王艷芬

課堂提問與中職專業(yè)課課堂教學

王艷芬

（天津市第一輕工業(yè)學校，天津市 300131）

為了加強專業(yè)課的教學效果，增強學生的學習興趣，推動素質教育的發(fā)展，文章主要針對中職專業(yè)課課堂的提問方法與技巧做了詳細的闡述與證明。論文分為兩部分：一、培養(yǎng)學生的質疑興趣；二、中職專業(yè)課課堂中的提問技巧。

專業(yè)課教學；課堂提問；發(fā)展思維；素質教育

課堂教學是我國中學階段最基本的教學形式，現代中學教材教法論認為，在中學課堂教學全過程中，教師是主導，學生為主體，教材是教學活動“舞臺”的劇本，教學方式是手段?！罢n堂提問”是教學過程中師生雙向互動的過程，它不僅可以增強課堂教學的效果，而且可以拉近師生之間的關系。這種重要雙邊教學形式，是中職教師有較高智能和較高教學水平的具體體現。本人以中職課堂教學實踐體會，初步探討課堂提問的原則及技巧，以益于今后課堂教學改革工作。

一、培養(yǎng)學生的質疑興趣

古人語：“學起于思，思源于疑”。的確，“疑”是點燃學生思維的火種；“疑”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點；“疑”是變被動學習的為主動探究的重要方式。有了“疑”學生才有探索的方向，在教學中，如何培養(yǎng)學生的質疑興趣呢？本人認為可從以幾點入手：

1.尊重學生，樹立“民主、平等、和諧”的教學氛圍

目前而言，中職學生的學習能力較低，基礎知識掌握不牢固，對于學習有著比較自卑的心理。他們往往認為，提問是好學生的行為，教師喜歡好學生，整個課堂與自己無關。要想讓所有學生參與到提問這個環(huán)節(jié)中就必須創(chuàng)造“民主、平等、和諧”的課堂教學環(huán)境。教師只有充分尊重學生，創(chuàng)造一個“敢說、敢問”的寬松環(huán)境，學生的思維才不受外界因素限制，才能真正做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。也只有在學生徹底消除緊張感之后，才會對質疑感興趣。學生充分發(fā)揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學習，營造出一種生動活潑的學習氣氛。

2.培養(yǎng)學生對質疑重要性的認識

中職學生一般都存在著學習上的障礙，他們在中學階段大多是班級的后進生，在課堂上不積極主動，往往也成為課堂上教師忽略的對象，以至于他們對提問顧慮重重：有的認為自己根本提不出問題；有的認為提問是好學生的事情；有的干脆依賴于教師等等。因而，教師在教學中一定要加強學生對提問重要性的認識，使這些中學階段的后進生都參與到提問活動中來。讓學生認識到質疑可以增強學習的效果，增加學習的自信心。

3.對學生的質疑給與科學的評價

中職學生不愿意甚至不敢提問與他們曾經的提問經歷有很大的關系，在過去的學習過程中，往往因為課堂上一個錯誤的提問而遭到了老師的否定和同學們的譏笑，這大大打擊了他們的自尊心，而對課堂提問失去了興趣。因此，教學中，教師不但不能輕率地對學生的質疑給予否認，而且還要制止其他同學的譏笑。讓學生對自己充滿希望和信心。無論何時何地教師首先要對學生好問的行為給予表揚，然后再針對具體情況給予幫助指導。其實，學生很在乎教師對他們的評價?？陀^、中肯、熱情、鼓勵的評價會不但會激發(fā)學生質疑的興趣，而且會使學生精神振奮，甚至情緒高漲，躍躍欲試。

4.通過實踐，讓學生勤于提問

語言是思維的載體，也是思維的外部表現。中職階段的一些學生，往往語言表達能力也很差，即便有問題想問，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧也處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的專業(yè)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優(yōu)化解答過程的新問題只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

二、中職專業(yè)課課堂教學中的提問技巧

在中等職業(yè)學校，專業(yè)課教學存在著很大的教學難度，主要有學生和專業(yè)教師兩方面的原因。學生方面：初級中學時期學業(yè)上的挫敗感導致學習興趣的下降，心理的自卑感加強，并且對老師的教育易產生逆反心理，不愿意學習。教師方面：灌輸式教學方式的不當以及課堂教學過程中學生的冷淡反應，導致教師的教學興趣下降。因此，要達到好的專業(yè)課教學效果必須要針對學生的自身問題，調整教師的教學方案，因地制宜，因材施教。課堂提問在專業(yè)教學的過程中依舊可以發(fā)揮很好的教學作用。在課堂教學中，一個好的問題往往能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的個性特征，在學生腦海里留下深刻的印象，合理而巧妙的發(fā)問是一個專業(yè)教師必須具備的基本技能。本人主要結合自己多年中職專業(yè)課的教學實踐，對課堂教學中如何發(fā)問及發(fā)問要注意的問題進行探討。

