陳 尚 孫小婭

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215009）

衛(wèi)生類高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其對策*

陳 尚 孫小婭

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215009）

當(dāng)前，提高教師的科研素質(zhì)已成為高職院校深入發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。本研究對江蘇衛(wèi)生類高職院校教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策。

衛(wèi)生類高職院校；教師；科研素質(zhì)；現(xiàn)狀；對策

目前，我國高等職業(yè)教育已由外延擴(kuò)張進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，課程改革、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、實訓(xùn)教學(xué)改革等每一項工作都離不開教師的參與。然而，全面提高教學(xué)質(zhì)量與教師整體素質(zhì)不適應(yīng)的矛盾還很突出；教育教學(xué)改革雖取得了一定進(jìn)展，但還有待進(jìn)一步深入；教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式而不積極創(chuàng)新的現(xiàn)象還普遍存在；教師橫向開展的科研項目還很不足。一些高職教育專家指出，高職院校開展科研能提高師資隊伍的素質(zhì)，能促進(jìn)教育教學(xué)改革，能提高高職院校的核心競爭力。因此，提高高職教師科研素質(zhì)已成為目前高職院校深入發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。江蘇省現(xiàn)有4所衛(wèi)生類高職院校，這些學(xué)校都是由中等職業(yè)學(xué)校升格而成的，且升格的時間不長。本研究試圖對這4所學(xué)院教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策。

衛(wèi)生類高職院校教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究對江蘇省4所衛(wèi)生類高職院校96名專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師以及9名實踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行問卷調(diào)查和資料搜集；對科研管理人員采取個別訪談、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行資料搜集。調(diào)查結(jié)果如下：

在教科研目的方面，認(rèn)為是評職稱需要的占51%，為提高科研素質(zhì)的占35%，認(rèn)為是提高教育教學(xué)質(zhì)量需要的占34.6%，為結(jié)合實踐的占10%?？梢姡幸话氡辉L者搞科研的目的是評職稱。

在教師科研方法方面，認(rèn)為是團(tuán)結(jié)協(xié)作的占53.2%，是孤軍備戰(zhàn)的占24.6%，是東拼西湊的占16.5%。這說明高職院校中一些課題是主持者一個人在做，缺少了團(tuán)隊協(xié)作；一些教師做課題方法不當(dāng)，不是在真正研究問題。

教師每周用在科研上的時間在2小時以內(nèi)的占58.6%，2～4小時的占24.5%，4小時以上的占13.7%。說明大部分被訪者花在科研上的時間還是太少。

在近兩年公開發(fā)表論文和主持課題方面，在被調(diào)查教師中，有23.4%的教師沒有發(fā)表論文，有60.2%的教師沒有主持課題，有44.0%教師沒有參與科研項目?？梢?，沒有主持課題的教師還很多，沒有機(jī)會參與課題研究的教師比例還很高，教師不會寫論文或沒有研究方向的現(xiàn)象還存在。

教師在教科研中遇到的最大困難依次是：課時多、沒有時間和精力（占44%），科研條件不能滿足科研的需要（占39%），缺乏教科研經(jīng)驗（占36%），信息不暢、缺少學(xué)術(shù)交流、沒有研究方向（占31%），科研無人指導(dǎo)（占26%）。可見，制約教師科研素質(zhì)提高的因素是多方面的，問題是比較嚴(yán)重的。

在高職院校開展教科研的必要性方面，認(rèn)為是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍需要的占53.5%；認(rèn)為是教師自身發(fā)展需要的占47.5%；認(rèn)為是全面提高教學(xué)質(zhì)量需要的占37.6%；是進(jìn)行教育教學(xué)改革需要的占36.8%。也有13%的教師認(rèn)為科研是普通高校的專利，高職院校層次低，搞科研是高不可攀的，沒必要搞；有21%的教師認(rèn)為只要教好書，教會學(xué)生實踐操作技能即可?？梢姴糠纸處煂蒲杏形冯y情緒，沒有認(rèn)識到科研對提高教師綜合素質(zhì)的重要作用。

