陳貴方（江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇 太倉(cāng) 215400）

課程改革背景下中職課堂教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策

陳貴方
（江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇 太倉(cāng) 215400）

在課程改革背景下，課堂教學(xué)在中職教學(xué)中仍然占有十分重要的地位。教師如何組織課堂教學(xué)，如何提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，仍是提高中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。目前，中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。文章總結(jié)了目前中職課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，提出了解決對(duì)策。

中職；課堂教學(xué)；問(wèn)題；課改；對(duì)策

在當(dāng)前中職學(xué)校的課程改革中，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。但從實(shí)際情況來(lái)看，目前新課改理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)教學(xué)行為，不少教師只停留在認(rèn)識(shí)層面，課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效現(xiàn)象并不少見(jiàn)。在新課改背景下，只有深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率和效益，把打造高效課堂作為深入推進(jìn)課程改革的突破口，在實(shí)踐中改善教師的觀念和行為，課程改革才能真正落到實(shí)處。

中職課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教學(xué)水平和能力問(wèn)題

基本功缺失 中職課堂教學(xué)是以教師豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。目前，中職學(xué)校仍有少數(shù)教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，或板書(shū)凌亂，用幻燈片完全代替板書(shū)，沒(méi)有發(fā)揮板書(shū)應(yīng)有的作用；或言語(yǔ)表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽(tīng)不懂、聽(tīng)不清；或繪圖能力差，橫不平、豎不直，不能給學(xué)生美的感受；或教態(tài)隨意，沒(méi)有教師的氣質(zhì)，缺乏嚴(yán)肅性。這些情況在新教師中表現(xiàn)尤為突出。

知識(shí)技能不足 專(zhuān)業(yè)知識(shí)在不斷更新，加工技術(shù)在不斷進(jìn)步，而有的教師對(duì)新知識(shí)沒(méi)有理解透徹，在課堂教學(xué)中錯(cuò)誤較多；有的教師對(duì)新技術(shù)掌握不到位，動(dòng)作演示不規(guī)范，誤導(dǎo)了學(xué)生；有的專(zhuān)業(yè)課教師文化底蘊(yùn)不足，講課單調(diào)乏味，缺乏美感。上述情況的出現(xiàn)主要是由于教師的知識(shí)能力不足。

講課講書(shū)混淆 許多教師不清楚什么是教學(xué)，不知道哪些內(nèi)容要重點(diǎn)詳細(xì)講，哪些內(nèi)容應(yīng)該點(diǎn)到為止，以及哪些內(nèi)容不需要講。索性將教材的內(nèi)容全盤(pán)搬到黑板，再將黑板的內(nèi)容搬到作業(yè)和試卷上去，學(xué)生只能獲得膚淺的、表層的書(shū)本知識(shí)。其主要原因是教師心中沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)課程目標(biāo)不清楚，對(duì)課程內(nèi)容把握不到位。

（二）教學(xué)組織和形式問(wèn)題

課堂教學(xué)缺乏“主導(dǎo)” 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，殊不知失去有效的“主導(dǎo)”，“自主”往往變成“自流”。有的分組教學(xué)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，為了分組而分組；有的教師用多媒體課件播放代替教學(xué)，學(xué)生放任自流；有的教師安排學(xué)生看書(shū)，卻缺乏有效指導(dǎo)和具體要求，沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)游戲、閑聊等現(xiàn)象普遍，課堂秩序混亂；有的教師上實(shí)踐課，作一個(gè)簡(jiǎn)單的操作示范，讓學(xué)生隨意練習(xí)，往往一練就是半天，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)考核，實(shí)際上就是“放羊”。

教學(xué)活動(dòng)不合理 有的教師教學(xué)從頭至尾都是空洞的講解，缺少情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)物演示。有的課堂教學(xué)雖有實(shí)物演示，卻只有教師操作，沒(méi)有學(xué)生的參與和體驗(yàn)，課堂成為教師表演的舞臺(tái)。有的課堂活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生很忙碌，但這只是表面上的氣氛活躍，實(shí)際上是一種低效或無(wú)價(jià)值的活動(dòng)，只能使學(xué)生的思維停留在低級(jí)的水平上，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。

