黃漢升，吳燕丹

1 問題的提出

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高級專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是強(qiáng)化素質(zhì)教育和深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而提高大學(xué)生科研能力則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的立足點(diǎn)和突破口。2011年4月24日胡錦濤總書記在清華百年校慶講話中特別強(qiáng)調(diào)“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)”。指出“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”[6]。畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的重要內(nèi)容，是對學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論、知識與方法的全面檢驗(yàn)，是學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行全面綜合訓(xùn)練的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”?！案叨戎匾晫?shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，……培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題和解決問題能力”[10]。隨著高等教育改革的深化，培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的復(fù)合型人才成為時(shí)代的呼喚，2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱《課程方案》）提出了“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)員等工作的復(fù)合型體育教育人才”，以及“了解學(xué)校體育改革與發(fā)展的動態(tài)和體育科研的發(fā)展趨勢；掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學(xué)研究的能力”[12]。強(qiáng)化體育專業(yè)本科學(xué)生的科研能力成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

掌握好體育科學(xué)研究方法是進(jìn)行體育科學(xué)研究的前提。著名科學(xué)家巴甫洛夫說：“初期研究的障礙，乃在于缺乏研究方法?！睂μ幱诳蒲衅鸩诫A段的體育專業(yè)本科生而言，熟練掌握與正確運(yùn)用研究方法，才能對研究起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，提高體育科學(xué)研究的效率，增強(qiáng)畢業(yè)論文的科學(xué)性。然而，各個(gè)高校在不斷完善制度，加強(qiáng)管理，畢業(yè)論文重視程度大幅提高的同時(shí)，在高等教育大眾化的背景下，縱觀目前高校的體育專業(yè)本科畢業(yè)論文，仍然存在質(zhì)量下滑現(xiàn)象。面對種種令人憂慮的現(xiàn)象，我們不禁要問，作為發(fā)展學(xué)生科研能力的“體育科研方法”課程是否應(yīng)重新定位?面對《意見》提出的加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，“體育科研方法”課程應(yīng)承擔(dān)多大的責(zé)任?應(yīng)如何改革?帶著這些問題，試圖通過對我國普通高校體育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，考察體育科研方法課程的歷史沿革與發(fā)展軌跡，以畢業(yè)論文和課程本身存在雙重問題尋求“體育科研方法”課程的改革路徑。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料調(diào)研

通過文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式查閱了大量與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，包括近10年期刊論文100余篇、相關(guān)政策文件、部分高校體育科研方法課程教學(xué)大綱、高校目前使用的體育科研方法教材、部分學(xué)術(shù)規(guī)范方面專著、2004—2009年共6屆全國體育院校優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文匯編等，在分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前本科畢業(yè)論文存在問題進(jìn)行歸納、梳理，結(jié)合體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析討論，從高校體育科研方法教材和大綱上尋求問題的根源。

2.2 調(diào)查訪談法

訪談了10余位“體育科研方法”教材編寫專家及從事課程教學(xué)的教師，了解該課程特點(diǎn)和開設(shè)情況，交流對科研方法課程改革的看法；調(diào)查部分院校體育專業(yè)本科畢業(yè)生論文情況，并與部分學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。通過調(diào)查訪談，印證文獻(xiàn)分析存在的問題，進(jìn)一步明確了研究內(nèi)容，對研究框架有更清晰的脈絡(luò)。

2.3 比較分析

以改革開放以來，教育部頒布的3套普通高校體育教育本科專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》和2套《課程方案》為例進(jìn)行比較；對北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院等全國45所體育院校2004年以來所制定的體育教育專業(yè)課程方案及目前正在使用的14本“體育科研方法”教材進(jìn)行比較，在歸納分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施與學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面存在的問題，進(jìn)而提出改革措施。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對全國14所體育學(xué)院6年學(xué)士學(xué)位論文選出的《全國體育院校2004屆優(yōu)秀學(xué)士論文匯編》[24]、《2005年全國體育院校優(yōu)秀學(xué)士論文匯編》[26]、《全國體育院校2006屆優(yōu)秀學(xué)士論文集》[27]、《全國體育院校2007屆優(yōu)秀學(xué)士論文集》[28]、《全國體育院校2008屆優(yōu)秀學(xué)士論文集》[29]和《全國體育院校2009屆優(yōu)秀學(xué)士論文集》[11]848篇論文選題、研究方法運(yùn)用、參考文獻(xiàn)信息及論文學(xué)術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。目前，還沒有專門出版關(guān)于全國體育專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文匯編，以上6本匯編中收集了大量體育院校體育專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果不僅反映出體育院校體育專業(yè)的整體狀況，同時(shí)也體現(xiàn)了全國體育本科專業(yè)畢業(yè)論文的基本現(xiàn)狀。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀剖析

畢業(yè)論文的規(guī)范和質(zhì)量是教育部開展本科教學(xué)評估的重要考核指標(biāo)之一。為了解當(dāng)前體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文整體質(zhì)量情況，統(tǒng)計(jì)分析了具有一定代表性的6本全國體育院校優(yōu)秀學(xué)士論文匯編，這些論文匯編每年從全國14所體育學(xué)院的學(xué)士學(xué)位論文選出，為全國體育院校本科專業(yè)學(xué)生中精選精編的優(yōu)秀論文，每篇論文都經(jīng)過學(xué)校教務(wù)部門挑選推薦，指導(dǎo)教師精心點(diǎn)評，再由各個(gè)學(xué)科專家主編審定，論文的選題在某種意義上代表了近年來高校體育學(xué)科研究的方向，展示了新世紀(jì)高校優(yōu)秀本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，從一個(gè)層面反映了中國高等體育院校達(dá)到的整體水平。但畢竟能入圍優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文的只是很少的一部分文章，面對近年來本科生擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)，我國體育專業(yè)本科畢業(yè)論文也存在不盡人意的現(xiàn)象，甚至優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文也同樣暴露出一些問題，如選題范圍過大、摘要表述不規(guī)范、方法運(yùn)用缺陷、內(nèi)容討論簡單化以及參考文獻(xiàn)缺乏規(guī)范性的問題，需要引起重視和關(guān)注。通過對6屆體育專業(yè)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的評述和對部分高校體育院系師生的訪談，審視學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的共性問題，分析其深層原因，并探討提高學(xué)生科研能力與科研方法課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.1.1 6屆體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的優(yōu)點(diǎn)

1.思維敏銳，善于觀察

從選題立意看，在各類選題中都出現(xiàn)了一些選題有新意的論文，反映了部分本科生在選題上具有一定的敏銳性和前瞻性，能夠選擇一些具有一定理論意義和實(shí)用價(jià)值的論題。6屆優(yōu)秀論文中均出現(xiàn)了一些可喜的選題，如“論體育運(yùn)動與現(xiàn)代女性時(shí)裝的演變”、“CBA北京賽區(qū)現(xiàn)場觀眾調(diào)查”、“嬰兒游泳的發(fā)展和市場前景”等，所選題目都比較新穎，觀察細(xì)致，對問題的分析比較透徹。部分學(xué)生對時(shí)弊的評論比較大膽尖銳，如“體育評論娛樂化現(xiàn)象探析”，不僅探討了體育評論娛樂化現(xiàn)象的表現(xiàn)形式，同時(shí)，還剖析了娛樂化原因及產(chǎn)生的效果，架構(gòu)比較飽滿，觀點(diǎn)亦很鮮明。部分學(xué)生對于社會現(xiàn)象的觀察相當(dāng)細(xì)致，6屆論文均關(guān)注到了殘疾人體育問題，各個(gè)領(lǐng)域均有較獨(dú)特的視角，如“人民日報(bào)系殘疾人報(bào)道現(xiàn)狀”、“對上海市楊浦區(qū)部分街道智障人士參加社區(qū)特奧運(yùn)動現(xiàn)狀的調(diào)查和分析”、“減重步行訓(xùn)練對偏癱患者步行能力的影響研究”等等。

