陳祖琴 向李娟

（重慶科技學(xué)院圖書館，重慶 401331）

信息素養(yǎng)不僅關(guān)系到公民個人能否有效地獲取和利用所需信息，還決定著全社會公民素質(zhì)的高低。在我國，高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育主要由圖書館獨(dú)立承擔(dān)的文獻(xiàn)檢索課來完成，由于信息素養(yǎng)教育具有全民性和跨學(xué)科、跨專業(yè)等特點(diǎn)，這種模式存在許多局限性。而國外，信息素養(yǎng)合作教育正成為一種趨勢，但我國并未引起重視。

筆者以重慶科技學(xué)院為依托，嘗試館系協(xié)作進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，以期提升學(xué)院學(xué)生的整體信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的競爭力，并在此基礎(chǔ)上探索出一種適用于地方高校的學(xué)生信息素養(yǎng)合作教育模式。

1 師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在對學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育中，教師是關(guān)鍵[1]。由于地方高校師資力量較國家重點(diǎn)院校而言相對較弱，教師的信息素養(yǎng)水平不高，因此迫切需要了解教師的實(shí)際信息素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題。本研究擬針對重慶科技學(xué)院教師和學(xué)生分別進(jìn)行“高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀”和“大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀”問卷調(diào)查與實(shí)地訪談，調(diào)查內(nèi)容涉及信息素養(yǎng)各方面，旨在以點(diǎn)帶面，客觀實(shí)際地了解地方高校師生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，從而對癥下藥，探尋一條適合地方高校的學(xué)生信息素養(yǎng)教育發(fā)展之路。

調(diào)查依據(jù)的信息素養(yǎng)能力指標(biāo)主要參考文獻(xiàn)[2]對我國主要信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)，參照“高校教師信息素養(yǎng)評價體系研究”[3]進(jìn)行教師信息素養(yǎng)評價，參照“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系”[4]進(jìn)行學(xué)生信息素養(yǎng)評價，并根據(jù)重慶科技學(xué)院自身的特點(diǎn)進(jìn)行了一定改進(jìn)。

1.1 教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，本校教師有一定的信息意識，能夠運(yùn)用某些信息工具查詢、獲取、處理、創(chuàng)造信息，但缺乏跟蹤、捕捉專業(yè)信息并運(yùn)用于教學(xué)的習(xí)慣，認(rèn)為信息素養(yǎng)教育不是自身的工作，對學(xué)生缺乏引導(dǎo)。

1.2 學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生信息素養(yǎng)偏低，信息意識比較淡薄，沒有主動搜尋信息解決問題的習(xí)慣，相當(dāng)部分的學(xué)生只機(jī)械接受信息（直接使用），缺乏對信息評價的能力，缺乏對信息的基本思考，對信息進(jìn)行歸納、分類、鑒別、管理、分析綜合和內(nèi)化的能力不強(qiáng)。同時，學(xué)生信息道德水平還處于一個較低的層次，迫切需要對他們進(jìn)行信息道德素養(yǎng)教育。

2 館系協(xié)作信息素養(yǎng)教育模式

考慮到本校師生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了適合本校實(shí)際的基于館系協(xié)作的信息素養(yǎng)合作教育模式，如圖1所示。

圖1 館系協(xié)作信息素養(yǎng)教育模式

在該模式下，館員教師與專業(yè)教師共同制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程和形式，并開展教學(xué)，最后共同對信息素養(yǎng)合作教育的效果進(jìn)行評價，并根據(jù)反饋結(jié)果不斷完善教學(xué)模式。下面對館系協(xié)作信息素養(yǎng)教育模式中的主要工作進(jìn)行簡單的介紹。

2.1 教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)模型所要達(dá)到的最終效果，即讓學(xué)生運(yùn)用已有的信息素養(yǎng)技能來學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)課程的理論構(gòu)思。即使學(xué)生以后忘記所學(xué)課程的詳細(xì)內(nèi)容，但他們?nèi)杂兄_定、評價以及有效利用所需信息的能力。應(yīng)根據(jù)調(diào)查了解師生在信息素養(yǎng)方面存在的缺失，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)。