課型選擇不合適 中職課堂教學(xué)有多種課型，常用的有理論型、實(shí)訓(xùn)型、理論實(shí)踐一體型等?，F(xiàn)在的主要的問(wèn)題是，很多教師追求時(shí)尚，將大部分課程都上成了理論實(shí)踐一體化課程，甚至《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課也不例外。很多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生帶到車(chē)間看了一圈就是“理實(shí)一體”，課堂沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)和技能沒(méi)有達(dá)到螺旋上升的效果，實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)課，收效甚微。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容問(wèn)題

課堂結(jié)構(gòu)不完整 無(wú)論是傳統(tǒng)的理論課還是現(xiàn)在流行的項(xiàng)目課程，每一節(jié)課也應(yīng)該是一個(gè)微型的結(jié)構(gòu)序列，有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，有課題引入、新課展開(kāi)、小結(jié)評(píng)價(jià)。但有的教師的課堂沒(méi)有整體設(shè)計(jì)，有的沒(méi)有引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，沒(méi)有把新授知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)；有的沒(méi)有總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自我檢測(cè)，不知道學(xué)習(xí)效果如何。

教學(xué)內(nèi)容不具體 有些教師違背中職學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)，習(xí)慣講一些概念、公式、數(shù)據(jù)等抽象內(nèi)容，從一般原理到一般原理，始終強(qiáng)調(diào)“是什么”、“為什么”，沒(méi)有體現(xiàn)“怎么做”、“怎樣做更好”，與實(shí)際應(yīng)用不相干，理論實(shí)踐脫節(jié)。其結(jié)果是，教師講得口干舌燥，云里霧里；學(xué)生聽(tīng)得單調(diào)乏味，稀里糊涂。

教學(xué)容量不適宜 中職課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)“適度，夠用”。很多教師難以把握這個(gè)原則，有的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，比如《機(jī)械制圖》的截交線部分，教師按課本內(nèi)容講，一節(jié)課就講完了，學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有呢？不可能學(xué)會(huì)。這堂課須拆成幾堂課，拓展很多知識(shí)才能完成。還有的內(nèi)容可以不講或少講，但有的教師就是空洞地講授，東拉西扯，實(shí)質(zhì)上信息量很少，且效益低下，把中職學(xué)生當(dāng)成了小學(xué)生，低估了學(xué)生的接受能力。

中職課堂教學(xué)問(wèn)題的成因

中職學(xué)校課堂教學(xué)存在的上述問(wèn)題，制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也阻礙了中職課程改革的推進(jìn)。形成上述問(wèn)題的原因，既有客觀環(huán)境條件因素，更多卻是教師的主觀因素。主要有以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)能力的缺失

師德修養(yǎng)缺失 一是部分教師認(rèn)為中職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒(méi)有必要那么認(rèn)真，并認(rèn)為即使認(rèn)真教學(xué)生也聽(tīng)不懂。二是少數(shù)教師不安心教學(xué)，認(rèn)為收入少，工作單調(diào)，沒(méi)有成就感，所以對(duì)教學(xué)和學(xué)生不負(fù)責(zé)任，上課馬馬虎虎，敷衍了事。

教學(xué)訓(xùn)練缺乏 部分剛工作的教師和來(lái)自企業(yè)的兼職教師或培訓(xùn)師，教學(xué)訓(xùn)練不到位，對(duì)教育教學(xué)理論的掌握沒(méi)有達(dá)到要求，對(duì)課堂教學(xué)不熟悉，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)設(shè)計(jì)不規(guī)范，教態(tài)生硬不自然，心態(tài)上還沒(méi)有適應(yīng)，不能很好地駕馭課堂。來(lái)自企業(yè)的教師習(xí)慣用企業(yè)的運(yùn)行方式經(jīng)營(yíng)課堂，不適應(yīng)學(xué)生的需要。

備課環(huán)節(jié)粗糙 中職課堂教學(xué)尤其需要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，不僅要備書(shū)本、備學(xué)生，更要備實(shí)際應(yīng)用。上課前，一定要知道與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)在企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的情況，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，注意收集工作和生活中鮮活原生的素材。教學(xué)準(zhǔn)備不充分是中職課堂教學(xué)低效的重要原因。

（二）課程理念的缺失

課程改革要求教師帶著全新的課程理念“經(jīng)營(yíng)”課堂。但許多教師課程理念模糊陳舊，抱殘守缺，不思進(jìn)取，穿新鞋走老路，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