2.傳統(tǒng)研究方法被賦予新的內(nèi)涵，新的研究方法嶄露頭角

幾屆優(yōu)秀論文中均有一些作者，能夠?qū)鹘y(tǒng)研究方法進(jìn)行大膽革新，賦予研究方法新的內(nèi)涵，如錄像分析法，有的作者在原有基礎(chǔ)上精細(xì)到截圖測量身體部位，有的作者能夠運(yùn)用到美國APAS運(yùn)動學(xué)影像解析系統(tǒng)進(jìn)行處理；實(shí)驗(yàn)法所采用的實(shí)驗(yàn)儀器和指標(biāo)選取均比以往有較大突破，不僅僅局限在運(yùn)動生理和生化實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)拓展到如VCP3基因多態(tài)分析、比率變異測試等較新穎的測試方法。一些新的研究方法如模糊綜合評價(jià)方法開始在運(yùn)動訓(xùn)練類文章中得到運(yùn)用，軟件編程法也開始在健身處方領(lǐng)域、教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域嶄露頭角，SWOT分析法在體育產(chǎn)業(yè)類文章中得到運(yùn)用，體育信息管理領(lǐng)域類文章開始使用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法和系統(tǒng)分析法，說明大學(xué)生對于新方法的了解與掌握較快，視野比較開闊。

3.運(yùn)動人體科學(xué)分支學(xué)科的研究逐漸拓展

運(yùn)動人體科學(xué)論文是歷屆優(yōu)秀學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學(xué)科較前沿的熱點(diǎn)問題，實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn)，儀器比較先進(jìn)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力較強(qiáng)。但以往運(yùn)動人體科學(xué)類論文比較集中在運(yùn)動生理、生化文章優(yōu)秀論文多，運(yùn)動生物力學(xué)文章較少，從6屆優(yōu)秀學(xué)士論文反映出的情況看，這個(gè)格局正在逐漸被打破，運(yùn)動生物力學(xué)論文質(zhì)量有較大提升，2008屆優(yōu)秀論文僅一等獎(jiǎng)就有3篇運(yùn)動生物力學(xué)論文?？v觀6屆運(yùn)動生物力學(xué)論文，選題視角獨(dú)特，研究方法較新穎，且均能抓住一個(gè)可以把握的切入點(diǎn)進(jìn)行探討，解決一些實(shí)際的問題，如“不良坐姿對可能引起頸椎病的生物力學(xué)分析”、“兩種仰泳出發(fā)的起跳和入水角度與距離的關(guān)系”，都是把研究視角定位在比較實(shí)用的微觀問題上，反映了大學(xué)生的科研態(tài)度不再追求空洞、不實(shí)際的選題，這是一個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變。

4.跨學(xué)科研究能力逐漸增強(qiáng)

在6屆優(yōu)秀論文中有一個(gè)共性的特點(diǎn)，就是大學(xué)生跨學(xué)科知識運(yùn)用的意識在逐漸增強(qiáng)，駕馭跨學(xué)科理論的研究能力也在不斷提高，能較嫻熟運(yùn)用跨學(xué)科理論來指導(dǎo)實(shí)踐并支撐論點(diǎn)。跨學(xué)科理論運(yùn)用較多的，一般是運(yùn)動人體科學(xué)文章，運(yùn)用醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，取得較大的進(jìn)展。近兩年管理類、傳媒類的優(yōu)秀論文亦有長足進(jìn)步，比較新穎的有經(jīng)濟(jì)學(xué)的生命周期消費(fèi)理論，管理學(xué)的SWOT分析理論等，從2009屆優(yōu)秀論文集中，我們欣喜地注意到，倫理學(xué)相關(guān)理論也已經(jīng)滲透到體育學(xué)科，如“善待自己：自我同情對消極生活事件應(yīng)對的影響”、“讓災(zāi)難報(bào)道充滿人文關(guān)懷”等。一方面，反映現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍，善于捕捉并很快接受各種新的資料信息；另一方面，也體現(xiàn)了現(xiàn)代體育科研與各個(gè)學(xué)科的互相交叉滲透已成趨勢。

5.研究態(tài)度較嚴(yán)謹(jǐn)，動手能力提高

從6屆優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文的研究方法表述上，可以看出，在重視本科教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的氛圍下，大學(xué)生的研究態(tài)度正趨于嚴(yán)謹(jǐn)。有不少論文在使用問卷調(diào)查法時(shí)，都將問卷附在論文后面?zhèn)洳椋€有的作者使用訪談法時(shí)能夠附上訪談提綱，這都是較規(guī)范的做法。還有一些文章在使用問卷調(diào)查時(shí)做了信度、效度檢驗(yàn)，這在本科生論文中是比較難能可貴的。值得一提的是實(shí)驗(yàn)法，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的操作程序上步驟交代比較清楚，對實(shí)驗(yàn)環(huán)境、對象、儀器均做詳細(xì)說明，說明學(xué)生對該方法的研究路線比較清晰。另外，運(yùn)動人體科學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐谋容^突出的一個(gè)特點(diǎn)就是，學(xué)生獨(dú)立操作能力有較大提高，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到儀器操作，過程跟蹤，學(xué)生均是親自動手，已經(jīng)初步具備獨(dú)立從事課題研究的能力。

3.1.2 體育專業(yè)本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文存在問題

1.部分選題過于寬泛，簡單重復(fù)

通過對6屆體育專業(yè)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文選題分析，從選題類型看，優(yōu)秀學(xué)士論文中調(diào)查研究類論文6年均為最多（占53％），其次是綜述類和評論類，實(shí)驗(yàn)類論文相對較少，6年均未超過17％。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題存在一些問題，之前國內(nèi)學(xué)者張力為[32]、王曉春[22]、駱秉全等人[18]對不同院校體育專業(yè)畢業(yè)生的論文調(diào)查也有類似發(fā)現(xiàn)，主要可以歸納為三個(gè)方面的問題： 1）選題缺乏必要的前期調(diào)查與投入，隨意性大，導(dǎo)致題目過大或不知所云。有不少題目不像是一篇學(xué)術(shù)論文，而更類似總結(jié)報(bào)告；2）盲目跟風(fēng)，重復(fù)研究較多，例如，在某屆本科畢業(yè)論文答辯會中，曾出現(xiàn)一組17人中就有9個(gè)選題類似的現(xiàn)象。所選題目均為中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與對策，不同僅僅體現(xiàn)在校名和學(xué)段。如果能圍繞一個(gè)問題，從不同角度來深入研究，這種選題的相似值得提倡，但如果是簡單重復(fù)，就沒有很大意義了。教育部《通知》中明確要求“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則”。但由于在選題過程受地域、學(xué)校、專業(yè)方向等諸多因素影響，本科生一般不能全面系統(tǒng)了解本專業(yè)往屆論文選題，這給學(xué)生選題的創(chuàng)新性增加了難度。且體育領(lǐng)域熱門問題相對集中，極易造成學(xué)生選題“撞車”現(xiàn)象[31]；3）研究綜述選題偏多，對現(xiàn)狀研究未能做到較好的歸類和深入的分析。寫好一篇綜述是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，不僅需要閱讀大量國內(nèi)外本領(lǐng)域的前沿研究資料，還要具備較強(qiáng)的分析綜合和歸納的能力，并且能夠在此基礎(chǔ)上提出自己的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。而以本科生具備的知識層次和理論水平，難以從理論高度上來進(jìn)行深層次挖掘與歸因，勢必對論文的研究深度造成一定影響。

從總體看，體育專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題學(xué)術(shù)價(jià)值不高，問題意識薄弱，缺乏對相關(guān)領(lǐng)域橫向的把握和縱向的挖掘。何況優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文還是從全國14所體育院校評選出來的，其他院校的情況就可想而知了。