2.1.1 專業(yè)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)

由于專業(yè)教師信息素養(yǎng)水平普遍不高，因此首先需要對教師進(jìn)行信息意識和技能等培訓(xùn)，以便專業(yè)教師能更好地與館員教師交流，表達(dá)需求，建立合作，從而制定與專業(yè)課程相結(jié)合的信息素養(yǎng)合作教育目標(biāo)。

由于專業(yè)教師對圖書館的數(shù)據(jù)資源不是太了解，對數(shù)據(jù)庫的利用還存在一定不足，因此需要對專業(yè)教師進(jìn)行檢索技能培訓(xùn)，重點(diǎn)是有關(guān)數(shù)據(jù)庫的檢索與評價，并與之建立合作伙伴關(guān)系。館員教師通過文本、郵件、電話、面談、授課或網(wǎng)頁等與專業(yè)教師溝通，探討信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，從中了解專業(yè)教師需要，編制專業(yè)資料目錄，提供針對性服務(wù)。

2.1.2 具體目標(biāo)制定

教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體目標(biāo)可歸納為：①知道與所學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的信息源；能夠確定并有效利用與自己課程學(xué)習(xí)相關(guān)的信息源，包括印刷品、圖書館數(shù)據(jù)庫、專業(yè)網(wǎng)站等。②能夠判斷、評價與自己學(xué)科相關(guān)的信息的準(zhǔn)確性和重要性，并能夠?qū)⒅畱?yīng)用于課程的學(xué)習(xí)中。③合乎倫理道德地、合法地利用信息資源。

2.2 教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，要使學(xué)生意識到信息素養(yǎng)的重要性，除了要求學(xué)生掌握課程的內(nèi)容，還要首先強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)在課程的最終成績評價中的重要地位，告訴學(xué)生這門課程的學(xué)期設(shè)計會對他們的信息素養(yǎng)能力進(jìn)行測評，并計入課程的最終成績。在整個教學(xué)設(shè)計中，要著重考慮教學(xué)過程、教學(xué)形式和教學(xué)實(shí)施。

2.2.1 教學(xué)過程設(shè)計

專業(yè)教師是教學(xué)過程的主要組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師將信息素養(yǎng)融合到課程教學(xué)，并傳授給學(xué)生。館員教師應(yīng)與專業(yè)教師一起，為課程編輯資源目錄、設(shè)計課程作業(yè)，并建議教師在自己的課件、院系網(wǎng)站、個人主頁中建立與這些資源目錄的鏈接。通過整個教學(xué)過程訓(xùn)練學(xué)生利用信息資源來加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而提升信息意識，以及發(fā)現(xiàn)和利用信息資源的能力。

2.2.2 教學(xué)形式設(shè)計

要采取以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為積極主動的信息獲取者。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，除了教師課堂講授的教學(xué)形式，最好的形式就是采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的時空異步。比如在高等教育表現(xiàn)優(yōu)異的香港地區(qū)，排名靠前的多所大學(xué)都開展了豐富的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程[5]。通過運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個融聲、光、色、形于一體的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)咨詢疑難問題，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答，然后再輔以小組討論、角色扮演等交互式學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與學(xué)科課程的整合互動，把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力貫穿于學(xué)科課程教學(xué)的始終。

2.2.3 課程教學(xué)設(shè)計

課程的教學(xué)不僅僅是專業(yè)教師的職責(zé)，而是館員教師與專業(yè)教師都擔(dān)任著“教”的任務(wù)[6]，他們共同商討信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，制定教學(xué)和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的教學(xué)策略，扮演著同等重要的角色。館員教師對學(xué)生教授包含在課程之中的信息素養(yǎng)技能，幫助學(xué)生制定正確的信息策略；教會學(xué)生如何利用信息資源回答問題；幫助學(xué)生掌握如何熟練地利用信息并將信息變成知識的技能；幫助學(xué)生學(xué)會如何交流這些知識[7]。

