苗長兵（鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鹽城 224005）

職業(yè)學(xué)校班主任工作評價現(xiàn)狀與思考

苗長兵
（鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鹽城 224005）

評價機(jī)制猶如指揮棒，對班主任工作具有極大的導(dǎo)向性、決定性。如果不能有效針對職業(yè)教育對象的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，依然套用傳統(tǒng)的普通中小學(xué)班主任工作評價的辦法和思維，顯然會嚴(yán)重挫傷職業(yè)學(xué)校班主任的工作熱情和激情。本文著重分析了職業(yè)學(xué)校班主任工作評價不實際、不科學(xué)、不合理，甚至過于片面的五個主要問題，以期對構(gòu)建發(fā)展性職業(yè)學(xué)校班主任考核評價體系的有關(guān)研究提供參考。

職業(yè)學(xué)校；班主任工作；評價現(xiàn)狀；思考

筆者近幾年走訪調(diào)研過許多職業(yè)學(xué)校，每到一處不僅班主任會發(fā)出這樣的聲音：當(dāng)老師累，當(dāng)班主任更累；就連校長也感嘆：愿意當(dāng)班主任的老師越來越少。但如果我們仔細(xì)觀察分析目前班主任工作的狀況就不難發(fā)現(xiàn)，教師不愿當(dāng)班主任并不完全是怕累，問題主要出在學(xué)校對班主任的管理和評價機(jī)制不合理、不科學(xué)，班主任工作評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定、調(diào)節(jié)、規(guī)范等功能沒有充分發(fā)揮作用，評價工作沒有使班主任的工作成績得到客觀、充分的肯定，尤其是班主任在思想上、行動上沒有得到松綁和“解放”，導(dǎo)致班主任沒有發(fā)掘出工作的樂趣和價值。實踐證明，當(dāng)評價工作可以引起校內(nèi)輿論和社會輿論對班主任工作重視的時候，就能夠使班主任在教育事業(yè)上獲得應(yīng)有的尊重與地位，班主任就會有成就感、幸福感，其內(nèi)在活力就會被激發(fā)，其積極性就會被調(diào)動，從而使工作質(zhì)量不斷提高，有效地實現(xiàn)既定教育目標(biāo)。

我們應(yīng)當(dāng)看到，普通教育是選拔教育，是精英教育，特別是在實現(xiàn)普及高中教育這樣的大背景下，那些中考時成績不好的學(xué)生，那些已經(jīng)被應(yīng)試教育“折磨得遍體鱗傷”的學(xué)生，在現(xiàn)行的教育體制下，只能由職業(yè)學(xué)校來培養(yǎng)，或者說職業(yè)學(xué)校主動接納了普通中學(xué)培養(yǎng)不了的學(xué)生。筆者到訪過職業(yè)教育強(qiáng)國德國，他們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般也都是綜合中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)后學(xué)習(xí)成績不好自愿分流出來的。如此一來，職業(yè)教育的學(xué)生觀、教育觀、人才觀問題很現(xiàn)實地擺在了職業(yè)教育工作者面前。首先，要引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校班主任樹立正確的學(xué)生觀、教育觀、人才觀，他們才能最直接擔(dān)負(fù)起使學(xué)生進(jìn)得來、學(xué)得進(jìn)、留得住的重任。分析這樣的現(xiàn)實情況，就是說明一個實際問題，職業(yè)學(xué)校的班主任工作與普通中小學(xué)班主任工作是大不相同的，不管是教育對象、教育內(nèi)容、教育方法，還是教育目標(biāo)都不相同。而恰恰相反，我們對職業(yè)學(xué)校班主任工作的評價卻長期深受中小學(xué)班主任傳統(tǒng)評價觀念的影響，始終沒有擺脫這種觀念的束縛，缺乏切合實際的評價體系。目前，對職業(yè)學(xué)校班主任工作評價不實際、不科學(xué)、不合理，甚至過于片面化的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

將班主任工作質(zhì)量直接與班級學(xué)生考試成績掛鉤

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校招生基本都實行報名注冊入學(xué)制度，對學(xué)生的入學(xué)成績沒有執(zhí)行一刀切的政策。這樣一來，不同的專業(yè)，不同的班級，甚至同一學(xué)校某專業(yè)不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有差別，就是同一班級內(nèi)學(xué)生之間的基礎(chǔ)也很不平衡，差異很大，入學(xué)成績高分與低分相差幾百分都是正常的。純粹用考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況是極不合理的，要知道大部分學(xué)生是因為基礎(chǔ)差這個客觀事實而不愛學(xué)、學(xué)不好。