2.方法運(yùn)用存在缺陷，邏輯能力有待提高

熟悉和掌握科研中的常用方法，是從事體育科研的“基本功”。頻數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示，優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文的研究方法使用前3位排序?yàn)槲墨I(xiàn)資料調(diào)研、調(diào)查訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法（圖1），反映了部分院校重視本科生研究方法訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠按照選題需要選擇研究方法。實(shí)驗(yàn)法和邏輯分析法開始得到重視，使用頻率有所提高。另外，新方法運(yùn)用也開始嶄露頭角，田野調(diào)查、非介入性研究等質(zhì)性研究方法開始進(jìn)入本科畢業(yè)論文的方法運(yùn)用中。從科研方法使用的數(shù)量情況看（圖2），多數(shù)論文運(yùn)用了2～4種研究方法（84％），但也有46篇論文使用5種及以上研究方法（7％），體現(xiàn)了部分優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文能夠運(yùn)用多種研究方法，描述或解釋復(fù)雜現(xiàn)象，揭示變量間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對于處在科研基礎(chǔ)階段的本科生而言，畢業(yè)論文的方法運(yùn)用多樣性是值得肯定的。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，9％的論文僅僅只使用一種研究方法。當(dāng)然，并不是提倡研究方法越多越好，需要根據(jù)研究的目的、性質(zhì)、內(nèi)容、對象及完成的任務(wù)來確定，但是，如果一篇論文僅僅使用一種文獻(xiàn)調(diào)研，顯然成為一篇綜述，由于本科生具備的歸納能力和評述水平比較薄弱，就難于達(dá)到學(xué)士學(xué)位論文的要求。

圖1 6屆全國體育院校優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文科研方法使用類型統(tǒng)計(jì)示意圖

圖2 6屆全國體育院校優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文科研方法使用數(shù)量統(tǒng)計(jì)圓屏圖

在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，研究方法運(yùn)用上的缺陷是本科生畢業(yè)論文的一個(gè)較嚴(yán)重問題，這在現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究中已有學(xué)者對此提出批評[31]，如方法使用的認(rèn)識不足導(dǎo)致部分論文研究方法與研究內(nèi)容無法對應(yīng)、運(yùn)動人體科學(xué)類論文的實(shí)驗(yàn)法使用分不清實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別、較為簡單的傳統(tǒng)方法選擇較多，而相對費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法較少使用，以及新方法少見、研究方法的層次錯(cuò)位和表述模糊等。以下對具體研究方法的運(yùn)用中存在主要問題進(jìn)行剖析。1）從文獻(xiàn)資料調(diào)研來看，有相當(dāng)部分學(xué)生信息獲取能力較差，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育使學(xué)生養(yǎng)成對教師的依賴，自覺利用網(wǎng)絡(luò)檢索文獻(xiàn)的學(xué)生仍是少數(shù)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，部分論文沒有交代所閱讀文獻(xiàn)的年代、查閱途徑以及篇數(shù)等信息，檢索學(xué)科比較單一。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，文獻(xiàn)檢索、資料信息搜集的手段、方法日益現(xiàn)代化，獲取信息途徑趨于多樣化，除了傳統(tǒng)的手工檢索手段外，各大學(xué)圖書館都有許多大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，大學(xué)生還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)，通過各種光盤、互聯(lián)網(wǎng)、電子圖書館等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索；2）從調(diào)查訪談法看，有學(xué)生經(jīng)常把訪談法和問卷調(diào)查法與其他研究方法并列為同一層次，在幾屆優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文以及近年的碩士論文中都有發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，說明學(xué)生對研究方法的層次了解不夠清晰，導(dǎo)致了錯(cuò)用、誤用情況發(fā)生。部分學(xué)生分不清楚研究對象與調(diào)查對象之間的區(qū)別，在論文中出現(xiàn)混用的現(xiàn)象。在訪談法中，有的學(xué)生對普通教師或是工作人員的訪談也作為專家訪談來界定，導(dǎo)致專家的權(quán)威性受到質(zhì)疑。問卷調(diào)查中，未說明抽樣的方法、問卷的信度和效度檢驗(yàn)、誤差的控制等信息，存在樣本量相對偏小、研究對象選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題。還有的學(xué)生調(diào)查的是3個(gè)不同層次的人群，但在交代問卷回收率時(shí)卻把3種問卷合并在一起統(tǒng)計(jì)，使人無從知道每種問卷具體回收情況。不少論文在調(diào)查法中都使用“隨機(jī)抽樣”來表述抽樣方法，但卻沒有描述遵循何種方法使之達(dá)到隨機(jī)化。在問卷設(shè)計(jì)上，也存在概念混亂、無效選項(xiàng)、變換選項(xiàng)等較低層面的基礎(chǔ)性問題[32]。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，調(diào)查中的“以偏概全”的現(xiàn)象，例如，有的學(xué)生僅通過在公園健身活動的人群，調(diào)查某市的200個(gè)市民，就簡單得出一個(gè)市人口結(jié)構(gòu)女比男多的結(jié)論；3）從數(shù)理統(tǒng)計(jì)法看，由于研究問題的簡單以及統(tǒng)計(jì)知識的薄弱，大部分論文只做到簡單的數(shù)據(jù)描述，以數(shù)量總和與百分比為主要指標(biāo)，進(jìn)行簡單的現(xiàn)狀描述和關(guān)系分析，幾乎很少運(yùn)用到假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、方差分析等推斷性統(tǒng)計(jì)。對于其他研究方法，也存在認(rèn)識模糊，表述不當(dāng)?shù)膯栴}，部分學(xué)生不會區(qū)分測量法和實(shí)驗(yàn)法，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)方法上存在明顯漏洞，在邏輯分析方法應(yīng)用上也存在缺陷，反映了本科生科研訓(xùn)練的不足。

3.引文數(shù)量較少，引文類型單一

繼承性和發(fā)展性是科學(xué)研究的基本性質(zhì)，任何一項(xiàng)科研成果都是建立在前人研究成果之上的，需要列出完成該文過程中所參考過的主要文獻(xiàn)目錄[1]。從前5屆優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文引文使用數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況看，有超過1/3的優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文引文在9篇以上（占49.0％），最多的達(dá)35條，并且引文標(biāo)識規(guī)范，文獻(xiàn)類型豐富，反映了體育專業(yè)本科畢業(yè)論文的科學(xué)性和規(guī)范性在不斷提高。但是，還有一半的文章（占50％）的參考文獻(xiàn)在3條至8條，最少的僅僅參考了一兩條文獻(xiàn)。值得一提的是，2009屆優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，這個(gè)格局有了新的變化（圖4），引文數(shù)在9篇以上的達(dá)到69％，說明學(xué)生吸收文獻(xiàn)信息的能力有所加強(qiáng)。從文獻(xiàn)的引用類型看，最多的是中文期刊論文和圖書，特別是中文科技期刊因其所具有的出版周期短、報(bào)道速度快、信息量大等功能，高校圖書館和資料室都有訂閱，已成為本科生獲取信息的主要文獻(xiàn)來源。調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)本科生引用文獻(xiàn)年代相對陳舊，文獻(xiàn)類型單一（對網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、報(bào)紙、法規(guī)以及會議資料等文獻(xiàn)引用少），缺少外文文獻(xiàn)（僅有少數(shù)幾篇運(yùn)動人體科學(xué)類有引用外文文獻(xiàn)）等問題?？傊梦墨I(xiàn)的類型在一定程度上反映了作者對該研究領(lǐng)域的閱讀取向，單一的文獻(xiàn)引用限制了本科生的研究視野，今后高校需要加強(qiáng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，以獲得更加豐富的文獻(xiàn)資源。