對于當(dāng)前學(xué)院科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決的問題，認(rèn)為是讓教師有更多學(xué)術(shù)活動和參加科研開發(fā)的占47.2%，認(rèn)為是科研條件改善的占44.6%，認(rèn)為是科研隊伍建設(shè)的占41.6%，是科研制度完善的占37.2%，認(rèn)為是科研投入增加的占36%，認(rèn)為要開展橫向課題研究以加強(qiáng)與行業(yè)聯(lián)系的占27%。這說明學(xué)院還要加強(qiáng)學(xué)術(shù)活動，增加投入，創(chuàng)造和改善科研條件，加強(qiáng)科研團(tuán)隊建設(shè)，進(jìn)一步完善科研制度，鼓勵教師參加科研開發(fā)，加強(qiáng)橫向課題研究。

對教師教科研工作的建議或想法的調(diào)查，大部分教師沒有回答。一些教師認(rèn)為科研制度有待完善；要注重對教師的科研指導(dǎo)和培訓(xùn)，給教師更多的機(jī)會；應(yīng)選用院內(nèi)外合作科研的方式；應(yīng)加強(qiáng)科研隊伍建設(shè)，理順科研中的相關(guān)體制和機(jī)制；應(yīng)多開展經(jīng)驗交流會；應(yīng)提供滿足科研需要的設(shè)備；應(yīng)對年紀(jì)較大的教師多幫助、指導(dǎo)科研方法等。有的教師認(rèn)為學(xué)校以教學(xué)為主，應(yīng)以軟課題為主；教學(xué)工作量太大，應(yīng)當(dāng)減免科研工作?？梢姡呗氃盒Ｒ岣呓處熆蒲兴刭|(zhì)還有許多工作要做，針對本校教師科研現(xiàn)狀制定合理的培養(yǎng)計劃顯得尤為重要。

對科研管理人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著高職教育的快速發(fā)展，各高職院校領(lǐng)導(dǎo)已認(rèn)識到提高教師科研素質(zhì)的積極作用，加大了對科研的投入，組織開展了各種形式的科研活動。如蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年共投入二百多萬元搞科研；近二年學(xué)院先后舉辦了多種形式的科研培訓(xùn)，主要有圖書館數(shù)字資源使用、醫(yī)學(xué)科研課題申報、立項課題申報沙龍、科研論文寫作與發(fā)表、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)等講座和短訓(xùn)班等等。通過以上努力，學(xué)院教科研取得了一定的成績：2008年成功申報的課題有38項，其中省級及以上課題12項；2009年申報成功的課題有47項，其中省級及以上課題22項；2008年在公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文123篇，其中核心期刊論文13篇，SCI論文1篇；2009年在公開發(fā)行學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文251篇，其中核心期刊論文27篇，SCI論文2篇。其他3所衛(wèi)生類高職院校的課題、論文的數(shù)量也逐年增多，質(zhì)量不斷提高。

衛(wèi)生類高職院校教師科研素質(zhì)的問題分析

從上述調(diào)查可以看出，近兩年來，衛(wèi)生類高職院校的科研工作取得了一定成果，如有針對性地開展了教師科研培訓(xùn)，教師主持的課題數(shù)量增加、級別提高；公開發(fā)表的論文數(shù)量明顯增多，質(zhì)量也明顯提高。同時，我們也看到衛(wèi)生類高職院?？蒲泄ぷ鬟€存在諸多不足，表現(xiàn)在教師科研目的多為應(yīng)付評職稱、科研方法不當(dāng)、科研時間過少、信息渠道不暢、研究方向不明、科研意識薄弱、科研氛圍不濃、主持課題的教師比例太低、參與課題的教師不多、學(xué)院科研條件不足、缺乏高水平的科研團(tuán)隊等。

高職院校教師科研素質(zhì)存在問題，究其原因，主要有以下幾個方面：一是這些高職院校都是由中等職業(yè)學(xué)校升格而來的，由于建校時間短，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，也不能充分認(rèn)識科研對高職院校發(fā)展和提高自身綜合素質(zhì)的重要作用；部分教師只是為評職稱而搞科研，一旦目的達(dá)到，科研也就宣告結(jié)束。二是由于高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，科研經(jīng)費(fèi)投入較少，教師很少有外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流及獲得科研信息的機(jī)會；科研骨干培養(yǎng)不夠，高層次人才缺乏，因而未能形成高水平的科研團(tuán)隊。三是這些高職院校大多只是與所在省、市的衛(wèi)生科研主管部門建立了聯(lián)系，按他們的科研計劃申報課題，在爭取國家和省、部級科研縱向課題及經(jīng)費(fèi)支持方面力量還相對較弱。四是在走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，多渠道爭取橫向課題和經(jīng)費(fèi)方面，目前尚未得到這些高職院校的重視；有關(guān)部門、企事業(yè)單位對高職院校的了解很少，對高職院?？蒲泄ぷ鳟a(chǎn)生了消極影響，不愿投入，也不愿合作。