正因為如此，用學(xué)生的考試成績來衡量班主任的工作質(zhì)量，實在是生拉硬扯、牽強(qiáng)附會，必然會引起班主任的不滿。一方面，它必然導(dǎo)致班主任也會用分?jǐn)?shù)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，人為地使學(xué)生又陷入分?jǐn)?shù)的壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的“心理安全”和“心理自由”感不復(fù)存在。進(jìn)而使帶著憧憬幻想而來，本想學(xué)有所樂、學(xué)有所成的學(xué)生漸漸對職業(yè)學(xué)校失去信任，對學(xué)習(xí)、教師、學(xué)校不再抱任何希望，產(chǎn)生厭學(xué)念頭。另一方面，將考試成績簡單地作為對班主任工作的評價依據(jù)，無形之中弱化了班主任的育人功能，而育人恰恰又是職業(yè)學(xué)校班主任工作的主要職責(zé)。這種丟此失彼的評價，不僅使學(xué)校管理者自己在衡量班主任工作的觀念上前后形成巨大反差，也時常使班主任的工作目標(biāo)、工作方向變得模糊不清，工作起來無所適從、難有作為。

不注重過程評價只看重結(jié)果評價

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是幫助學(xué)生提高就業(yè)能力和生存能力。就業(yè)能力除體現(xiàn)為較高的職業(yè)技能外，還包括良好的道德品質(zhì)。后者比前者更重要，文明程度很高的新加坡非常注重學(xué)生價值觀和道德規(guī)范的培養(yǎng)就能充分說明這一點(diǎn)。事實上，企業(yè)不但看重職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能，更大程度上關(guān)注學(xué)生的道德品行如何。學(xué)生技能較差，以后還可以再學(xué)習(xí)，而品德不好的學(xué)生卻是會誤事、出事的。提高學(xué)生的道德水平，要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要靠全體教師，關(guān)鍵還是靠班主任的工作。學(xué)生道德水平的提高絕非一朝一夕能做到的，要花費(fèi)班主任大量的時間和精力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生道德意識、道德水平以及道德行為大范圍“滑坡”的狀況更需要班主任“水磨”的工夫。

基于這樣的現(xiàn)實，職業(yè)學(xué)校班主任工作就應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的道德水平，這也應(yīng)是班主任工作評價的關(guān)鍵所在。評價班主任在學(xué)生道德品質(zhì)改善上所做的工作不僅要看班主任工作的結(jié)果，更要對班主任的班級管理過程進(jìn)行全方位評價，這不只是班主任工作評估的核心內(nèi)容，也是評定學(xué)校教育教學(xué)工作是否得以順利完成的關(guān)鍵。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前過多注重結(jié)果忽視過程的評價在職業(yè)學(xué)校還是比較嚴(yán)重的。這樣的評價顯而易見帶有較強(qiáng)的片面性和局限性。

如果一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價在班主任工作中的價值，而不注重班主任在提高學(xué)生就業(yè)能力過程中的努力，勢必造成對班主任工作過程缺乏及時反饋指導(dǎo)的漏洞。其結(jié)果或?qū)е掠行┌嘀魅纹綍r工作馬虎、懶散，檢查時臨時性突擊應(yīng)付，或不能及時解決班主任工作中出現(xiàn)的問題，甚至存在的問題可能反復(fù)出現(xiàn)長期得不到解決，這樣的情況不利于學(xué)生乃至班主任隊伍的健康發(fā)展。不重視過程管理的評價制度，必然會偏離職業(yè)學(xué)校班主任工作評價的目的。學(xué)生道德水平和就業(yè)能力的提高絕不是靠應(yīng)付、突擊來實現(xiàn)的，它重在平時、貴在過程上的引導(dǎo)、糾偏和幫助。因此，對職業(yè)學(xué)校班主任工作表現(xiàn)的評價比結(jié)果評價更重要、更有實效。這也是由職業(yè)學(xué)校教育對象的特點(diǎn)決定的。

結(jié)果評價關(guān)注的是鑒定、甄別功能；過程評價重視的是形成、服務(wù)功能。強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校班主任工作過程評價，其實質(zhì)也是充分發(fā)揮評價的時效性、診斷性、促進(jìn)性、指導(dǎo)性功能，而且還能為日后結(jié)果評價提供更多的信息，使結(jié)果評價的結(jié)論更有說服力。其作用在于檢查、診斷、反饋、指導(dǎo)和修正班主任即時的工作，目的在于調(diào)控、改進(jìn)和矯正班主任日后的工作，讓班主任的教育思想和工作始終沿著有利于學(xué)生全面發(fā)展的軌道行進(jìn)。