4.科研規(guī)范缺乏，科學(xué)素養(yǎng)不足

對于本科生而言，加強(qiáng)科學(xué)規(guī)范訓(xùn)練，提高科學(xué)道德水平，是其重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)?？蒲械赖乱?guī)范是基本的入門之道，必須逐步懂得甄別材料、閱讀、綜述、提問、寫作、注釋、引文等等，就像一位木匠必須首先掌握砍、刨、鑿的基本功夫一樣[33]。國外著名大學(xué)十分重視學(xué)術(shù)誠信教育，許多大學(xué)都制定了學(xué)術(shù)誠信條例，對論文的抄襲等違反學(xué)術(shù)道德行為，從定義、表現(xiàn)形式到處罰規(guī)則和申辯程序，都做了詳盡具體的規(guī)定。我國的許多高校也制定了相關(guān)條例，例如，北京大學(xué)第一次把學(xué)術(shù)規(guī)范明確寫進(jìn)本科生校規(guī)，在該校新的《本科考試工作與學(xué)術(shù)規(guī)范條例》中明確規(guī)定，本科生抄襲論文、雇槍手寫論文或替別人當(dāng)槍手都將被開除。特別強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)科學(xué)、求實(shí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，切實(shí)糾正畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）脫離實(shí)際的傾向，嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為”。2009年6月，教育部社會科學(xué)委員會學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會組織編寫的《高校人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》已正式出版，主要從選題與資料規(guī)范、引用與注釋規(guī)范、成果呈現(xiàn)規(guī)范、學(xué)術(shù)批評規(guī)范、學(xué)術(shù)評價(jià)規(guī)范等方面做了簡要說明，從學(xué)術(shù)倫理層面、技術(shù)規(guī)范層面和紀(jì)律法律層面都有明確的介紹和闡述[7]。我們不可能要求每個(gè)大學(xué)生都要做出很高水平的科研論文，但至少必須恪守最基本的學(xué)術(shù)倫理和道德誠信。

圖3 前5屆全國體育院校優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文引文數(shù)量統(tǒng)計(jì)圓屏圖

圖4 2 0 0 9年全國體育院校優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文引文數(shù)量統(tǒng)計(jì)圓屏圖

規(guī)范性問題反映了科研方法訓(xùn)練的薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前體育專業(yè)本科生規(guī)范問題表現(xiàn)為：摘要的撰寫不能簡約地概括主要內(nèi)容，關(guān)鍵詞的選擇沒有抓住文章的核心線索，所使用的詞匯不夠規(guī)范，不符合漢語主題詞和學(xué)科專業(yè)主題詞的要求，沒有體現(xiàn)詞與詞之間的邏輯關(guān)系，使可供檢索的信息量太少。主體部分層次不清晰，表述口語化，引用他人內(nèi)容經(jīng)常不加引注，難以區(qū)分別人成果和自己觀點(diǎn)。同時(shí)，從優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文參考文獻(xiàn)看，大部分院校要求畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目、著錄順序、著錄用的符號、各個(gè)著錄項(xiàng)目的著錄方法、參考文獻(xiàn)在正文中的標(biāo)注法，以及著錄項(xiàng)目的設(shè)置、著錄格式的確定、參考文獻(xiàn)表的組織等，按照2005年10月1日開始正式實(shí)施的國家標(biāo)準(zhǔn) GB/T7714—2005《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》的規(guī)定執(zhí)行，標(biāo)注法采用順序編碼制。但是，也有部分院校在具體實(shí)施過程中，導(dǎo)師不能嚴(yán)格把關(guān)而出現(xiàn)參考文獻(xiàn)缺乏規(guī)范現(xiàn)象，如信息不全、標(biāo)點(diǎn)誤用，標(biāo)識缺失等。這些問題反映了大學(xué)生的科研規(guī)范方面還相對薄弱，科研基礎(chǔ)訓(xùn)練不足。因此，應(yīng)該重新審視大學(xué)階段的“體育科研方法”課程，包括開課時(shí)間，時(shí)數(shù)、教材、重點(diǎn)與難點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及考評辦法，不斷完善課程體系，加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)。

5.寫作知識貧乏，撰寫能力薄弱

本科生畢業(yè)論文寫作要求學(xué)生具備一定的論文寫作基礎(chǔ)知識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生寫作知識貧乏，撰寫能力相對薄弱。在選定論文研究領(lǐng)域后，不能用最簡潔、明晰的詞語確定論文題目，導(dǎo)致論文題目用詞不規(guī)范、詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)殘缺、層次混亂；論文提綱缺乏邏輯性，甚至在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成的也不理想。這導(dǎo)致在論文寫作時(shí)對于自己所提的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰；有的學(xué)生在論文寫作時(shí)想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的一堆材料不加取舍，毫無層次，沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。還有的文章結(jié)構(gòu)失衡，文章各部分所占篇幅與其在全文中的地位和作用不相稱，或頭重腳輕，或缺少必要的部分，結(jié)構(gòu)不完整。另外，有些學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)不合理，或者說相關(guān)基礎(chǔ)知識比較貧乏，語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力不強(qiáng)[26]，造成要么文字晦澀，段落凌亂；要么文筆浮夸，不知所云的兩種極端。

綜上所述，我國體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文暴露出諸多問題，其原因是多方面的，從科研能力培養(yǎng)的層面分析，深化“體育科研方法”課程體系改革是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一門工具課程，“體育科研方法”應(yīng)該有非常明確的目標(biāo)，對于本科學(xué)生，應(yīng)該如何定位教學(xué)內(nèi)容?如何分配教學(xué)時(shí)間?目前的體育科研方法課程是否合理?能否承擔(dān)起讓學(xué)生基本掌握研究方法的任務(wù)?體育科研方法課程應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力?帶著這些問題，試圖對“體育科研方法”課程進(jìn)行剖析，尋求新時(shí)期的課程改革路徑，加強(qiáng)對本科生科研能力發(fā)展的整體設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 “體育科研方法”課程的歷史沿革與發(fā)展軌跡

3.2.1 “體育科研方法”課程設(shè)置的歷史回顧

“體育科研方法”作為一門獨(dú)立課程出現(xiàn)，還不到20年的歷史。改革開放以來，我國普通高校共出臺3套體育教育本科專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》和2套《課程方案》。從1980年、1986年和1991年國家教委的三套《教學(xué)計(jì)劃》中，尚未設(shè)置獨(dú)立的“體育科研方法”課程，1980年的教學(xué)計(jì)劃中與科研方法相關(guān)課程只有“選讀與寫作”，學(xué)習(xí)有關(guān)寫作的基礎(chǔ)知識。“科學(xué)研究”在教學(xué)計(jì)劃中是屬于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的介紹性內(nèi)容。1986年的教學(xué)計(jì)劃與1980年大同小異，僅在“科學(xué)研究”環(huán)節(jié)提到“應(yīng)與學(xué)科選修相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育科學(xué)研究的初步能力”，但仍然沒有設(shè)置專門的科研方法課程，可見，在20世紀(jì)80年代的體育教育本科專業(yè)學(xué)生科研能力發(fā)展主要由具體學(xué)科教師承擔(dān)，在各個(gè)學(xué)科的理論教學(xué)中介紹該學(xué)科的研究方法，顯然，這種分散的具體學(xué)科研究方法學(xué)習(xí)不利于學(xué)生科研能力的整體培養(yǎng)，特別是有些實(shí)踐課程基本把研究方法忽略或簡單介紹，很難達(dá)到學(xué)生的科研培養(yǎng)目標(biāo)。1991年的教學(xué)計(jì)劃中，才在限制選修類的學(xué)科類課程中，設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程，并明確規(guī)定“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，在第8學(xué)期安排6周時(shí)間，其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力”[2]。1997年的課程方案發(fā)生了較大變化，不僅體現(xiàn)在名稱從教學(xué)計(jì)劃改為課程方案，而且，首次明確將“體育科研方法”作為專業(yè)必修課納入體育方法工具類課程[3]，體現(xiàn)了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。同時(shí)，對中學(xué)體育教師調(diào)查中也表明，科研能力是體育教育專業(yè)本科生應(yīng)具備的基本能力之一[8]。從對部分體育院校的調(diào)查訪問中也了解到，大部分院校到了20世紀(jì)90年代中后期，才把“體育科研方法”設(shè)置為一門獨(dú)立的課程?？梢姡w育科研方法課程越來越凸現(xiàn)出其重要的地位。