對(duì)新課程結(jié)構(gòu)和教材體系理解和把握不準(zhǔn) 教師對(duì)老教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來(lái)得心應(yīng)手。但面對(duì)新教材，部分教師的觀念卻未能更新，教法也沒(méi)有變化，因此，在教學(xué)過(guò)程中總是“捉襟見(jiàn)肘”，一些教師“等”、“靠”思想嚴(yán)重，“問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)”比較薄弱，不能主動(dòng)地在教育理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考。

課程目標(biāo)模糊 許多教師只知道某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不清楚所教課程的總體目標(biāo)，更不知道這門(mén)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系背景中應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)。比如，有的教師教了多年《機(jī)械制圖》，但卻不知不同專(zhuān)業(yè)對(duì)這門(mén)課的要求有什么異同，教學(xué)內(nèi)容一樣、考核標(biāo)準(zhǔn)一樣，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考試，看不懂專(zhuān)業(yè)圖紙。歸根結(jié)底是教師心中沒(méi)有“大課程”理念，專(zhuān)業(yè)意識(shí)淡薄。

課程模式陳舊 舊的學(xué)科體系的課程模式依然是當(dāng)前中職學(xué)校的主要課程模式。教師不會(huì)按照職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)課程模式進(jìn)行創(chuàng)新，難以擺脫基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課三段分類(lèi)模式，無(wú)論項(xiàng)目課程還是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程都明顯存在著學(xué)科的痕跡，先理論后實(shí)踐或先實(shí)踐后理論都導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐，學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。

（三）職業(yè)能力的缺失

教學(xué)模式缺乏職業(yè)性 目前，中職學(xué)校大多數(shù)教師是高校畢業(yè)后直接參加工作的。在長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)模式的熏陶下，他們?cè)谧呱辖處煃徫缓蠛芰?xí)慣地沿用自己非常熟悉的教學(xué)模式組織教學(xué)，缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的職業(yè)性，這種情況在專(zhuān)業(yè)課上非常普遍。

對(duì)職業(yè)內(nèi)容缺乏了解 一是教師對(duì)所教專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的工作情形不熟悉，不知道實(shí)際工作崗位需要哪些知識(shí)和技能。二是從企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的培訓(xùn)師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)相關(guān)職業(yè)理論不完全熟悉，擔(dān)心出錯(cuò)，只能照本宣科，望文生義。三是部分教師對(duì)所教內(nèi)容沒(méi)有完全弄清，課堂教學(xué)只是讀教材內(nèi)容。

缺乏技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 當(dāng)前，我國(guó)的師資培養(yǎng)體制決定了剛畢業(yè)的教師技能水平低下，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然有些教師剛畢業(yè)就拿到某項(xiàng)目的技師證書(shū)，但沒(méi)有真正在企業(yè)從事過(guò)對(duì)口專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)所教專(zhuān)業(yè)一知半解，只會(huì)基本的簡(jiǎn)單操作，“雙師”素質(zhì)也達(dá)不到應(yīng)有的水平。

應(yīng)采取的對(duì)策

（一）優(yōu)化教師素質(zhì)，提升教師教學(xué)能力

教師素質(zhì)和教學(xué)能力決定著中職課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。在課程改革背景下，提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)中職教師提出了更新、更高的要求。

要修煉好師德 高尚的師德是教師上好課的前提，是教師素質(zhì)能力的核心。教師擁有高尚的師德，才能端正教學(xué)思想，才能成為學(xué)生心中的楷模。所謂“親其師則信其道”，學(xué)生喜歡教師，然后才喜歡教師的教學(xué)。學(xué)生如何才會(huì)“親”你呢？一是你要誠(chéng)心實(shí)意為他們著想、為他們服務(wù)，尊重他們、理解他們、寬容他們、感動(dòng)他們并真心愛(ài)他們。二是在工作中以身作則，為人師表。教師要求學(xué)生做的，自己必須率先垂范，才能使學(xué)生感到可敬、可佩、可學(xué)。

要提高教學(xué)技藝 一是夯實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)技能，如板書(shū)、書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、普通話等，在課堂教學(xué)中規(guī)范自己的一言一行。二是適應(yīng)新課改而帶來(lái)的變化，在現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和使用、課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施的基本功、協(xié)作教學(xué)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功、教學(xué)科研基本功幾方面下大力氣鉆研。三是要注重學(xué)習(xí)與反思，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)積極開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師聽(tīng)課，聽(tīng)取寶貴意見(jiàn)，并做好教學(xué)反思。

