余萍（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611130）

高職英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索*

余萍
（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611130）

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，給英語教學(xué)帶來了極大的影響，為此，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了高職英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索，文章就高職英語分層教學(xué)內(nèi)涵和策略，以及分層教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討。

高職英語；分層教學(xué)；實(shí)踐

目前，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大困難，如何教好這些英語水平各異的學(xué)生，促進(jìn)他們的發(fā)展，已成為高職教師不得不思考的問題。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，自2005年以來，我院進(jìn)行了英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索。

高職英語分層教學(xué)的概念

高職英語分層教學(xué)是基于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等客觀差異，以各專業(yè)（或分院）為單位，將學(xué)生分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的語言知識(shí)、語言應(yīng)用能力有所進(jìn)步，學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)展的教學(xué)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我院進(jìn)行了學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)分層的教學(xué)策略探索。

高職英語分層教學(xué)策略

學(xué)生分層原則 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，應(yīng)把握客觀性、促進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性三個(gè)原則。

1.客觀性原則。對(duì)于學(xué)生的差異，無論我們承認(rèn)與否、接受與否都是客觀存在的，分層時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生正視這種差異，通過調(diào)查、座談，了解學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生參與分層，自愿選擇層次，體現(xiàn)出分層的客觀性。

2.促進(jìn)性原則。教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，分層教學(xué)不是簡單地將學(xué)生分為幾流、幾等，而是為學(xué)生搭建適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身的能力、意愿及發(fā)展，自主選擇，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人、塑造人，而不是淘汰人”的宗旨。

3.動(dòng)態(tài)性原則。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人的成長過程既有相對(duì)的穩(wěn)定性，又有不斷變化的發(fā)展性。學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過程，隨著生活、學(xué)習(xí)條件與環(huán)境的變化，學(xué)生的學(xué)情和心理狀況也會(huì)變化，對(duì)教育教學(xué)的需求也有所變化，這就要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整層次，滿足學(xué)生需求。

學(xué)生分層策略 對(duì)于學(xué)生的分層，采用了以下策略。

1.顯性分層，自主選擇。分層有顯性和隱性之分。隱性分層教學(xué)是建立在教學(xué)資源無限大化的假設(shè)基礎(chǔ)上的，而教師資源作為一種人力資源，存在精力、體力以及時(shí)間的局限性，無法關(guān)注到每一個(gè)人，最終可能導(dǎo)致資源流向某個(gè)層次的學(xué)生，這實(shí)際上是資源分配的不合理和浪費(fèi)。要達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果，應(yīng)將資源分配到最需要的地方，通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，把具有相似特征的學(xué)生整合起來，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，確定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，由此，我們進(jìn)行了顯性分層教學(xué)。在分層時(shí)，采取的是“兩個(gè)依據(jù)+自愿”。以新生高考英語成績?yōu)榛疽罁?jù)。以各分院為單位，將學(xué)生初步分為A、B、C層。A層為成績較好者，B層為中等者，C層為學(xué)習(xí)困難者；以學(xué)情調(diào)查為輔助依據(jù)。新生入學(xué)后，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，從英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、方法等方面進(jìn)行調(diào)查；依據(jù)學(xué)生的自主選擇決定層次。自主選擇能激起學(xué)生生命的活力，激發(fā)他們的參與意識(shí)，使其擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如羅杰斯所說：“教師首先需要對(duì)人寄予深信。如果我們不相信人，那么，我們就一定會(huì)唯恐學(xué)生誤入歧途，因而填鴨式地把所選擇的知識(shí)灌輸給學(xué)生。如果我們相信每個(gè)人都有發(fā)展自己潛力的能力，那么，我們就會(huì)允許他選擇自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)?！币虼嗽趯哟蔚倪x擇上應(yīng)相信學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需求和意愿，做出選擇。

2.動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調(diào)整。通過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力估計(jì)不準(zhǔn)確，或是過高，或是過低的現(xiàn)象。過高則不能勝任所選層次的學(xué)習(xí)，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果；過低則學(xué)習(xí)還有潛力，還有追求更高目標(biāo)的余地，這時(shí)可通過調(diào)整，讓學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)層次，獲得更好的發(fā)展。具體操作是由學(xué)生申請(qǐng)，任課教師審批，教研室主任審核備案，堅(jiān)持以學(xué)生志愿為主進(jìn)行層級(jí)流動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)的分層 各層次以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為指導(dǎo)，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，打好語言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，為今后學(xué)習(xí)工作奠定良好基礎(chǔ)為總體目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生層次，制定了A、B、C層教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生應(yīng)到達(dá) 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱 《基本要求》）的A級(jí)教學(xué)要求，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，拓寬其知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生 “會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)”。B層學(xué)生以《基本要求》B級(jí)為目標(biāo)，在基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生“能不能學(xué)”的問題。C層學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用能力即可。

教學(xué)內(nèi)容的分層 對(duì)于A、B層，采用外研社的高職高專英語精品教材 《希望英語》，通過多樣的課堂活動(dòng)，通過教材提供的豐富多彩的單元模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。C層學(xué)生大部分是藝體生、職高生、成教生及少數(shù)民族學(xué)生，基礎(chǔ)比較差，我們使用高教社的《暢通英語》1、2冊(cè)，降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從初中英語知識(shí)講起，邊講邊補(bǔ)，查漏補(bǔ)缺，逐步達(dá)到高職教學(xué)要求。

分層教學(xué)的課堂組織

實(shí)施分層教學(xué)，課堂組織是關(guān)鍵，課堂中采用任務(wù)型教學(xué)，通過任務(wù)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，在“做中學(xué)，學(xué)中用”，改變過去英語教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)英語和用英語的快樂，感受成功，凸顯英語的實(shí)用性，而課堂組織的關(guān)鍵就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。以college話題為例：