提高衛(wèi)生類高職院校教師科研素質(zhì)的對策

針對被調(diào)查的衛(wèi)生類高職院校教師科研現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀高職院校的辦學(xué)經(jīng)驗，筆者擬從五個方面闡述高職院校提高教師科研素質(zhì)的對策。

培養(yǎng)教師科研能力 高職院校由于升格時間短，師資基礎(chǔ)和科研基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)校要從多個方面加強(qiáng)教師的科研素質(zhì)培養(yǎng)。一是引導(dǎo)教師從教育實踐出發(fā)，對教育教學(xué)中的實際問題進(jìn)行研究，如進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法、考評標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究。教研圍繞教學(xué)，邊教學(xué)邊研究，邊研究邊實踐，既有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高教師參與科研的積極性。二是學(xué)校要對教師開展有關(guān)科學(xué)研究類型、方法和步驟的專項培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助教師認(rèn)清高職科研工作的定位、作用和方向，幫助教師掌握和運(yùn)用正確的科學(xué)研究方法，規(guī)范研究的步驟與程序，提高教師科研工作的自信心和效率。三是要加強(qiáng)選題針對性，引領(lǐng)高職教師的科研方向。如加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)新知識新技術(shù)等方面的研究，既能鍛煉教師的科研能力，又能為學(xué)校發(fā)展和企業(yè)技術(shù)服務(wù)提供有價值的研究資料和方案。四是要做好服務(wù)指導(dǎo)，及時了解和解決教師在科研中出現(xiàn)的問題和困難。

為教師搭建科研平臺 高職院校教師處在科研起步階段，特別需要學(xué)校相關(guān)部門為他們搭建科研平臺。一是搭建科研能力和科研水平的發(fā)揮平臺，鼓勵教師申報各類課題。不同類型的課題對于教師的發(fā)展起到不同的作用，教研課題在推動教育教學(xué)改革方面有著獨(dú)特的作用，橫向應(yīng)用課題在推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面起著紐帶作用。高職院校要有計劃地邀請專家來校給教師進(jìn)行科研知識講座，為課題申報提供指導(dǎo)。要加大科研投入，加快科研實驗室建設(shè)；要注意引導(dǎo)課題經(jīng)費(fèi)的使用，爭取以課題帶動實驗室的建設(shè)，提高儀器設(shè)備的共享性。實驗條件不足時，可通過合作研究方式解決自身實驗資源的不足；也可與其他大專院校、科研院所建立友好關(guān)系，采用付費(fèi)的方式使用別人的儀器設(shè)備完成自己的研究工作。二是搭建科研成果的展示平臺。推薦優(yōu)秀論文到相關(guān)期刊發(fā)表；通過獎勵支持教師在有關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表成果；鼓勵教師參加有影響的學(xué)術(shù)會議，使他們有機(jī)會與專家、學(xué)者交流、溝通。三是搭建科研成果的轉(zhuǎn)化平臺，方便成果推廣。高職院校要重視教科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，并積極探索成果轉(zhuǎn)化的辦法。

進(jìn)一步完善科研激勵機(jī)制 為了激發(fā)教師的科研積極性，學(xué)校應(yīng)建立科研激勵機(jī)制并使之制度化，讓教師感到搞科研有奔頭、有盼頭。激勵措施主要包括：根據(jù)課題級別給予相應(yīng)的立項獎；有經(jīng)費(fèi)資助的立項課題，學(xué)校要提供一定比例的經(jīng)費(fèi)配套，沒有經(jīng)費(fèi)資助的立項課題，根據(jù)課題級別學(xué)校給予一定資助；設(shè)立結(jié)題獎和科研成果獎；根據(jù)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的期刊級別給予不同等級的獎勵；根據(jù)課題級別給予科研積分等。有獎的同時也有罰，要獎罰分明。學(xué)校應(yīng)規(guī)定每人每年至少寫一篇論文發(fā)表，如果不能完成，就按照各個級別扣除相應(yīng)的獎金；對待科研有怠慢情緒的教師，應(yīng)有相應(yīng)的制約機(jī)制：副教授3年以上、教授2年以上不參加科研工作降低一檔技術(shù)職務(wù)崗位津貼；為剛進(jìn)校的研究生和博士生提供一定的科研啟動經(jīng)費(fèi)，如果研究生在進(jìn)校三年內(nèi)、博士生在進(jìn)校二年內(nèi)沒有科研立項，就取消相應(yīng)的科研啟動經(jīng)費(fèi)。

