冷亞璇 陳 熙（揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

關(guān)于互動(dòng)英語寫作教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

冷亞璇 陳 熙
（揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

高職高專學(xué)生英語寫作能力普遍不夠理想，除了語言表達(dá)能力欠缺以外，主要是內(nèi)容不夠充實(shí)，思想不夠豐富。在寫作過程中引入互動(dòng)教學(xué)，在師生、學(xué)生之間交流的過程中，能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和組織材料的能力，拓展學(xué)生的寫作思維能力。在互動(dòng)英語寫作活動(dòng)中，應(yīng)注意教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、互動(dòng)活動(dòng)和個(gè)體責(zé)任、寫作技巧訓(xùn)練和互動(dòng)技巧訓(xùn)練的平衡。

互動(dòng)；英語寫作教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》把“寫”的能力培養(yǎng)作為高職高專英語教學(xué)的基本要求，在教學(xué)目的中明確把“聽說讀寫”放在同等重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生“在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流”的能力。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。教師往往把寫作訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，寫作訓(xùn)練的過程局限于“教師布置學(xué)生寫”的線性過程，教師訓(xùn)練的重點(diǎn)僅僅在格式上的講解和示范，師生之間、學(xué)生之間缺乏思維的雙向互動(dòng)和思想的交叉融合，寫作訓(xùn)練還停留在表層練習(xí)，學(xué)生用英語思維的能力和邏輯組織能力沒有得到實(shí)質(zhì)的訓(xùn)練，因而學(xué)生的寫作水平難有明顯提高。在高職高專英語A、B級(jí)考試中，學(xué)生在寫作項(xiàng)目中得分普遍較低，從結(jié)果分析來看，除了語言水平欠缺和基本組織架構(gòu)松散外，主要原因還是內(nèi)容松散，思想空洞，言之無物，邏輯混亂。學(xué)生寫作的難點(diǎn)主要在文章內(nèi)容方面，他們對(duì)主要思想和細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意吸收互動(dòng)教學(xué)理論的思想，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維能力，在內(nèi)容上訓(xùn)練寫作，在師生共同協(xié)作的過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作的主體性。

互動(dòng)教學(xué)理論與寫作教學(xué)

有別于口頭交際，寫作在傳統(tǒng)意義上一直被認(rèn)為是個(gè)體的獨(dú)立行為。從表面看，寫作是學(xué)習(xí)者主體行為表現(xiàn)最為突出的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，寫作并非簡單的文字記錄，從形式上看，寫作是個(gè)體勞動(dòng)的結(jié)果，但是，寫作的過程實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)思維過程。在這個(gè)過程中，寫作者必然受到外部世界的影響，對(duì)外部世界的經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)體驗(yàn)和取舍的過程，是有目的地對(duì)經(jīng)驗(yàn)選擇和組織的過程。近年來，隨著寫作的觀察興趣點(diǎn)從寫作的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程，人們開始重新審視和解釋寫作的性質(zhì)，認(rèn)為寫作不單純是一個(gè)個(gè)體行為，而是發(fā)生在社團(tuán)群體之中的行為。把寫作過程理解為“社團(tuán)群體行為”，是因?yàn)閷懽骷仁且粋€(gè)內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)又是一個(gè)對(duì)外部世界感知、認(rèn)識(shí)的過程；寫作過程不僅是語言能力的運(yùn)用，也包括非語言學(xué)科的語言、文化與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。寫作質(zhì)量的高低，除了格式、結(jié)構(gòu)外，更主要取決于內(nèi)容的質(zhì)量。而一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)除直接體驗(yàn)積累外，更多地是在與外部世界接觸和互動(dòng)的過程中間接取得的。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，間接取得的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候比直接體驗(yàn)更加重要，對(duì)此，互動(dòng)教學(xué)理論提供了有力的理論支撐。

形成于上個(gè)世紀(jì)70年代的互動(dòng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)理論是建立在建構(gòu)主義和人本主義理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者并非機(jī)械地接收來自外部世界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)把新的知識(shí)、信息同化吸收，或者改變自有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)同化吸收、重新構(gòu)建的過程中，處在中心位置的是知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者將自己對(duì)世界認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)和自身的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，在探究和解決現(xiàn)實(shí)問題中不斷重新構(gòu)建、修正和調(diào)整對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和理解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考的能力。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體作用的同時(shí)，建構(gòu)主義也重視學(xué)習(xí)的中介要素和外圍環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的重要支撐作用。互動(dòng)教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他人的交往與互動(dòng)之中，“身邊對(duì)他有重要意義的人”是重要的互動(dòng)對(duì)象。維果茨基認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)的秘訣存在于與不同技能和知識(shí)水平的人雙向或多向的社會(huì)互動(dòng)過程中。這類“不同技能和知識(shí)水平的人”是有效學(xué)習(xí)的“中繼人”，他們不僅包括教師和父母親等，同時(shí)也包括同學(xué)伙伴。根據(jù)這一理論，在一個(gè)學(xué)習(xí)群體中，個(gè)體的知識(shí)技能、興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷等各不相同，這就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)者互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流成為學(xué)習(xí)的有效途徑。