3.2.2 從新舊《課程方案》看“體育科研方法”課程的發(fā)展20世紀(jì)90年代以來，教育部頒布的三套課程方案對“體育科研方法”課程的重視程度和具體要求明顯不同（表1）。首先，在培養(yǎng)規(guī)格方面，對本科生科研能力的要求不斷提高。從具有“初步能力”、“基本能力”過渡到“從事研究能力”，反映了教育思想的深刻轉(zhuǎn)變和觀念的更新；其次，在課程設(shè)置和學(xué)分規(guī)定上，從選修上升為必修，并有一定的學(xué)時(shí)、學(xué)分要求，從1997年課程方案開始將“體育科研方法”作為必修課列入課程方案，可見大學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力培養(yǎng)日益得到重視；最后，課程名稱的界定逐漸走向成熟和嚴(yán)謹(jǐn)。早期的名稱“體育方法課”內(nèi)涵與外延界定不清，體育科研指向不明確，易與一些技能類方法學(xué)習(xí)混淆起來，也從側(cè)面反映了對課程所要達(dá)到目標(biāo)不夠清晰。1997年《課程方案》提出了“體育科研方法”課程名稱和課程宗旨，并確定為體育類專業(yè)的一門必修課程。

其內(nèi)容主要是探討體育科研的基本理論、一般步驟及主要方法，提高應(yīng)用體育科學(xué)理論研究和解決體育實(shí)踐問題的能力，明確體育科研的基本程序與規(guī)范，了解各種具體的研究方法。但是，這一名稱過于寬泛，不能明確不同層次學(xué)生的課程需求，而2003年課程方案中把“體育科研方法導(dǎo)論”規(guī)定為一般必修課程且不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時(shí)，明確為本科生的研究方法的入門、引導(dǎo)課程，其宗旨是讓學(xué)生掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學(xué)研究的能力，符合本科階段的科研發(fā)展實(shí)際[13]。

表1 20世紀(jì)90年代以來三套體育教育專業(yè)課程方案對體育科研的相關(guān)表述一覽表

可見，在高等體育人才培養(yǎng)的探索過程中，“體育科研方法”課程從20世紀(jì)80年代的分散于具體學(xué)科未設(shè)置獨(dú)立課程、到90年代設(shè)置專門課程再到如今逐步趨于系統(tǒng)化，經(jīng)歷了由無到有、由選修到必修的過程，體育專業(yè)本科的科研方法課程定位和課程名稱不斷調(diào)整與完善，向著重培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力的方向發(fā)展。

3.3 “體育科研方法”課程設(shè)置的重新審視

作為體育專業(yè)中最早設(shè)置的體育教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置在一定程度上反映了體育專業(yè)的基本定位?！墩n程方案》明確提出，復(fù)合型體育教育人才必須具備從事學(xué)校體育科學(xué)研究能力，作為一般必修課程的“體育科研方法”課程承載著加強(qiáng)體育教育本科生科研能力培養(yǎng)的使命。通過對全國45所高校[覆蓋了全國22個(gè)省（市），包含了體育院校和普通高校體育院系]2004年9月以后制訂的體育教育本科專業(yè)課程方案進(jìn)行分析，以全面了解目前“體育科研方法”課程的課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、使用教材等的現(xiàn)狀及問題。

3.3.1 課程開設(shè)情況與課程目標(biāo)定位

對照所調(diào)查的45所高校體育教育本科專業(yè)課程方案，其培養(yǎng)規(guī)格中對科研能力的要求基本按照教育部《課程方案》中表述，但是，也有個(gè)別高校表述為“具有初步體育科研能力”或“具有較強(qiáng)的體育科研能力”。45所高校均開設(shè)了“體育科研方法”課程，但各個(gè)院校課程不一，如“體育科研理論與方法”、“體育科研概論與文獻(xiàn)檢索”、“體育科研方法導(dǎo)論”、“體育科研方法概論”等。87.8％的院校設(shè)置為專業(yè)必修課程，有12.2％的院校設(shè)置為專業(yè)限選課。在學(xué)時(shí)與學(xué)分安排上，有46.3％的院校設(shè)置為2個(gè)學(xué)分36學(xué)時(shí)，也有部分院校設(shè)置為3學(xué)分54學(xué)時(shí)或1學(xué)分16（或18）學(xué)時(shí)?？傊?，各個(gè)院校都重視“體育科研方法”課程的設(shè)置，認(rèn)同該課程在培養(yǎng)學(xué)生科研能力的價(jià)值。但是，由于各個(gè)院校對學(xué)生科研能力發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識存在差異，也出現(xiàn)了各高校對“體育科研方法”課程的重視程度有所不同，主要反映在該課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分的差異上。顯而易見，“體育科研方法”作為工具類課程，其學(xué)時(shí)少于32學(xué)時(shí)相對偏少的，難以使學(xué)生系統(tǒng)掌握研究方法的實(shí)際運(yùn)用。

3.3.2 教學(xué)大綱中存在的問題

從搜集到的教學(xué)大綱中，大致反映出以下幾個(gè)問題：第一，課程目標(biāo)不夠清晰，如有的大綱目標(biāo)表述為“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事體育科研的基本能力”，有的大綱的開課目的為“使學(xué)生具備廣博的知識和一定的哲學(xué)修養(yǎng)，能夠掌握一定的體育社會學(xué)科、自然學(xué)科和方法工具學(xué)科的知識”。對于“體育科研方法”課程而言，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)要使學(xué)生“具備廣博的知識和一定的哲學(xué)修養(yǎng)”，這樣的課程目標(biāo)是較難達(dá)到的；第二，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，沒有抓住本科生的特點(diǎn)選擇重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容綱要基本都是按照教材的排列順序逐章節(jié)介紹，雖選用教材的不同而使各章節(jié)的名稱略有差異，但基本上重點(diǎn)均落在選題、研究方法和撰寫科研論文上，在課時(shí)分配比重略有不同。由于受總課時(shí)限制，教師無法做到全面、深入的教授，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；第三，教學(xué)方法較單一，主要以連續(xù)性面授為主，實(shí)踐操作較少。從目前所掌握的資料來看，大部分高校基本上都是采取某一個(gè)學(xué)期連續(xù)開課的方式講授這門課程，而且，以教師的課堂教學(xué)為主要形式。從“體育科研方法”教材的結(jié)構(gòu)分析，各章之間并不存在很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，教師可以以多樣形式獨(dú)立單元授課，增加實(shí)踐操作內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生動手能力；第四，考核內(nèi)容中書面考試權(quán)重過大，平時(shí)作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度等權(quán)重偏小?！绑w育科研方法”課程強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐能力，而以書本理論知識考核為主，依靠學(xué)生機(jī)械的死記硬背得到高分，達(dá)不到客觀的課程評價(jià)目的。教學(xué)大綱反映了教師對這門課程的理解，我們鼓勵(lì)創(chuàng)新和突破，但是，如果不能夠在規(guī)定的時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)最大限度地讓學(xué)生掌握基本研究方法，那么，學(xué)生畢業(yè)論文的存在問題就是邏輯的必然。