用簡單的、過于量化的指標(biāo)評價復(fù)雜的班主任工作

先分析以下普遍存在的案例：某職業(yè)學(xué)校班主任甲時時處處以不使班級扣分為主，看重的是通過各種方式來保全班級的分?jǐn)?shù)，而班主任乙看重的是學(xué)生面對錯誤的自我認(rèn)識和適時的教育，兩種不同的理念帶來了兩種不同的做法，難道班主任甲的班級分?jǐn)?shù)高就優(yōu)秀嗎？班主任乙的班級分?jǐn)?shù)雖低可他注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生已犯的錯誤不去包庇和袒護(hù)。這其中的主要問題出在學(xué)校對于班主任班級管理工作的評價方式上。

用簡單的、過于量化的指標(biāo)評價復(fù)雜的班主任工作，排斥非量化評價方式，這種評價模式在職業(yè)學(xué)校并不少見。科學(xué)的、必要的量化檢查在一定的程度上能反映一個班級的管理情況，但職業(yè)學(xué)校班主任工作的復(fù)雜性決定了班主任工作評價的指標(biāo)不能簡單地都量化。因為目前很多班主任工作具有隱性和模糊性，且隱性和模糊性成分大于顯性和確定性成分。尤其是決定職業(yè)學(xué)校班主任工作是否有成效的因素，如工作態(tài)度、家校聯(lián)系、困難學(xué)生轉(zhuǎn)化、興趣和愛好教育、深入課堂、課后宿舍檢查等等，由于不能簡單地被數(shù)量化，勢必會被排斥在評價范圍之外。因此，一味的量化評價顯然不夠科學(xué)、全面、公正，忽視了班主任工作內(nèi)容的無限性、復(fù)雜性，對調(diào)動班主任主體的積極性和創(chuàng)造性是非常不利的。

此外，這種簡單量化的評價方式往往使管理者只看表面數(shù)字，不看數(shù)字的含金量，不看數(shù)字之外的東西。在這種情況下，班主任就很容易滋生功利意識和浮躁心態(tài)，就像上面提到的甲類型的班主任，便會不顧一切、疲于應(yīng)付地追求數(shù)字的最優(yōu)化。這樣的評價方法是難以引領(lǐng)班主任全身心投入思想道德教育和學(xué)生管理工作中去的。

因此，應(yīng)改變簡單、過于量化的“高清晰”評價方式，逐漸改為定性分析為主、與量化分析相結(jié)合的評價方式。如適時使用談話法、等級法、描述法、評定法、評語法等靈活多樣的定性評價手段，補(bǔ)充評價不便于量化的班主任工作及績效，健全、完善班主任考核評價體系，使班主任工作評價更有實效性、更為客觀和準(zhǔn)確。科學(xué)評價班主任工作，也是“解放”班主任的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校要多層面、多角度、多方法地評價班主任，全面彰顯班主任個人優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮每位班主任的潛能，讓他們充分體驗到班主任工作的滿足感和成就感。只有著眼于學(xué)校、班主任和學(xué)生的發(fā)展，尊重、信任班主任，以充分調(diào)動班主任工作積極性為評價目標(biāo)，才能真正建立讓班主任滿意的、科學(xué)合理的班主任考核評價機(jī)制。

評價過程缺乏人文關(guān)懷

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一方面入學(xué)分?jǐn)?shù)都很低，另一方面他們的家庭條件又基本較差。面對這些學(xué)生，教師，特別是班主任要有一顆善良的心，有一顆對學(xué)生永遠(yuǎn)不變的愛心，并有寬容的胸襟。職業(yè)教育是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是職業(yè)教育的靈魂。在創(chuàng)新教育中，我們要改變理念，要有創(chuàng)新意識，給予學(xué)生真愛，要千方百計地用關(guān)愛的語言、用欣賞的眼光來鼓勵學(xué)生，這是職業(yè)教育開展創(chuàng)新教育最重要的理念。這就要求職業(yè)學(xué)校班主任在日常教育工作中多加入“人格化”要素，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，教學(xué)生如何做人，做事。少一份功利，多一些耐心，學(xué)生一定會受益匪淺。