1.以問引趣，激發(fā)思維

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現的先導。中職專業(yè)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與學生已有知識經驗相聯系而又暫時無法解答的問題，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣，創(chuàng)設誘人的學習情境。例如，《微生物學》是一門講述微生物特點、營養(yǎng)及代謝的課程。內容豐富且枯燥。為了引起同學們的興趣，在講解酵母菌這一章節(jié)之前，本人先給學生提問：“同學們都吃過酒心巧克力糖，你們知道這種糖是怎么生產出來的么？”一提起生活中的糖，同學們都立刻都打起精神，仔細的思考，各有說辭。在總結了同學們的發(fā)言以后，本人給出肯定答案：“用巧克力將酵母菌包裹起來然后再發(fā)酵就是工業(yè)上制造酒心巧克力的基本方法。”隨后，又問：“在這個發(fā)酵過程中，都發(fā)生了哪些化學變化？”經過啟發(fā)，同學們立刻回答：“糖變成了酒精?！庇谑?，本人順理成章地在同學們興趣盎然的情況下講解了酵母菌的性質及在工業(yè)中的應用。通過啟發(fā)，同學們課下又查閱了許多有關酵母菌的應用案例。

2.以問啟發(fā)，覓求思路

富有啟發(fā)性的問題能不斷地激發(fā)學生的學習積極性，集中學生的注意力，發(fā)展學生的智力?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教師上課就要設法創(chuàng)造條件，使學生處于“憤悱”境地。［3］例如，在講到細菌這一章節(jié)時，為了打破同學們腦海中對細菌的錯誤認識，本人先問：“一提到細菌，你們首先想到的是什么？”同學們不約而同：“對人體有害。”“生活中允許細菌存在么？”“不允許！”同學們回答的斬釘截鐵。這時候，本人義正言辭地告訴同學們：“你們的想法是錯誤的，其實細菌既有它有害的一面，更有它有利的一面，合理地利用細菌的有利面才是我們學習微生物的目的……”同學們就在這樣的“憤悱”境地聽我講完了這一章節(jié)。通過這樣的提問，同學們也明白了學習的過程也是自我更新，自我完善的過程，這更大大地激發(fā)了同學們思考學習的興趣。

3.以問過渡，突破難點

在講授新知識之前，教師可提問本課所用到的舊知識作為過渡，以舊引新，以舊促新，促使學生積極參加教學雙邊活動，突破難點，以達到順利完成本課教學任務的目的。［3］例如，在《生物化學》教學過程中，核酸這一章節(jié)算是難點之一。核酸的結構比較復雜，尤其是核酸中堿基和嘧啶的結構。在講解之前，本人先提問一些《有機化學》中講解過的有機雜環(huán)化合物，在了解了這些簡單雜環(huán)化合物的結構以后，再引入嘌呤和嘧啶的結構。這樣同學們不但復習了舊知識，還掌握了新問題；并且還引發(fā)了學生去思考不同專業(yè)課之間的聯系。這種點撥性的提問，不僅能引導學生縱橫聯系所學知識，而且還可以溝通不同部分的專業(yè)知識和方法，開拓知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

4.以問檢驗，及時反饋

提問也是檢查學生對所學知識掌握程度的方法之一。把學生了解課堂、接受知識的情況反饋給老師，可以促進老師更好的教學。因此，為了上好每節(jié)課，教師應該在授完課后對所學知識提出一些問題，讓學生回答。鞏固所學知識，同時了解學生的掌握情況，以便及時調整方案，適應學生。

結論

綜上所述，課堂提問是中職專業(yè)課教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，從不同角度提問學生，使學生有新鮮感，收到滿意的教學效果。培養(yǎng)學生提問的好習慣不僅可以增加學生的學習興趣而且可以拓寬學生的思維方式，而提問技巧的掌握又可以優(yōu)化學生的學習思維，讓學生更好更全面的掌握知識。同時，課堂提問又是一門藝術，一個好的提問，不但可以激發(fā)學生積極去思維，而且還可溝通師生間情感，創(chuàng)造活躍的教學氣氛。此外，提問還須注意切中要害，難易適中，這樣才能收到良好的效果。

［1］郭友敏.試論中學數學課堂提問［J］.數學通訊，1997，（05）.

［2］丁國文.中職專業(yè)課課堂教學改革初探［J］.職業(yè)教育研究，2007，（10）.

［3］淺談中學數學課堂教學中的提問技巧.http：／／www.docin.com.

Asking in Class in Vocational Specialty Course Teaching

WANG Yan－fen

（Tianjin First Light Industry School，Tianjin300131 China）

In order to improve the teaching effect of specialty courses and promote students＇learning interest for quality education，this article focused on the methods and techniques of asking questions in high vocational school.

professional teaching；ask questions in class；thinking development；quality education

G712

A

1673－582X（2011）11－0110－03

2010－10－10

王艷芬（1979－），女，天津人，天津理工大學生物與化學工程學院碩士研究生，天津市第一輕工業(yè)學校講師，從事生物化工專業(yè)課的教學。