2.3 效果評價

由于專業(yè)教師與館員教師的教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重，他們的考核標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。因此，必須探討和制定與學(xué)科教育相結(jié)合的信息素養(yǎng)教育方式、信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量的評估體系，改革信息素養(yǎng)教育的考核體系，制定一套彼此呼應(yīng)、操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范信息素養(yǎng)教育活動，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究采用的方法是在學(xué)期論文設(shè)計中，要求館員教師與專業(yè)教師緊密合作，對學(xué)生的最終成績進(jìn)行評分。專業(yè)教師主要從學(xué)科知識來評估學(xué)生對論文資料的理解，而館員教師主要從信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生搜集、評價和有效利用信息的能力。

3 信息素養(yǎng)合作教育模式推廣的建議

研究提出的信息素養(yǎng)合作教育模式是以重慶科技學(xué)院為依托進(jìn)行的，要將其推廣到其他地方高校，還需要對其適用性做進(jìn)一步考查。對于該模式的推廣，有如下幾點(diǎn)建議：

第一，各個高校對校內(nèi)師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀應(yīng)進(jìn)行調(diào)查。每個學(xué)校師生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀不完全相同，應(yīng)根據(jù)自身情況，差別化地制定信息素養(yǎng)合作教育模式。

第二，建立分級信息素養(yǎng)合作模式。針對各高校師生不同的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，制定不同等級的信息素養(yǎng)合作教育模式，每個模式側(cè)重點(diǎn)不同。具體執(zhí)行時，工作重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。在館員教師與專業(yè)教師的溝通、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計等方面，應(yīng)有不同的可選等級，哪個方面不足，就在哪個方面投入更多。

第三，整合現(xiàn)有資源，因地制宜地進(jìn)行信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的推廣為信息素養(yǎng)教育提供了新的舞臺。各個高校可以集中優(yōu)勢力量，在自身的強(qiáng)勢專業(yè)上多下功夫，開設(shè)基于該專業(yè)的信息素養(yǎng)合作教育課程。通過高校之間學(xué)生互選網(wǎng)絡(luò)教育課程，可以最大限度地利用資源，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

研究所提出的信息素養(yǎng)教育模式是在館員教師和專業(yè)教師合作之下完成的，而不是單獨(dú)設(shè)立一門課程。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生所獲得的信息素養(yǎng)能力是與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的，因為信息素養(yǎng)教育內(nèi)容已融入了課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中。無論對于課程學(xué)習(xí)，還是信息素養(yǎng)教育，這種教學(xué)模式都能發(fā)揮其促進(jìn)作用。研究是以重慶科技學(xué)院為依托進(jìn)行的，對于其他地方高校的普適性還有待驗證，因此將其推廣是我們下一步工作的重點(diǎn)。

[1]張淑萍.美國信息素質(zhì)教育合作范例分析——以加州大學(xué)圣馬科斯校園信息素質(zhì)教育計劃為例.圖書館理論與實(shí)踐，2010（3）：82-84.

[2]馬艷霞.國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)比較研究.圖書館學(xué)研究，2010（1）：85-92.

[3]劉志軍，祝明慧，牟鳳瑞.高校教師信息素養(yǎng)評價體系研究.滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（3）：49-50.

[4]北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系.[2010-10-09].http：//edu.lib.tsinghua.edu.cn/Information Literacy/index.htm.

[5]趙丹.香港高校圖書館信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查與分析.圖書館工作與研究，2009（12）：91-94.

[6]Debbie Orr，Margaret Appleton，Margie Wallin.Information literacy and flexible delivery：creating a conceptual framework and model.The journal of academic librarianship，2001（6）：457-463.

[7]Jean Donham，Corey Williams Green.Developing a culture of collaboration：librarian as consultant.The journal of academic librarianship，2004（4）：314-321.