張猛

（通化師范學(xué)院政法系，吉林通化134002）

論地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合

張猛

（通化師范學(xué)院政法系，吉林通化134002）

傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)人才培養(yǎng)的需要。隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的重要性被逐步認(rèn)可，越來越多的地方高校選擇跨專業(yè)選修課程的方式實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育。然而，這種以法學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的跨專業(yè)選修課程卻并不能消除現(xiàn)階段專業(yè)教育與通識(shí)教育雙軌制過程中的隔閡。因此，地方高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的地緣優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)的跨專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上結(jié)合各專業(yè)的具體理論與實(shí)踐，以專業(yè)課的形式有針對(duì)性地實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育向通識(shí)教育的滲透，把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)時(shí)代需求、“通”“?！苯Y(jié)合的高素質(zhì)人才。

地方高校；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；通識(shí)教育；專業(yè)教育

地方高校作為從行政管理出發(fā)形成的與部屬高校相對(duì)應(yīng)的集合概念，是指“由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及其教育行政部門管理的高?；蛴墒≥犑校ǖ亍⒅荩┕芾淼母咝！！盵1]1根據(jù)教育部公布的全國(guó)普通高校名單統(tǒng)計(jì)，截至2010年8月30日，我國(guó)現(xiàn)有地方高校1926所，占全國(guó)高?？倲?shù)的94．64%。從比例上看，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育主要是由地方高校來完成的。因此，地方高校如何在新形勢(shì)下創(chuàng)造性地開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育，就成為了亟需探討的問題。

一、地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的現(xiàn)狀與問題

“一個(gè)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造和占有量最終仍取決于這個(gè)國(guó)家的教育水平尤其是高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，而如何提高自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲得、保護(hù)、管理和運(yùn)用的能力，就在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及?！盵2]92在承認(rèn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育開展的必要性的基礎(chǔ)上，檢視地方高校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，是重構(gòu)地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育模式的前提。

（一）地方高校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育起步較晚。20世紀(jì)80年代中期，隨著《商標(biāo)法》與《專利法》的頒布實(shí)施，我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育開始逐步確立?！爸袊?guó)人民大學(xué)1985年第一次將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為獨(dú)立的課程引入新中國(guó)的法學(xué)教育”。[3]10受前蘇聯(lián)的專業(yè)教育模式的影響，我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育采取的是以專業(yè)教育為主，以通識(shí)教育為輔的模式。知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育最初在一些已經(jīng)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育并積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的部屬重點(diǎn)大學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)。此后知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育逐步發(fā)展壯大，經(jīng)過近30年的創(chuàng)新和實(shí)踐，我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。特別是近年來隨著國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的積極推行以及全民知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的逐步提高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育更是得到了國(guó)家和高等院校的高度重視和關(guān)注。知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的內(nèi)容從最早的法學(xué)擴(kuò)展到了管理學(xué)等其他知識(shí)體系，知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的形式也由原來的僅針對(duì)非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的選修課形式擴(kuò)展為知識(shí)產(chǎn)權(quán)講座與知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)操作等多種形式。甚至有學(xué)者主張，未來的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)像公共政治課一樣作為每個(gè)大學(xué)生的必修課，[4]166以進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及程度。

（二）地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育過程中存在的問題

雖然近30年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育已初見成效，但是我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育不論是在內(nèi)容上還是在效果上仍然不能滿足21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求。高等院校特別是地方高校在進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的過程中所暴露出的問題尤其值得我們關(guān)注。

1.地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的形式單一，覆蓋面窄。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的具體形式上，我國(guó)大部分高校特別是地方高校往往傾向于采取專業(yè)課程與通識(shí)課程互相獨(dú)立的雙軌制模式。這種模式主張?jiān)趯I(yè)教育體系之外以跨專業(yè)選修課的形式進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育。而跨專業(yè)選修課的形式主要的問題在于，選修課的性質(zhì)決定了能否接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育很大程度上取決于學(xué)生的自愿，導(dǎo)致了受教育學(xué)生比例不高，嚴(yán)重降低了知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的覆蓋面。同時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為選修課程用處不大，對(duì)其重視程度沒有專業(yè)教育課程高，通識(shí)教育淪為了一種“閑暇教育”，學(xué)生選修的目的只是認(rèn)為它能并能兼顧“掙學(xué)分”。[5]18

