柳冬花

（山東勝利職業(yè)學(xué)院 山東 東營257033）

《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

柳冬花

（山東勝利職業(yè)學(xué)院 山東 東營257033）

根據(jù)對(duì)高職生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析，結(jié)合自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論，在《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中培養(yǎng)高職生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力應(yīng)采取的策略是：聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因分析；豐富學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我效能感；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，創(chuàng)造有利于學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境。

汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修；高職生；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)估、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的能力，包括學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、管理時(shí)間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計(jì)劃、反饋與分析結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等能力。

近年來，學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力一般都較高，他們往往具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，能對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)積極地制定計(jì)劃，自覺地選擇較好的方法與策略，監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)中執(zhí)行策略的過程，并能依據(jù)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程，堅(jiān)持或更換解決問題的方法和手段，努力使自己的認(rèn)知活動(dòng)過程最優(yōu)、狀態(tài)最佳，從而增強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)的目的性、自覺性、靈活性，減少認(rèn)知活動(dòng)的盲目性、沖動(dòng)性，提高認(rèn)知活動(dòng)的效率與成功的可能性。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則正好相反，他們對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控水平較低，雖然有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)并不少，但對(duì)于有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)缺乏，不善于根據(jù)教材、學(xué)習(xí)任務(wù)的變化靈活采用不同的策略或補(bǔ)救措施，缺少對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)與自我評(píng)估，認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行缺少計(jì)劃性、目的性，導(dǎo)致問題解決效率低下，成功的可能性降低。因此，學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力已成為影響學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力十分必要。

高職生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

研究表明，學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與年齡有關(guān)。隨著年齡、年級(jí)的增長，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在中小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用日益增加。但高職生與中小學(xué)生相比自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有自己的特點(diǎn)，部分高職生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展參差不齊，部分高職學(xué)生還存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)中的敷衍應(yīng)付現(xiàn)象比較常見。參照有關(guān)高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，結(jié)合教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高職生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力具有以下特點(diǎn)。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力整體水平偏低 筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我校汽車專業(yè)的高職生大部分沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，特別是對(duì)于《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》這種用到的現(xiàn)代電子技術(shù)較多、相對(duì)難度較大的專業(yè)課，更是缺乏持之以恒和啃硬骨頭的精神，有自己不能解決的電子類問題，也不能及時(shí)采取補(bǔ)救性措施，在反思維度上，自我監(jiān)控水平較低。

存在明顯的年級(jí)差異 高中生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力隨著年級(jí)的上升明顯提高，高一級(jí)的學(xué)生能較積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自控能力較強(qiáng)。而高職生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異非常明顯，從一年級(jí)至三年級(jí)，學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是逐漸下降的，這是高職教育中普遍存在的一種現(xiàn)象。在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生總是滿懷著希望、熱情和夢(mèng)想投入到學(xué)習(xí)中，所以第一學(xué)年學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高。但隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力就會(huì)隨之降低。到二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生一般會(huì)發(fā)生兩極分化，部分成績(jī)好的學(xué)生能對(duì)專業(yè)認(rèn)同，其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力較高，但大部分學(xué)生不再注重學(xué)習(xí)，其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力大大降低，到三年級(jí)時(shí)自我監(jiān)控程度就更低?！镀囯姎庠O(shè)備構(gòu)造與維修》專業(yè)課在高職二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力不高就合情合理了。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力存在顯著的性別差異 女生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力普遍高于男生，農(nóng)村學(xué)生高于城市學(xué)生，特別是來自農(nóng)村的女生比較珍惜高職學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)相對(duì)努力，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力普遍較高。從往年的《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程考試成績(jī)中可以看到，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谇?0名的學(xué)生往往都是女生，且來自于農(nóng)村的居多。