從上面的分析中可以看出，在通常的“教師布置學(xué)生寫”的寫作教學(xué)模式中，我們過分依賴學(xué)習(xí)者個(gè)體的作用，忽略了“中繼人”的功能，其結(jié)果必然是難以拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，因?yàn)閭€(gè)體認(rèn)識(shí)世界的能力是有限的。Russor認(rèn)為，“寫作并不一定是完全依賴作者的獨(dú)立行為：寫作也可以具有強(qiáng)力的互動(dòng)色彩，涉及教師、其他學(xué)生，以及正式課堂教學(xué)以外的人。”在寫作過程中，學(xué)習(xí)者的主體作用是毋庸置疑的，但是，學(xué)習(xí)者與外部世界的互動(dòng)更是不可或缺的，學(xué)習(xí)者的主體作用也是在這樣的互動(dòng)中體現(xiàn)的。王俊菊認(rèn)為，寫作是一個(gè)“動(dòng)態(tài)地發(fā)現(xiàn)意義、解決問題”的“積極思維”過程，需要學(xué)習(xí)者在與外部世界接觸和互動(dòng)過程中，不斷修正、調(diào)整、選擇和組織對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。因此，我們倡導(dǎo)在寫作教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)理論和實(shí)踐，把寫作的過程變成在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的思維能力的過程，從而從根本上提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

通過互動(dòng)英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐

在互動(dòng)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的是從根本上提高學(xué)生的寫作遷移能力。寫作教學(xué)不應(yīng)局限于教師指導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)具體寫作行為，而是要幫助學(xué)生在完成某項(xiàng)寫作任務(wù)的過程中，掌握發(fā)現(xiàn)材料、組織材料的技能和策略。教師組織教學(xué)的主要任務(wù)在于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和組織積極有效的互動(dòng)，從而幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，形成積極有效的思維能力。

在寫作前階段，我們可以通過記者程式、列舉、方塊、連環(huán)、自由討論等形式，在互動(dòng)過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題意義和挖掘內(nèi)容材料。例如，在布置學(xué)生寫作“Car or Bicycle:Which is Better?”時(shí)，第一步可以讓學(xué)生分組列舉使用汽車和自行車的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

事實(shí)上，在這樣的互動(dòng)活動(dòng)中，無論是教師還是學(xué)生，關(guān)注的都不是句子的結(jié)構(gòu)，也不是語法正確與否，而是圍繞主題發(fā)現(xiàn)和組織材料。學(xué)生通過與他人交流的互動(dòng)活動(dòng)，不但能激活自有的圖式結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能從他人汲取自己所需要的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練的重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)材料、組織材料的技能和策略。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通、協(xié)商，把意義相近的句子歸類，構(gòu)成語篇材料，并且給予適當(dāng)?shù)母爬?，形成主題句，這樣就為學(xué)生正式寫作準(zhǔn)備了組織構(gòu)架提示。還可以通過圍繞習(xí)作題目列出相關(guān)詞匯和短語，形成對(duì)意義發(fā)現(xiàn)的暗示。這樣，既能幫助學(xué)生跨越語言能力不足的障礙，又能豐富學(xué)生的思維和想象能力。

初稿寫作階段的主體是學(xué)生，但絕非沒有或者不能利用互動(dòng)來改進(jìn)寫作。在初稿寫作階段，互動(dòng)的過程除實(shí)體對(duì)象外，學(xué)生還可以有虛擬互動(dòng)對(duì)象，例如“讀者是誰”、“為什么要閱讀我的作品”、“我能不能說服他”、“我能不能讓他接受我的思想”等等，都可以成為學(xué)生在寫作過程中不斷調(diào)整和重新組織材料的依據(jù)。只有把寫作過程看作是與讀者進(jìn)行信息傳遞和交流的社會(huì)交際過程，學(xué)生才能有效地組織材料，發(fā)現(xiàn)意義，挖掘內(nèi)容，做到言之有物、言之有理，從而達(dá)到提高思維能力的目的。

修改反饋是寫作中的重要階段。修改反饋的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作遷移能力。修改反饋的主角一直由教師擔(dān)當(dāng)，這也是傳統(tǒng)寫作教學(xué)廣受詬病之處。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是具有主導(dǎo)性質(zhì)的，而學(xué)生之間在互動(dòng)中相互商討、相互評(píng)價(jià)則會(huì)創(chuàng)造一個(gè)更為積極主動(dòng)、更為友好平等的反饋通道，特別有助于降低學(xué)生的焦慮水平，挖掘?qū)W生的潛在能力。因?yàn)閷W(xué)生在審視、評(píng)價(jià)他人習(xí)作時(shí)，也會(huì)提高分析、判斷自己習(xí)作的能力，同時(shí)分享他人寫文章的方法和策略?；?dòng)修改可以是一對(duì)一的學(xué)生相互修改，也可以是小組共同對(duì)某一習(xí)作進(jìn)行修改。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在修改別人習(xí)作的過程中，反思自己的習(xí)作；學(xué)生還可以在咨詢教師的同時(shí)修改自己的文章。Daiute （1986）認(rèn)為，學(xué)生在互動(dòng)中修改和反饋，可能會(huì)“產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)知上的不和諧或者沖突，而這種不和諧可促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)寫作，不斷地質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，并修改自己的文稿”，從而有益于發(fā)展學(xué)生的自我修正能力。