提高文化素質(zhì) 新課程改革倡導(dǎo)知識(shí)本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，提出了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維并重的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使課堂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能。因此，課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)技能，懂得教育教學(xué)規(guī)律，還要做到多才多藝，有廣博的文化素質(zhì)，獨(dú)特的人格魅力等。因此，專(zhuān)業(yè)課教師要廣泛閱讀自然、科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等方面書(shū)籍，提高自身的文化素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)課改知識(shí)，更新課程理念

要組織好中職課堂教學(xué)必須要解決好理念問(wèn)題。中職教師要改革舊的教育觀念，真正樹(shù)立起與新課程相適應(yīng)的課程理念，將不斷汲取新的課程理念、跟上時(shí)代發(fā)展步伐作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng) 通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、論壇集中學(xué)習(xí)，課改現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地學(xué)習(xí)，參加專(zhuān)家講座、課改沙龍、新課程培訓(xùn)等形式，深入學(xué)習(xí)有關(guān)課改理論和文件，了解姜大源、趙志群等職教專(zhuān)家的理論成果、國(guó)家和地方有關(guān)職教課改的政策指導(dǎo)文件，通過(guò)學(xué)習(xí)初步形成課程理念。

根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展變化，不斷改進(jìn)課程理念 中職教師應(yīng)積極主動(dòng)地探索新的教育方式，并把學(xué)到的新理念用在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，不能停留在紙面上。只有在“邊學(xué)習(xí)、邊開(kāi)發(fā)，邊實(shí)踐”的行動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用課改知識(shí)，才能把學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行動(dòng)，才能走在改革的前沿。千萬(wàn)不要以為聽(tīng)?zhēng)状沃v座、上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)了幾篇文章就能提高課堂教學(xué)水平。

加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué) 教師的教學(xué)行為應(yīng)緊密地與社會(huì)聯(lián)系，這既是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，也有利于教師更新課程理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平，否則固步自封，就沒(méi)有創(chuàng)新和發(fā)展。比如，應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展職校之間的教學(xué)交流，相互聽(tīng)課，互相促進(jìn)。

（三）深入企業(yè)崗位，提升實(shí)踐能力

中職課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論一體化，對(duì)教師的實(shí)踐能力有很高的要求。教師過(guò)硬的實(shí)踐能力是提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

將專(zhuān)業(yè)課教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉 學(xué)校每年可以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式安排教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等多種形式，為他們創(chuàng)造接觸生產(chǎn)實(shí)際、了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)、提高自身實(shí)際操作能力的良好機(jī)會(huì)，使他們既能強(qiáng)化自身的理論知識(shí)，又能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。這樣，教師回到學(xué)校后，在教學(xué)中才能及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)教育體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)要求專(zhuān)業(yè)理論課教師必須深入一線指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的辦法，通過(guò)開(kāi)展崗位練兵、讓教師參加各級(jí)教育機(jī)構(gòu)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)組織的技能大賽等活動(dòng)來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。

積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā) 學(xué)?？梢愿鶕?jù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要求專(zhuān)業(yè)課教師積極參與專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)工廠的建設(shè)，利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，與有關(guān)人員一起自行研制、開(kāi)發(fā)、安裝教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施。這樣不僅能為學(xué)校節(jié)約資金，而且能加強(qiáng)教師與生產(chǎn)科研部門(mén)的合作，為教師創(chuàng)造工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件，從而提高專(zhuān)業(yè)課教師的科研開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力。

不論哪種課程改革，最后落腳點(diǎn)都是課堂，只有課堂生態(tài)改善了，學(xué)生在課堂上真正“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、笑起來(lái)”，課程活力提升了，職業(yè)學(xué)校課程改革才能取得實(shí)質(zhì)性效果。

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）09-0046-03

陳貴方（1973—），男，江蘇高郵人，江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校技師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹新毥逃虒W(xué)改革。

*本文系2009年度江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題《高職校企深度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》（課題編號(hào)：3-30）；2010年度蘇州市高技能人才培養(yǎng)研發(fā)課題《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)“內(nèi)生型”高技能人才培養(yǎng)的策略研究》（課題編號(hào)：GJN101204）部分研究成果