3.3.3 課程選用教材的比較

從收集到的教學(xué)大綱指定教材及參考教材中，檢索到14種正在使用的“體育科研方法”教材。雖然每本教材各有特色，但對其基本信息比較，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：第一，有的教材出版年代陳舊，不能反映出當(dāng)今體育科技日新月異變化的實(shí)際，難以適應(yīng)體育教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求；第二，大部分教材是由一個(gè)或兩個(gè)作者編著，對于科研方法這樣一本內(nèi)容涉及面廣、各章節(jié)獨(dú)立性較強(qiáng)的教材而言，沒有組成團(tuán)隊(duì)編寫，難以保證內(nèi)容的豐富性和結(jié)構(gòu)的合理性；第三，教材的學(xué)科特點(diǎn)不夠鮮明，很多章節(jié)普適于任何一門學(xué)科的科研方法，與體育科研結(jié)合的案例較少，定位上沒有突出本科生的接受能力和需要層次，有的偏深，較適合研究生層次學(xué)習(xí)；第四，從教材章節(jié)設(shè)計(jì)和篇幅看，章節(jié)設(shè)計(jì)和篇幅的不一致，反映了作者對本科生應(yīng)具備的科研能力認(rèn)識的差異，由于對學(xué)生的實(shí)際需要和課程的進(jìn)度安排考慮不足，經(jīng)常會使任課教師在教學(xué)過程中無所適從；第五，理論性偏強(qiáng)，可供學(xué)生動手實(shí)踐的內(nèi)容偏少，拓展性內(nèi)容不足，對不同層次學(xué)生的需要未作更多考慮。例如，在多種版本的教材中未見各章思考題，也沒有推薦閱讀書目，這對于學(xué)生加深對本章內(nèi)容的理解是不利的；第六，有多種版本存在參考文獻(xiàn)著錄格式不規(guī)范、引文未加標(biāo)注等規(guī)范問題。有的教材基本未涉及學(xué)術(shù)規(guī)范和科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，14本教材中僅有高等教育出版社1999年版的“體育科學(xué)研究方法”專門單列一章“體育科學(xué)研究者的基本素養(yǎng)”，在大力提倡大學(xué)生學(xué)術(shù)道德的今天尤為重要。從教材所反映的信息上可知，由于編寫者對教材重點(diǎn)的理解不同和對所要達(dá)到的目標(biāo)層次的差異，在內(nèi)容選擇、體例結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式上就會有不同的風(fēng)格。由于“體育科研方法”教材版本多樣，如何選擇比較符合本科生層次的教材，需要課程研究者在對多種教材進(jìn)行比較后加以選擇。

3.3.4 課程設(shè)置的學(xué)期分布

根據(jù)45所體育院校、系課程方案統(tǒng)計(jì)，大部分院?！绑w育科研方法”課程開設(shè)學(xué)期安排在第5和第6學(xué)期，分別為33.3％和44％，還有17.8％的院校安排到第7學(xué)期，此外，在第2學(xué)期和第3學(xué)期開設(shè)的各只有一所學(xué)校?！绑w育科研方法”課程的理論學(xué)習(xí)需要與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生缺少必要的科研實(shí)踐訓(xùn)練，就開始進(jìn)入選題和撰寫畢業(yè)論文階段，沒有充分的積累和熟練的實(shí)際運(yùn)用能力，容易出現(xiàn)選題的貪大求全、內(nèi)容的模仿拼湊、方法運(yùn)用的缺陷等問題。而且，在所有教學(xué)大綱中，除了最后一學(xué)期的畢業(yè)論文可以稱為科研實(shí)踐環(huán)節(jié)以外，找不到其他有關(guān)科研實(shí)踐的表述或要求。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的時(shí)限安排上，各個(gè)院校也存在較大的差異，最少的院校僅安排4周，最多的達(dá)到12周。實(shí)際上，按照論文撰寫的基本程序，本科生要完成選題、開題、文獻(xiàn)檢索和撰寫論文的完整過程，即便是12周時(shí)間都很緊湊，何況4周時(shí)間。同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者研究普遍反映，畢業(yè)論文撰寫和答辯的時(shí)間與就業(yè)有沖突。高校畢業(yè)論文的時(shí)間基本都安排在第4學(xué)年，與學(xué)生求職相矛盾，學(xué)生的精力時(shí)間都花在找工作上，對畢業(yè)論文的投入程度就可想而知了。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)科研方法課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，對于當(dāng)前畢業(yè)論文中所反映的種種問題，我們是否可以認(rèn)為，有很大一部分原因是因?yàn)椤绑w育科研方法”課程開設(shè)時(shí)間的滯后與科研實(shí)踐貧乏而造成的呢?沒有系統(tǒng)的科研訓(xùn)練與實(shí)踐，又談何培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力呢?

3.3.5 教師執(zhí)教能力的反思

科研方法課程有別于其他學(xué)科類課程，一般學(xué)科有相對完善的學(xué)科理論體系，有各層次的專業(yè)培訓(xùn)途徑，教師經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，可以適應(yīng)不同層次教學(xué)，而且還能夠通過不同途徑深造提高?！绑w育科研方法”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的工具類課程，它需要綜合運(yùn)用各門跨學(xué)科知識，對教師的知識結(jié)構(gòu)和執(zhí)教能力提出了很高的要求。教師在授課中應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際講授該課程，只有讓學(xué)生了解具體方法是如何在實(shí)踐中應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研能力提高的目的。教師在教學(xué)過程中還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會讀書與思考，搜集資料、整理資料和歸納分析資料應(yīng)貫穿于論文寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練的全過程。目前，“體育科研方法”課程教學(xué)任務(wù)主要由科研水平較高的教師擔(dān)任，沒有經(jīng)過專門的科研方法課程教學(xué)培訓(xùn)，由于沒有相對穩(wěn)定的培訓(xùn)機(jī)制，教師業(yè)務(wù)提高途徑主要是不定期的科研方法相關(guān)講座。教師只能根據(jù)自己對教材的理解和對科學(xué)研究的認(rèn)識授課，導(dǎo)致認(rèn)識上的局限與信息的滯后在所難免。對于“科研方法課應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)?”，“應(yīng)該教給學(xué)生什么?”，“如何去教才能實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)?”……這些困惑，仍不能有效的解答。由于種種條件的限制，對承擔(dān)科研方法課程教師的職后培訓(xùn)機(jī)制和體系尚未建立?！督逃控?cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，新的理論與方法層出不窮，教師如果沒有重構(gòu)教育理念，及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)，提高執(zhí)教能力，就無法適應(yīng)新《課程方案》提出的對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

3.4 從中外大學(xué)生科研能力培養(yǎng)看“體育科研方法”課程改革的路徑

畢業(yè)論文之所以受到重視，是由大學(xué)的性質(zhì)所決定的。在美國的哈佛大學(xué)，撰寫學(xué)位論文是每一個(gè)學(xué)生必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)，在哈佛的圖書館可以查閱到該校本科生的論文。耶魯大學(xué)的本科生也必須寫畢業(yè)論文，而且，在一年級就給學(xué)生設(shè)立“指導(dǎo)研究”項(xiàng)目。加州大學(xué)伯克利分校設(shè)有“本科生研究辦公室”，要求學(xué)生修習(xí)16個(gè)科研學(xué)分。麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)“本科研究機(jī)會計(jì)劃”，加州大學(xué)洛杉磯分校設(shè)立“本科生研究中心”[23]。美國南伊利諾大學(xué)的本科生除了在課程學(xué)習(xí)中要寫課程論文之外，還必須上研討課，接受嚴(yán)格的研究訓(xùn)練[20]。國內(nèi)有的高校實(shí)行“導(dǎo)、研、本”路線提高本科生科研能力[16]，有的高校采用社會實(shí)踐與科研訓(xùn)練綜合管理的模式[4]，有的高校實(shí)施三級論文科研訓(xùn)練計(jì)劃（課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文）[34]，都是一些有效的嘗試和探索。本科生群體是“體育科研方法”課程教學(xué)對象，其課程目標(biāo)定位需要貫穿“以學(xué)生為本”的思想，切實(shí)考慮本科生的能力、水平，在此基礎(chǔ)上制定出本科生可達(dá)成的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定合理評價(jià)，等等。具體可以從3個(gè)方面表述其課程目標(biāo)：1）使學(xué)生掌握體育科學(xué)研究的基本理論、知識和技能；2）培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和動手能力，學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)其進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力；3）通過該課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)研究素質(zhì)和科學(xué)精神。我們認(rèn)為這一點(diǎn)是最重要的[17]?？傊?，“體育科研方法”課程需要明確課程目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生能力和需要為邏輯出發(fā)點(diǎn)，主要解決學(xué)生方法運(yùn)用和學(xué)術(shù)基本規(guī)范問題，結(jié)合各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)內(nèi)容，明確課程定位，時(shí)間遷移，分段指導(dǎo)，全程監(jiān)控，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.4.1 探索采用以單元進(jìn)階式教學(xué)模塊替代完整學(xué)期教學(xué)的模式