既然要求班主任在工作中用寬容理念來武裝自己，敬業(yè)向上，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中提高自己，那么我們對班主任工作的考核評價為何不體現(xiàn)人文關(guān)懷，使考核評價對促進(jìn)班主任成長的作用得到更好發(fā)揮呢。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對班主任工作的評價卻缺乏人文關(guān)懷。特別是在當(dāng)今社會對職業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校學(xué)生仍存有偏見，職業(yè)教育吸引力不足，職業(yè)學(xué)校形象不佳的時候，職業(yè)學(xué)校班主任工作壓力很大。所以，評價應(yīng)突出體現(xiàn)以班主任為本的管理理念，要直接服務(wù)、幫助和支持班主任工作，要有利于班主任人文精神的激發(fā)。設(shè)計的評價體系應(yīng)多給班主任創(chuàng)設(shè)愉悅的工作環(huán)境，多創(chuàng)造輕松的休閑娛樂機(jī)會。一是讓班主任的體力負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)得到必要的釋放；二是評價工作要充分尊重和盡量張揚(yáng)班主任個性特點(diǎn)；三是讓不同發(fā)展時期的班主任都能體會到成功的快樂；四是讓班主任充分感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視班主任工作，從而激勵教師積極承擔(dān)班主任工作，主動做好班主任工作。評價標(biāo)準(zhǔn)注重對班主任的人文關(guān)懷，不僅能提高班主任工作的幸福指數(shù)，還能促使班主任將這種關(guān)懷傳遞給學(xué)生，從了解、研究、關(guān)心、幫助學(xué)生做起，進(jìn)而逐漸走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生。這種關(guān)懷也正是職業(yè)學(xué)校學(xué)生非常渴望得到的愛。

對班主任的考核評價彰顯人文關(guān)懷不僅是必要的，不可缺少的，而且也是對班主任管理制度的有益補(bǔ)充。

評價目的不明確

長期以來，職業(yè)學(xué)校一直沿襲著中小學(xué)考核評價班主任工作的傳統(tǒng)思路和模式，未能針對職業(yè)學(xué)校的教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)確定班主任工作評價的目的。在評價中如果忽視職業(yè)學(xué)校特定的教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)，考核評價就會出現(xiàn)偏差，必然會導(dǎo)致在評價時標(biāo)準(zhǔn)的選擇、評價過程的掌握不能對客體的價值作出公正判斷。這樣的考核評價，不但不能對班主任工作進(jìn)行確切的定量定性分析和比較，而且由于其結(jié)論的片面性，還會使得優(yōu)秀班主任不一定得到稱贊和認(rèn)同，不稱職者也可能獲得好的評價。在為總的教育目的服務(wù)的基礎(chǔ)上，班主任考核評價應(yīng)為班主任提高工作能力和水平、開發(fā)潛能服務(wù)。堅持評價的目的性原則，實際上是一種管理手段，是對班主任工作進(jìn)行的目的明確的調(diào)控。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)對象的特殊性決定了職業(yè)學(xué)校班主任工作評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生是否形成了良好行為品德習(xí)慣。只有科學(xué)準(zhǔn)確界定了職業(yè)學(xué)校班主任工作評價的目的，才能依據(jù)一套科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)對班主任進(jìn)行公正的評估，這既是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校對班主任工作進(jìn)行檢查督促而實現(xiàn)目標(biāo)管理的需要，也是引導(dǎo)班主任按照標(biāo)準(zhǔn)努力鍛煉、自我測評、自我檢查督促的需要，同時又是評比、總結(jié)班主任工作，使之趨向科學(xué)化的需要。

[1]華康清.與青年教師談理念——2009年11月18日在“青藍(lán)工程拜師結(jié)對”會議上的講話[OL].（2010—01-04）.http:// www.gyszz.com/news/show.asp?id=796.

[2]張文斌.高職院校班主任工作評價問題研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008，（12）.

[3]吳鋼.現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)[M].上海：學(xué)林出版社，2001.

[4]孫書國.班主任工作評價的思考與實踐[OL].（2009-12-01）.http://sunshuguo17951.blog.163.com/blog/static/321829662009 1110368785/.

[5]張玉田，程培杰，等.學(xué)校教育評價[M].北京：中央民族學(xué)院出版社，1987：17-36.

[6]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

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1672-5727（2011）09-0050-02

苗長兵（1966—），男，江蘇鹽城人，鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖文信息中心主任，中學(xué)高級教師，國家中職示范校項目建設(shè)辦公室主任，鹽城市德育學(xué)科帶頭人，研究方向為職業(yè)學(xué)校班主任工作與學(xué)生管理。