加強(qiáng)科研團(tuán)隊的培養(yǎng) 要重視科研團(tuán)隊的建設(shè)，走引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的道路。一方面，可直接引進(jìn)碩士、博士等高學(xué)歷人才和高職稱人才，他們有科研經(jīng)驗，來學(xué)校后，既可在原有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，也可根據(jù)學(xué)校的特色重新確立研究方向。另一方面，學(xué)校可選派中青年教師到高校做訪問學(xué)者，感受高校的科研氛圍，提高科研意識，學(xué)習(xí)科研方法。另一方面，要加強(qiáng)校際交流與國際交流，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、考察機(jī)會，了解最新的學(xué)科動態(tài)。高職院?？蒲袌F(tuán)隊的建設(shè)，可從三方面展開：一是成立專門研究所，開展專門方向的研究，比如蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了護(hù)理教育研究所，還將成立相關(guān)醫(yī)學(xué)教育研究所；二是申報課題時要求主持人圍繞課題項目組成科研團(tuán)隊，開展科研攻關(guān)；三是在課題研究、項目攻關(guān)的過程中強(qiáng)化團(tuán)隊意識，增進(jìn)合作精神，讓每個課題組成員都得到鍛煉和提高，在出科研成果的同時，打造優(yōu)秀的科研團(tuán)隊。

高職教師應(yīng)不斷努力，成長為科研型和創(chuàng)新型教師 高職教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研的基本理論和國內(nèi)外最新的教育理論，增強(qiáng)自己的教育研究素質(zhì)，不斷提高自身的教育教學(xué)能力和研究水平。要從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以及當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，找到解決問題的辦法。高職教師應(yīng)加強(qiáng)教育科研的相互合作；要加強(qiáng)與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作，通過他們的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步明確自己的教研方向；還要爭取學(xué)生的配合，以達(dá)到教學(xué)相長，為自己科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供幫助。

[1]皮曉燕.關(guān)于科研工作在高職教育中的作用及定位[J].職教論壇，2009，（32）.

[2]郭健.論高職院校教師科學(xué)研究能力的提升[J].教育與職業(yè)，2010，（15）.

[3]高文.論高職教師專業(yè)成長與研究型教師的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2009，（29）.

[4]劉凌霜.高職教師科研素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)[J].高教論壇，2010，（1）.

孫小婭（1956—），女，江蘇太倉人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，衛(wèi)生職業(yè)教育研究所所長，研究方向為衛(wèi)生職業(yè)教育管理。

鄭州舉辦第十七屆中等職業(yè)教育技能大賽

4月19日，鄭州市第十七屆中等職業(yè)教育專業(yè)技能大賽——服裝制作與設(shè)計專業(yè)競賽在鄭州市科技工業(yè)學(xué)校拉開帷幕。來自鄭州市科技工業(yè)學(xué)校、新密市職教中心、鄭州機(jī)電工程學(xué)校等6支代表隊的33名參賽選手參加了持續(xù)兩天的大賽。

四個半小時內(nèi)，選手的設(shè)計作品不僅要求出成品，更重要的是要有創(chuàng)意。為了緊密結(jié)合職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)思路，本次大賽新增了競賽單元“立體裁剪造型與款式圖繪制”。比賽內(nèi)容難度的提升，有效地反映了學(xué)生專業(yè)技能水平，同時提升了大賽的含金量。

（人民網(wǎng)）

G715

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1672-5727（2011）05-0061-02

觹本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2008~2009年度職業(yè)教育研究立項課題《加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)的實踐與研究》（課題編號：200857）的部分研究成果

陳尚（1968—），男，江蘇宿遷人，碩士，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職教育。