學(xué)習(xí)成績(jī)與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān) 學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力高于學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生，這是因?yàn)榫哂懈咚阶晕冶O(jiān)控學(xué)習(xí)能力的學(xué)生往往能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程保持高度自覺，學(xué)習(xí)效率較高，上課能認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力具有自發(fā)性與發(fā)展不平衡性 由于教師、學(xué)生均不太了解自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，我校高職教師一般不會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育和培養(yǎng)，學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力處于自發(fā)狀態(tài)，如果授課教師要求嚴(yán)、督促緊，學(xué)生的重視程度較高，學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度就相對(duì)較好。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有不穩(wěn)定性 學(xué)生的學(xué)習(xí)受多種因素的影響，如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、授課氛圍、學(xué)生自身的因素等等。因此，高職生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也受到多方因素的影響，往往表現(xiàn)出發(fā)展的不穩(wěn)定性。如在《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)音響設(shè)備的喜愛和對(duì)電器方面的興趣而對(duì)本課程的學(xué)習(xí)充滿信心，從而取得學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步；也可能因?yàn)殡娮与姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)的薄弱而失去本課程學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降；另外，因?yàn)槊媾R結(jié)業(yè)考試和技能鑒定，高職生對(duì)《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控具有非自覺性 高職生學(xué)習(xí)與授課教師要求的嚴(yán)與松有很大關(guān)系。教師要求嚴(yán)，上課負(fù)責(zé)任、督促得緊，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹臋z查而加緊學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控能力就會(huì)提高。一旦教師放松對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，學(xué)生對(duì)自己的要求也會(huì)放松，自我監(jiān)控能力就會(huì)下降。所以，高職生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力具有非自覺性的特點(diǎn)。

培養(yǎng)高職生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的策略

結(jié)合高職生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者對(duì)高職生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出如下策略。

聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為弄懂和掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高職生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)用之不竭的原動(dòng)力，也只有激發(fā)出這種原動(dòng)力，學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力才能真正提高。因此，在《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如，在教學(xué)中通過讓學(xué)生對(duì)比家用空調(diào)與汽車空調(diào)系統(tǒng)、家用音響設(shè)備與汽車音響與導(dǎo)航系統(tǒng)等等，激發(fā)高職生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

重視學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因分析 由于高職生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有各環(huán)節(jié)的不平衡性和個(gè)體間的差異性，要求高職教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的歸因分析。例如，當(dāng)某學(xué)生因?yàn)殡姽る娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)薄弱而緊張、失望、煩躁、不知所措時(shí)，教師就應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，使其認(rèn)識(shí)到并不是自己的能力不夠，而主要是自己努力程度不夠，只要更加努力，放松緊張情緒，注意復(fù)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，很快就能進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們把成績(jī)不僅歸因于能力、智力等因素，還應(yīng)看到努力程度、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的重要作用，使他們認(rèn)識(shí)到只有兩者有機(jī)結(jié)合才能獲得成功。

豐富學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我效能感 高自我效能感是學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的精神支柱和保證。教師可以通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)思考；通過監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂；通過適時(shí)進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到取得的成績(jī)和進(jìn)步，進(jìn)而加強(qiáng)自我計(jì)劃、自我管理和自我反饋；通過改變教學(xué)方式方法豐富學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我效能感。在《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中，筆者采取理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，增加了汽車電器的拆裝與實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。

提高對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) 對(duì)學(xué)習(xí)不努力、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)業(yè)不良的高職生進(jìn)行針對(duì)性的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)技能的重要策略。例如，在《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程的理論與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有針對(duì)性地向?qū)W生提出一些自我監(jiān)控的問題，如你是如何確定汽車儀表故障診斷這一操作步驟的？你認(rèn)為這一步驟有何作用？等等，在潛移默化中提高學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，創(chuàng)造有利于學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境 “感人心者莫先乎情”，學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是感情豐富，個(gè)性迥異的人，因此，教師在《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中既要嚴(yán)格要求，又要增加對(duì)學(xué)生的感情投入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難與困惑，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，創(chuàng)造有利于學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂環(huán)境，如此才能使學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力穩(wěn)定、良好地發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)汽車電氣設(shè)備的興趣才能得以提高。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）09-0071-02

柳冬花（1968—），女，山東勝利職業(yè)學(xué)院講師，主要從事汽車教學(xué)研究。