梁祥珍

（天津市河西區(qū)少兒圖書館，天津 300200）

目前，我國殘疾少年兒童中，智障少年兒童約有600萬。關愛智障少年兒童不僅要照顧好他們的飲食起居，更要讓他們融入社會，學習文化，健康心理，掌握與人交流溝通的本領。對智障少年兒童閱讀進行輔導是一項艱難又辛苦的工作，但這又是少年兒童圖書館特殊教育的一個組成部分。因此，做好智障兒童的閱讀輔導工作是不容忽視的，也是非常重要的。

1 智障少年兒童閱讀輔導的意義

據(jù)有關部門統(tǒng)計，80%的智障少年兒童，只要在3歲前經(jīng)過適當?shù)挠柧毢徒逃?，不但可以自我照顧，融入社會，參加適合自己的工作，還可以幫助別人。因此，智障少年兒童的閱讀輔導工作需要社會方方面面的關注和參與。

1.1 智障少年兒童健康成長的需要

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈?！闭n外閱讀是學生課堂學習的延續(xù)和補充，它不僅可以使學生開闊眼界，增長知識，發(fā)展智力，還能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。智障少年兒童從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會對今后的學習、生活產生極為重要的良性影響。更重要的是通過讀書活動，使智障少年兒童得到社會的尊重、理解、保護和幫助，使他們成為熱愛祖國，具有良好文明行為，掌握基本文化知識和技能的人，為將來走向社會，適應社會、貢獻社會打下基礎。

1.2 構建和諧社會的需要

和諧社會的本質是以人為本。智障少年兒童的成長，關系千家萬戶，關系家庭和社會的和諧穩(wěn)定，是特別值得關注的問題。智障少年兒童作為特殊的弱勢群體是社會大家庭的重要組成部分，其素質的高低從側面反映著社會的文明程度。圖書館是社會文明的窗口，應該在服務智障少年兒童的過程中體現(xiàn)和諧的內涵，為構建和諧社會發(fā)揮作用。智障少年兒童閱讀輔導工作要以少兒圖書館為主，學校、家庭、社會為輔，整合各種社會資源，發(fā)揮好各方面的作用，有益于不斷提升智障少年兒童閱讀輔導和服務水平，營造和諧社會。

2 智障少年兒童閱讀輔導的基本方法

2.1 尊重智障少年兒童閱讀的特點和規(guī)律

智障少年兒童一般具有共同的特點：頭腦遲鈍，思維緩慢，記憶力和理解力差，學習能力低下，經(jīng)常表現(xiàn)為缺乏求知欲和好鉆研的精神，學習效果極不理想。由于經(jīng)歷失敗的機會較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。智障學生的閱讀帶有很大的盲目性和被動性，他們不能主動學習。要遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，寓教育性、知識性、科學性、趣味性于一體，通過多溝通、多表揚，增加他們的自信心。在輔導方法上，要根據(jù)不同年齡段智障少年兒童身心發(fā)育的不同特點，有針對性地制定和采取不同的方法，耐心細致，循循善誘，由淺入深，由少到多，才能達到異曲同工的效果。

2.2 提高從事智障少年兒童閱讀輔導人員的責任感

智障少年兒童作為弱勢群體，需要社會的關注和關懷，要通過對智障少年兒童的主動服務，使他們享有與普通孩子一樣的教育資源。吸引他們了解圖書館，走進圖書館，熱愛圖書館，與圖書成為好朋友。在智障少年兒童閱讀輔導過程中，少兒圖書館工作人員、學校老師要以高度的責任感，像對待自己的孩子一樣，耐心、細心，講究方法，盡職盡責，在不同的場合采取不同的方法，引導孩子們認識圖書，閱讀圖書，利用圖書，使讀書成為他們終身的愛好和習慣。

2.3 智障兒童需要社會各界的關心與幫助

智障兒童是最需要關愛的，雖然社會對智障人群有所關注，但他們在現(xiàn)實生活中還是會受到很多不平等的待遇，在成長的路上還是會碰到許多挫折。他們是不可忽視的群體。要倡導社會各方面、更多的人奉獻愛心，關注和幫助他們。少兒圖書館、學校、家庭、社會各方面都要關心和支持智障少年兒童閱讀學習，使他們通過閱讀獲得知識，認識世界，得到尊重和呵護，在關愛中成長和生活，給他們快樂的童年。

3 智障少年兒童閱讀輔導的有效途徑

3.1 開展豐富多彩的讀書活動

天津市河西區(qū)少兒圖書館與河西啟智學校積極開展閱讀輔導、講故事、講讀后感、讀書競賽等各種活動，為智障少年兒童送去好書，帶來優(yōu)質的服務。2010年，河西啟智學校全年圖書借閱人數(shù)達到1262人次，圖書1698冊，河西區(qū)少兒圖書館為智障學生進行閱讀輔導100余次。這些活動受到孩子們的歡迎和喜愛。