促進(jìn)互動(dòng)英語寫作教學(xué)的原則

互動(dòng)英語寫作教學(xué)旨在改變“教師布置學(xué)生寫”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，開拓和發(fā)展思維，把寫作的過程變成交流思想的過程，從而豐富習(xí)作的內(nèi)容和思想。要使互動(dòng)英語寫作取得成功，既要發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要在課堂組織形式、互動(dòng)技巧方面等方面保證互動(dòng)的有序有效進(jìn)行。Johnson D W、Johnson R T以及Holubec E J認(rèn)為，積極主動(dòng)的互動(dòng)應(yīng)該包括“積極互賴”、“個(gè)體責(zé)任”、“合作技巧”、“小組互動(dòng)加工”以及“差別分組”等。因此，互動(dòng)英語寫作應(yīng)該遵循以下原則：

民主平等的原則 教師在組織互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，民主平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在積極引導(dǎo)的同時(shí)，把自己也置身于互動(dòng)活動(dòng)中。在鼓勵(lì)競(jìng)爭的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在合作中學(xué)習(xí)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重、相互信任、相互合作的氛圍，讓學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。在“差別分組”時(shí)，要充分考慮學(xué)生的性格、動(dòng)機(jī)、環(huán)境等非智力因素，讓學(xué)生能夠參與，愿意參與互動(dòng)活動(dòng)，使他們真實(shí)感受到互動(dòng)活動(dòng)對(duì)他們的幫助，使不同水平的學(xué)生都能從互動(dòng)活動(dòng)中得益，防止“差別分組”帶來的焦慮和緊張感，從而充分釋放他們的學(xué)習(xí)潛能。

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的原則 有別于聽說等言語交際活動(dòng)，學(xué)生在寫作活動(dòng)中，比較習(xí)慣于個(gè)人完成寫作任務(wù)、教師批改的模式，對(duì)寫作中的互動(dòng)活動(dòng)還比較陌生。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用課堂管理策略和應(yīng)變決策力，了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用小組討論、互相采訪、分組發(fā)言等多種形式，營造出有利于學(xué)生參與互動(dòng)的氛圍和環(huán)境。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生主體的實(shí)現(xiàn)，教師要讓學(xué)生清楚地理解互動(dòng)活動(dòng)的目的和任務(wù)，在寫作的不同階段，為學(xué)生參與互動(dòng)提供相應(yīng)的支持和調(diào)控，通過必要的咨詢和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

互動(dòng)活動(dòng)與個(gè)體責(zé)任相結(jié)合的原則 互動(dòng)是建筑在學(xué)生發(fā)揮主體性基礎(chǔ)上的，學(xué)生個(gè)人一方面從互動(dòng)活動(dòng)中受益，同時(shí)，又必須為同伴或者小組其他成員提供幫助，以實(shí)現(xiàn)互相啟迪，互為所用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立性，提高他們對(duì)外來信息的篩選、甄別和重新組織能力。例如，在寫作前的互動(dòng)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)師生、學(xué)生之間的主動(dòng)交流，讓學(xué)生既從學(xué)習(xí)伙伴處得到信息，也為學(xué)習(xí)伙伴提供信息，使每個(gè)學(xué)生都成為信息源，同時(shí)，更要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立對(duì)外來信息進(jìn)行利用和重新加工，訓(xùn)練自己的思維能力。

寫作技巧訓(xùn)練與互動(dòng)技巧訓(xùn)練相平衡的原則 互動(dòng)活動(dòng)能否促進(jìn)寫作教學(xué)，很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)互動(dòng)技巧和策略的掌握和運(yùn)用。教師在寫作課堂上，既要促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)寫作知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)又要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助他們掌握互動(dòng)交流的技巧和策略，使他們既有主動(dòng)交流的意識(shí)，又能耐心傾聽和接受別人的觀點(diǎn)，既會(huì)獨(dú)立分析和解決問題，又善于與別人分享知識(shí)，在修正別人習(xí)作的時(shí)候，學(xué)會(huì)反思自己的思路。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)換位質(zhì)疑、換位講授、換位小結(jié)、換位評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析、判斷、推理等多種思維能力，在互動(dòng)活動(dòng)中完成寫作任務(wù)，提高自己的實(shí)際寫作能力。

總之，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的寫作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生能動(dòng)地分析寫作的要求，發(fā)現(xiàn)和挖掘材料，豐富寫作內(nèi)容和思想，從而從根本上提高自主寫作能力。

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（本文責(zé)任編輯：謝良才）

靈感全然不是漂亮地?fù)]著手，而是如健牛般竭盡全力工作的心理狀態(tài)。

——柴可夫斯基

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1672-5727（2011）09-0116-02

冷亞璇（1957—），女，江蘇海安人，揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，主要從事英語語言和教學(xué)研究。

陳熙（1961—），女，江蘇高淳人，揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，主要從事英語語言和教學(xué)研究。