疤煨薪。右宰詮?qiáng)不息”，面對(duì)生活的種種挑戰(zhàn)，中國(guó)人并不屈服，而始終保持一種信心、斗志，一種不屈不撓的精神?！叭收邜?ài)人”，中國(guó)人常常講究道德，以友善態(tài)度待人，以友善態(tài)度對(duì)待其他民族，其作用也是積極的。還有學(xué)校德育中一貫注重的“三愛(ài)”——愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校，“三觀”——世界觀、價(jià)值觀、人生觀，“三職”——職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)理想，都是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們應(yīng)采用多種方式，讓這些優(yōu)秀文化熏陶學(xué)生。如我校利用早讀課，在學(xué)生中開(kāi)展“讀美文、塑美德”活動(dòng)，利用我校自編晨讀課本，每天7∶20～7∶50組織學(xué)生晨讀，利用“讀、背、默、賽、評(píng)”等方式，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓在潛移默化中影響學(xué)生心靈，起到積極的作用。

形成教育合力 家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的土壤。在幫助學(xué)生克服消極心理的過(guò)程中，不能忽視家庭對(duì)孩子的影響。應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的種種表現(xiàn)，注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，堅(jiān)持“多報(bào)喜少報(bào)憂”的原則。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很多家長(zhǎng)在教育過(guò)程中表現(xiàn)出“無(wú)能為力”，教師報(bào)憂只能帶給家長(zhǎng)壞心情，從而在家庭教育過(guò)程中表現(xiàn)出“簡(jiǎn)單化”方式。我們要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等家校聯(lián)系形式向家長(zhǎng)宣傳青春期孩子的特點(diǎn)，以及如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，并宣傳一味溺愛(ài)、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，形成教育合力，幫助學(xué)生消除消極心理。在實(shí)踐過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)生群體中，特別是在消極群體中，學(xué)生的特殊家庭情況比較多，父母離異、單親家庭、有些長(zhǎng)期跟祖父母、外祖父母生活在一起。這類(lèi)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏“愛(ài)”的陽(yáng)光，生性叛逆，喜歡夸張的外型和怪異的言行，實(shí)質(zhì)上嚴(yán)重自卑。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師因找不到家庭的支撐，教育有很大難度。

中職生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。他們?cè)谡J(rèn)知、思想、道德、心理等方面的素質(zhì)正在形成過(guò)程中。對(duì)由于種種消極思想和不健康心理而違規(guī)犯紀(jì)的學(xué)生，我們不能“踢皮球”，更不能“一棍子打死”，要根據(jù)他們的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥，幫助、教育及轉(zhuǎn)化他們，培養(yǎng)他們養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)。

參考文摘：

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）01-0059-02

王金蘭（1973—），女，江蘇江陰人，江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生心理。