利用“世界讀書日”、六一兒童節(jié)、助殘日等時機，少兒圖書館為孩子們送新書、搞輔導，通過一系列豐富多彩的讀書活動為智障少年兒童構建“悅讀樂園”，讓更多的智障少年兒童親近閱讀。

3.2 優(yōu)化切實可行的輔導方法

3.2.1 針對個性特征，選擇合適讀物。首先要針對這些智障少年兒童的個別特征，選擇適合的讀物，引導他們積極閱讀。比如圖文并茂的童話、神話、寓言故事。在與這些學生的接觸中，發(fā)現(xiàn)他們對此類書籍興趣頗濃，不僅喜歡看，也喜歡說。這樣，在閱讀中不僅訓練了他們的語言表達能力，同時也使他們學會思考，學會提問，學會歸納，學會總結，從而提高學習能力，收到良好的學習效果。

3.2.2 延伸課內閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。要引導弱智兒童將課內閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，多渠道、多層次地開辟閱讀園地。例如，在學習了一篇課文以后，引導學生去尋找相同體裁、相近內容或同一作者的作品，在教師的指導下進行閱讀欣賞、復述交流，或者教師根據(jù)其內容，設計一些趣味性較強的語文知識題目進行一對一的問答。通過這些活動，訓練他們的記憶能力、思維能力，鞏固舊知，復習新知，從而培養(yǎng)他們的學習興趣，促進成績的提高。

3.2.3 克服心理障礙，挖掘個體潛能。要幫助弱智兒童克服心理障礙，尋求屬于他們自己的一片天地，使他們能夠在自己所選擇的知識領域里拓展閱讀范圍，充分表現(xiàn)其能力。由于弱智兒童在學習上或多或少地都有一定的心理障礙，以熱情的、積極的態(tài)度去支持其閱讀，肯定他們的收獲，所收到的效果肯定是明顯的。根據(jù)他們的知識結構、思想認識、認知范圍等，可組織一些輔助閱讀的活動。例如，講童話、神話、寓言故事，進行成語接龍比賽，看誰名言說得多等，吸引孩子們積極參與其中，從而達到開啟心智的目的。

3.2.4 尋求科學方法，彌補生理缺陷。要尋求科學的方法去幫助這些需要幫助的孩子，以便彌補他們的生理缺陷。對于這些孩子一味地批評、指責乃至埋怨都是無效的，焦慮與急于求成也只能適得其反，如果產生歧視與放任的心理更是不負責任的表現(xiàn)?？茖W地引導這些孩子多讀書，可以使他們發(fā)現(xiàn)感到驚奇與贊嘆的東西，繼而在頭腦中產生關于周圍事物和現(xiàn)象的疑問，去思考，去探究，進而可以治療他們神經(jīng)細胞的萎縮、惰性、虛弱以及自卑心理，調動起自覺閱讀的積極性。

3.3 創(chuàng)造條件促進智障少年兒童健康成長

一是健康心靈。智障兒童從小生活在被別人瞧不起的環(huán)境里，所以智障兒童多多少少都有自卑和抵觸心理。要消除智障兒童的自卑和抵觸心理，就要以積極的鼓勵為主，用愛來感化他們，通過積極、有益的閱讀輔導，使他們克服心理障礙，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；通過同學之間的交流、討論，提高人際交往、辨別是非的能力，從小樹立健康、自信、自尊、陽光的心態(tài)，健康成長。

二是提升智力。通過大量的課外閱讀，以及有效輔導的實施，提高了智障少年兒童手、眼、腦的配合和運用能力，鍛煉了語言表達、識圖、認字的能力，對于智力水平的提高大有裨益。在閱讀輔導的過程中，要引導他們在閱讀中學會提問和討論，養(yǎng)成良好的學習閱讀習慣。

三是愉悅身心。智障少年兒童在老師輔導下進行的閱讀，是放松愜意、無負擔的閱讀，享受探求知識的快樂，在閱讀中獲取知識，培養(yǎng)健康的情感、審美和學習的興趣。2010年端午節(jié)，天津市河西區(qū)少兒圖書館輔導員準備了新鮮的蘆葦葉和江米、紅棗等在河西啟智學校組織智障同學一起過節(jié)，一邊包粽子，一邊講解端午節(jié)的由來，引導同學閱讀描寫屈原故事的圖書，使孩子們在輕松、愉快的環(huán)境中學到了知識，激發(fā)了讀書的欲望，受到了中華文明的熏陶。

[1]毛榮建.學習障礙兒童教育概論.天津:天津教育出版社，2007.

[2]閻光霞，鄧少濱.深化閱讀指導服務已是當務之急.圖書館工作與研究，2006（4）.

[3]張雙羽.倡導圖書館人文關懷 服務和諧社會.中國科技信息，2007（19）.