A層任務(wù)：（1）收集你喜歡的大學(xué)資料，以圖片、幻燈或視頻等形式，用英語給學(xué)生介紹。（2）比較中學(xué)與大學(xué)的不同。（3）描述你的大學(xué)生活。

B層任務(wù)：（1）列舉在大學(xué)生活中你所遇到的問題。（2）介紹你的大學(xué)。（3）根據(jù)課文圖片編故事。

C層任務(wù)：（1）說出與college相關(guān)的單詞或詞組。（2）列出新同學(xué)見面的問候語。（3）用簡單的句子描述課文圖片。

A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，多考慮拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其想象力，培養(yǎng)他們收集、處理信息等能力，力求學(xué)生多用英語表達(dá)意義。B層學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，任務(wù)設(shè)計(jì)多考慮啟發(fā)學(xué)生能用英語表達(dá)，能用英語完成任務(wù)。C層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，通過設(shè)計(jì)適合他們的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生說英語、用英語的愿望，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”。

分層教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體的多元化 學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，通過參與評(píng)價(jià)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反思。通常采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生先自己評(píng)價(jià)，小組根據(jù)該成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是學(xué)生間的評(píng)價(jià)。教師通過訪談，觀察，了解自評(píng)、小組評(píng)價(jià)的真實(shí)性，結(jié)合該學(xué)生的表現(xiàn)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體不是教師，而是讓學(xué)生參與其中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

評(píng)價(jià)方式的多樣化 評(píng)價(jià)中應(yīng)摒棄以終結(jié)性考試作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。形成性評(píng)價(jià)包括：學(xué)生參與課堂活動(dòng)、完成作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)等記錄。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)了大批基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，讓他們從英語學(xué)習(xí)中看到了希望，鼓舞著他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，從不放棄。終結(jié)性評(píng)價(jià)指學(xué)院的期終考試，對(duì)于A、B、C層學(xué)生，采取分層考試，分層評(píng)價(jià)。

分層教學(xué)的成效

關(guān)注學(xué)生，尊重差異 教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展已成為當(dāng)今社會(huì)認(rèn)同的教育理念。學(xué)生由于在遺傳、環(huán)境和教育等方面的不同，他們之間有著千差萬別。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生，尊重差異，認(rèn)為學(xué)生富有個(gè)性的差異，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，增加了課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，學(xué)生不同的知識(shí)、文化、思維方式等，豐富了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了差異共享，使差異成為一種教學(xué)資源。

展示自我，感受成功 學(xué)生選擇了適合自己的層次，有了合適的學(xué)習(xí)定位，自信心、學(xué)習(xí)興趣也漸漸增加了。課堂中，教師營造寬松和諧的氛圍，設(shè)計(jì)適合A、B、C層學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，展示自我，從中體驗(yàn)學(xué)英語，用英語的成功和快樂。

合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)互補(bǔ) 以往的學(xué)習(xí)通常是學(xué)生孤立和封閉的活動(dòng)，分層教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)生承擔(dān)著一定的責(zé)任，面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，他們要學(xué)會(huì)厘清、表達(dá)，學(xué)會(huì)聆聽、理解，學(xué)會(huì)相互接納、欣賞，通過合作，學(xué)生互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維的碰撞，生成探索的愿望，形成主動(dòng)開拓精神。

主動(dòng)參與，充滿活力 “參與意味著介入、投入、卷入、浸入……，是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用過程?！睂W(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與，反映了學(xué)生對(duì)課堂積極的正向態(tài)度，是學(xué)生生命力在教學(xué)中的體現(xiàn)。在分層教學(xué)課堂上，學(xué)生通過任務(wù)參與課堂，通過展示體驗(yàn)成功，通過合作優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為了課堂的主人，改變了以往教師“一講到底”、“滿堂灌”的模式。學(xué)生的參與使師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，迸發(fā)出激情，碰撞出思維的火花，產(chǎn)生出靈感，課堂里常常出現(xiàn)驚喜，感動(dòng)著教師，也感動(dòng)著學(xué)生，課堂煥發(fā)出鮮活的生命力。

分層教學(xué)的問題反思

分層教學(xué)給學(xué)院英語教學(xué)改革注入了生機(jī)，然而，在實(shí)踐過程中也存在有待討論和思考的問題。

學(xué)生分層的科學(xué)性 部分學(xué)生對(duì)自己定位不準(zhǔn)，估計(jì)不夠，不能正確選擇層次，因此，在分層問題上如何將分層標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的興趣、愛好、意愿等相結(jié)合，即能滿足學(xué)生，又能使分層標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，是課題在研究過程中的困惑。

層與層之間的流動(dòng)管理 分層的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展了會(huì)產(chǎn)生層與層之間的流動(dòng)，學(xué)生的不斷流動(dòng)必然會(huì)給班級(jí)日常管理帶來問題，如何有序地管理班級(jí)已成為任課教師關(guān)注的問題，由于各層次的教材有所不同，流動(dòng)學(xué)生怎樣與流動(dòng)去向的層次銜接也成為課題組有待思考的問題。

正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí) 由于我院實(shí)施的是顯性分層教學(xué)，盡管分層尊重了學(xué)生的意愿，然而C層的學(xué)生難免產(chǎn)生自卑，感覺低人一等。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)納入新生學(xué)前教育，讓學(xué)生對(duì)高職英語分層教學(xué)有思想準(zhǔn)備，心理上能接納，為分層教學(xué)的順利進(jìn)行做好心理輔導(dǎo)工作。

[1]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]Jane Willis.A Framework for Taskbased learning[M].Addison Wesley Longman Limited，1996.

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1672-5727（2011）09-0112-03

余萍（1966—），女，四川資陽人，碩士，四川省成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。