《課程方案》強(qiáng)調(diào)的“力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化”。對于“體育科研方法”課程的改革具有重要的啟示。早在2002年初，就有學(xué)者提出在“體育科研方法”課上采用單元式教學(xué)的改革措施[18]，以及第一課堂與第二課堂相結(jié)合的“三階段模式”[15]。國內(nèi)其他專業(yè)學(xué)者的研究也有相似觀點(diǎn)，如有的學(xué)者提出本科畢業(yè)論文的系統(tǒng)模式構(gòu)建，在科研能力系統(tǒng)訓(xùn)練中，就包含提高認(rèn)識、基本功訓(xùn)練、選題訓(xùn)練、學(xué)風(fēng)培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉幾個(gè)環(huán)節(jié)[36]。由于科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要進(jìn)行系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，應(yīng)不同于其他理論課程的完整學(xué)期的教學(xué)。因此，我們認(rèn)為，“體育科研方法”課程教學(xué)可根據(jù)本科生的科研能力培養(yǎng)路徑，可以探索采用以單元進(jìn)階式彈性化模塊教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)期一貫制教學(xué)的模式（表3），對大學(xué)4年進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，每年設(shè)置一個(gè)單元模塊，并提出相應(yīng)目標(biāo)和具體內(nèi)容。模塊教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是化整為零，可以解決完整學(xué)期教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏全面性與多樣性科研訓(xùn)練的不足，學(xué)生有較充足的時(shí)間分階段打好基礎(chǔ)，經(jīng)過3年的較為全面而系統(tǒng)地科研訓(xùn)練，基本可掌握畢業(yè)論文寫作的基本功。第一、二模塊為講座、報(bào)告等形式，作為學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不計(jì)入科研方法課程學(xué)時(shí)，每一學(xué)年由科研方法課程教師為學(xué)生開設(shè)2～4次講座，教會學(xué)生如何閱讀、如何檢索文獻(xiàn)、如何寫綜述等科研基本技能，讓學(xué)生在課后自覺投入到這些科研活動中去，同時(shí)每一學(xué)年還可以組織各種學(xué)術(shù)交流活動。第三、四模塊為課堂教學(xué)、實(shí)踐調(diào)研等形式，教師在課堂教學(xué)中講授如何選題及常見研究方法介紹等內(nèi)容，可以結(jié)合本科教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中研究探索，實(shí)習(xí)結(jié)束后再組織學(xué)生進(jìn)行討論，有條件還可以讓學(xué)生參與到教師科研課題中，進(jìn)行問卷調(diào)查、實(shí)地考察等實(shí)踐內(nèi)容訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由理論到實(shí)踐再反思理論的科研訓(xùn)練過程，逐漸掌握基本的研究程序和方法運(yùn)用。進(jìn)而，教師再進(jìn)行學(xué)生寫作技能和科研規(guī)范的訓(xùn)練，以全面加強(qiáng)學(xué)生的科研能力培養(yǎng)。

總體而言，“體育科研方法”課程可以探索采用以單元進(jìn)階式教學(xué)模塊替代完整學(xué)期教學(xué)的模式，具有較明顯的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生從科研入門的讀書筆記的寫作與科研意識的培養(yǎng)，到自學(xué)能力的提高和基礎(chǔ)理論知識運(yùn)用的發(fā)展，再到運(yùn)用科研方法能力和綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的加強(qiáng)，最后進(jìn)行論文撰寫和學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練，使科研方法學(xué)習(xí)貫穿大學(xué)4年，從而進(jìn)行較為系統(tǒng)的本科階段整體科研訓(xùn)練，有效提高學(xué)生科研能力，保證高質(zhì)量完成畢業(yè)論文。但是，單元教學(xué)在課程方案的具體實(shí)施過程，不可避免會與教學(xué)管理出現(xiàn)沖突，在課程設(shè)置中需要學(xué)校的整體設(shè)計(jì)和合理安排。

3.4.2 加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，教學(xué)形式、方法多樣化

“體育科研方法”課程作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的工具類課，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，課程設(shè)置和時(shí)間分配上，給學(xué)生科研訓(xùn)練的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐活動，開闊學(xué)生科研視野，通過規(guī)范的科研訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，提高動手能力，掌握獲取信息和加工信息的能力，鍛煉文字表達(dá)能力，使得學(xué)生具有閱讀文獻(xiàn)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及論文撰寫等基本技能。而大部分院校的課程方案對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排除了畢業(yè)論文撰寫以外，很少提及其他的內(nèi)容，個(gè)別學(xué)校安排了“學(xué)術(shù)活動”也僅有一周。當(dāng)然，這和課時(shí)的分配有很大關(guān)系，不可能為“體育科研方法”課程無限制增加課時(shí)，但是，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重有利于單元進(jìn)階式教學(xué)開展，應(yīng)引起高校的重視。國內(nèi)外學(xué)者提出應(yīng)加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)大學(xué)生研究能力，讓討論、交流、合作學(xué)習(xí)、調(diào)查研究成為校園的主流學(xué)習(xí)方式，變閉卷考試為學(xué)習(xí)報(bào)告、論文，組織多層次第二課堂學(xué)習(xí)，在校園內(nèi)營造探索、研究的氛圍[21]。這也應(yīng)該成為“體育科研方法”課程改革的方向。

“體育科研方法”課程需要在教學(xué)方法、形式、內(nèi)容、評價(jià)等方面全方位的改革。注重教學(xué)方法的多樣性，將講授與討論、辯論、實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、實(shí)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來；強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的實(shí)踐性，如講授文獻(xiàn)檢索與利用內(nèi)容時(shí)，就可以在機(jī)房，通過講授，指導(dǎo)學(xué)生查閱電子文獻(xiàn)的技巧，也可以在資料室，指導(dǎo)學(xué)生查閱期刊和著作；課程內(nèi)容除了闡述知識的原理之外，還要突出知識應(yīng)用，尤其要講清目前存在的不足和應(yīng)該努力的方向，但是，在把研究方法課程重點(diǎn)放在實(shí)證研究方法介紹和訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該重視對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究技術(shù)方面的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)評價(jià)上，要重能力，重學(xué)習(xí)過程，建議在總成績中加大平時(shí)表現(xiàn)成績（包括作業(yè)、課堂提問、課堂討論）和實(shí)踐操作成績（包括選題，課題設(shè)計(jì)、實(shí)施，研究報(bào)告等）；上課時(shí)數(shù)要大幅度縮短，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以便學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間[19]。只有這樣，“體育科研方法”課程才能體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)形式的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、教學(xué)評價(jià)的綜合性，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，初步掌握科研基本知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

表3 “體育科研方法課程”單元模塊設(shè)計(jì)一覽表

3.4.3 教材編寫應(yīng)突出創(chuàng)新性和實(shí)用性

為達(dá)成《課程方案》的培養(yǎng)目標(biāo)，“體育科研方法”教材編寫應(yīng)突出創(chuàng)新性和實(shí)用性，突出以學(xué)生為本，從各個(gè)環(huán)節(jié)著重考慮本科生的接受能力。要改變教材版本多，但內(nèi)容相同甚至雷同以及課程的教材內(nèi)容陳舊，內(nèi)容重復(fù)和前后脫節(jié)現(xiàn)象。在教材內(nèi)容選擇上，要精心挑選，應(yīng)篩選最有價(jià)值的材料和最新的體育科研成果，努力突出體育科研的特點(diǎn)。在教材的整體設(shè)計(jì)中，也要根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)和要求，注重教學(xué)媒體開發(fā)，樹立新的大教材觀。以高等教育出版社2006年第二版的本科生用“體育科學(xué)研究方法”的編寫宗旨和特色為例[9]，考察新時(shí)期“體育科研方法”教材的理念與結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。第一，教材定位的普適性。該教材定位在學(xué)生學(xué)習(xí)用書，大至框架，小到細(xì)節(jié)，都注意到便于學(xué)生理解和掌握，除了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)切實(shí)可行，并注意區(qū)分初步掌握、基本掌握和熟練掌握3個(gè)層次目標(biāo)以外，對于內(nèi)容的選擇也充分考慮理論與操作層面的把握。第二，呈現(xiàn)方式的新穎性。較之以往的教材不同，該教材在各章均以勵(lì)志的“名人名言”開篇，并有簡潔的“內(nèi)容提要”開場以及結(jié)尾部分的“本章概要”呼應(yīng)；推薦與各章內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站供學(xué)生課外自學(xué)；對于本章節(jié)中出現(xiàn)的關(guān)鍵術(shù)語，在最后再以中英文對照；各章后面均有思考與實(shí)踐環(huán)節(jié)；針對不同層次學(xué)生需求，增設(shè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀和進(jìn)一步閱讀書籍。第三，內(nèi)容架構(gòu)的拓展性。為了方便教師教學(xué)時(shí)數(shù)的分配和本科生對科研方法掌握的必要性，將幾種主要的研究方法各自獨(dú)立成章，并對常用的研究方法做簡要介紹；雖然目前各大學(xué)本科生畢業(yè)論文在教學(xué)組織安排、指導(dǎo)撰寫、考核答辯等環(huán)節(jié)上都有明確的管理規(guī)定，但在具體的實(shí)施過程中對學(xué)生學(xué)術(shù)誠信教育方法和措施不多，僅僅停留在論文誠信的聲明書上，缺少具體的監(jiān)督措施。針對當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信問題，增加了體育科學(xué)工作者的基本素養(yǎng)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力。第四，案例選擇的典型性。各章均選擇相關(guān)案例來幫助學(xué)生理解，所有案例引用注意權(quán)威性、代表性和時(shí)代性，并充分考慮了本科生接受能力。第五，文字圖表的規(guī)范性。對于名詞、術(shù)語、概念的界定精確，并注意中英文對照準(zhǔn)確；注意參考文獻(xiàn)的規(guī)范化和圖表設(shè)置的直觀性，注重網(wǎng)站選擇的權(quán)威性和學(xué)術(shù)性。

3.4.4 重視體育教師業(yè)務(wù)水平的提高

《質(zhì)量工程》明確提出：“建立有效的團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。”創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師，對于“體育科研方法”這樣一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課程，應(yīng)多種渠道創(chuàng)造機(jī)會為教師提供進(jìn)修提高和交流的途徑，拓寬職后培訓(xùn)視野，如學(xué)校應(yīng)邀請國內(nèi)外知名學(xué)者為教師作學(xué)術(shù)報(bào)告，讓教師了解學(xué)術(shù)前沿；也可以采用脫產(chǎn)進(jìn)修的方式系統(tǒng)培訓(xùn)；還可以組織一定規(guī)模的教學(xué)研討，組織承擔(dān)課程教師的觀摩與交流等。這樣，不僅給教師提供了拓展知識面的機(jī)會，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識，提高教師的創(chuàng)新能力。針對目前職后培訓(xùn)較為欠缺的現(xiàn)狀，需要建立和健全培訓(xùn)機(jī)制和體系，有計(jì)劃、有組織、有針對性地開展職后培訓(xùn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。使成為學(xué)生科研訓(xùn)練引導(dǎo)者的教師及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，不斷更新知識，站在體育科學(xué)研究的前沿。

體育教師要充分利用“體育科研方法”課程的教學(xué)陣地，傳播科學(xué)知識與科學(xué)精神，幫助學(xué)生確定選題，掌握文獻(xiàn)檢索、查閱、整理、分析的基本方法，讓學(xué)生利用所學(xué)的理論和知識去解決問題。實(shí)踐證明，體育科研能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于體育教學(xué)的全過程，參與到授課教師的課題中去，不僅可以使學(xué)生初步了解科研的全過程，還有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在這一過程中，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重自我發(fā)展，掌握學(xué)科的新進(jìn)展及相關(guān)學(xué)科的知識，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

值得指出的是，我們還不能忽略畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的作用，因?yàn)橹笇?dǎo)教師來源于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠在具體方法以及專業(yè)知識運(yùn)用上做到有效指導(dǎo)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。國內(nèi)外不少高校已開始實(shí)施“導(dǎo)師制”[36，5，14]，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種切實(shí)可行的培養(yǎng)制度?！绑w育科研方法”課程承擔(dān)教師注重學(xué)生整體科研能力的提高，相對關(guān)注科研的基礎(chǔ)性和理論性，而畢業(yè)論文指導(dǎo)教師注重學(xué)生具體知識領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，相對關(guān)注科研的實(shí)踐性和應(yīng)用性。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師也需要不斷加強(qiáng)科研指導(dǎo)能力。目前，各高校均明文規(guī)定了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的條件和職責(zé)，并對每位指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)及指導(dǎo)時(shí)間作了說明，而且，還采取了激勵(lì)措施，如有的高校實(shí)行了師生的雙向選擇，調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性；有的高校開展畢業(yè)論文工作優(yōu)秀單位和優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評選活動。但是，有的高校指導(dǎo)教師力量明顯薄弱，雖然學(xué)校明文規(guī)定助教不能獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)論文，但實(shí)際上助教作為指導(dǎo)教師的比例還較高；有的高校教師用于指導(dǎo)畢業(yè)論文的時(shí)間偏少，精力投入不足；部分教師在選題、指導(dǎo)、評審過程中不嚴(yán)格要求，指導(dǎo)水平不高，指導(dǎo)人數(shù)過多。這些因素直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4 結(jié)論與建議

1.調(diào)查表明，目前體育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀，存在選題缺乏新意、方法運(yùn)用缺陷、引文數(shù)量較少、學(xué)術(shù)規(guī)范缺失、寫作知識貧乏等問題。因此，加強(qiáng)學(xué)生的科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研能力成為現(xiàn)階段本科專業(yè)亟待解決的問題。

2.“體育科研方法”課程承載著加強(qiáng)體育專業(yè)本科生創(chuàng)新精神和科研能力培養(yǎng)的使命，與學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的優(yōu)劣息息相關(guān)。在人才培養(yǎng)的探索過程中，“體育科研方法”課程經(jīng)歷了由無到有、由選修到必修的過程，課程內(nèi)容不斷向規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化方向發(fā)展。

3.調(diào)查表明，由于對課程觀念和認(rèn)識上的差異，目前高校體育院系的“體育科研方法”課程在課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、開課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及教師執(zhí)教能力上也存在較多的問題，課程改革勢在必行。

4.課程定位是“體育科研方法”課程改革需要思考的首要問題，本科階段主要任務(wù)是提高學(xué)生科研能力，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為邏輯出發(fā)點(diǎn)，需要各個(gè)環(huán)節(jié)，每門課程共同配合，明確課程定位，時(shí)間遷移，分段指導(dǎo)，全程監(jiān)控，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

5.根據(jù)本科生的科研能力培養(yǎng)路徑，“體育科研方法”課程可以探索采用以單元進(jìn)階式彈性化模塊教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)期一貫制教學(xué)的模式，對大學(xué)4年進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行較為系統(tǒng)的本科階段整體科研訓(xùn)練，有利于學(xué)生科研能力提高，保證較高質(zhì)量完成畢業(yè)論文。

6.“體育科研方法課程”應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，積極引導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐活動，課程改革應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)形式的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、教學(xué)評價(jià)的綜合性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，初步掌握科研基本理論和知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

7.教材的選擇應(yīng)注意體現(xiàn)實(shí)用性、創(chuàng)新性和時(shí)代性，在指導(dǎo)思想、體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等方面充分考慮本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)篩選最有價(jià)值的材料和最新的體育科研成果，注重教學(xué)媒體開發(fā)，樹立新的大教材觀，使“體育科研方法”課程成為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)之一。

8.加強(qiáng)“體育科研方法”課程教師的職后培訓(xùn)是課程改革的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的方式和內(nèi)容應(yīng)突出針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，切實(shí)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是做好畢業(yè)論文工作的關(guān)鍵，要加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高指導(dǎo)教師水平。

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