2.地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的內(nèi)容固化，缺乏針對(duì)性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性和貫通性，主張突破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，在不同知識(shí)領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而實(shí)際過程中，大多數(shù)地方高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育都是以面向非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的選修課的形式進(jìn)行的。即以法學(xué)專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)課程為雛形，在此基礎(chǔ)上為了便于非專業(yè)學(xué)生接受而進(jìn)行了適當(dāng)刪減降低理論難度。經(jīng)過觀察，我們也發(fā)現(xiàn)，這種簡(jiǎn)單地將法學(xué)專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育改頭換面直接代替知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的方式的效果卻并不理想。這種知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課程的主體內(nèi)容是法律知識(shí)，很少考慮選修該課程的學(xué)生的專業(yè)背景。正是缺少了專業(yè)知識(shí)體系之間的銜接，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的針對(duì)性降低，教學(xué)效果也大打折扣。除了起到一定的普法作用外，其很難與學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)上的共鳴。

二、地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育出現(xiàn)問題的原因剖析

地方高校在開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育過程中所出現(xiàn)的問題，表明其在一定程度上偏離了知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育目標(biāo)。實(shí)際上，不論是地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育形式的單一還是其內(nèi)容的僵化，本質(zhì)上講都是由于對(duì)專業(yè)教育與的通識(shí)教育理念上的誤讀造成的。

（一）對(duì)專業(yè)教育理念的誤讀

“我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)教育具有明顯的功利主義色彩”。[6]18－19這一點(diǎn)無論是從教育理念的設(shè)定還是到專業(yè)方向的細(xì)分都體現(xiàn)的非常明顯，而且大學(xué)生面臨的巨大的就業(yè)壓力又在一定程度上也強(qiáng)化了這一點(diǎn)。因此，無論是學(xué)生還是高校都習(xí)慣于從“實(shí)用性”角度判斷一門課程的價(jià)值。特別是由主要依靠地方財(cái)政支持的地方高校，教育資源原本就不豐富，而就業(yè)率等一系列功利主義指標(biāo)又迫使它們必須培養(yǎng)出能夠快速產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值的“人才”，因此，地方高校在專業(yè)教育的指揮棒下十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的細(xì)致劃分，即使認(rèn)識(shí)到了通識(shí)教育的重要價(jià)值，實(shí)踐中的通識(shí)教育往往成為專業(yè)教育的一種點(diǎn)綴。

雖然專業(yè)教育的存在具有一定的必要性與合理性，但是將專業(yè)教育理解為職業(yè)教育則是對(duì)專業(yè)教育的一種誤讀?！按髮W(xué)的專業(yè)教育并非職業(yè)訓(xùn)練，換言之，大學(xué)所要培養(yǎng)的專業(yè)人才絕不是只有一技之長(zhǎng)的工匠?！盵7]67實(shí)際上，專業(yè)教育并不排斥對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是隨著當(dāng)今世界科技、文化的飛速發(fā)展，學(xué)科之間的關(guān)系都比以往更為密切，對(duì)大學(xué)教育提出了更高的要求。原有的專業(yè)教育中細(xì)致的專業(yè)劃分已經(jīng)不能滿足這一需求。這必然要求學(xué)生必須具有創(chuàng)新的思維方式、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣博的知識(shí)視野，深入掌握和運(yùn)用不同學(xué)科的研究方法以及解決問題的能力。美國(guó)學(xué)者弗萊克斯納曾指出，大學(xué)教育“僅靠專門化是不夠的，大學(xué)里必須引進(jìn)既能專門化又善于綜合的人才”。[8]18大學(xué)教育的目標(biāo)就是要“把我們的學(xué)生變成屬于他們那個(gè)時(shí)代的人”。[9]16因此，即僅僅掌握某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的固有知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科一無所知，不僅不符合專業(yè)教育的“實(shí)用性”的要求，而且也沒有實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的初衷。

（二）對(duì)通識(shí)教育理念的誤讀

通識(shí)教育是針對(duì)專業(yè)教育和職業(yè)教育而提出的，“面向不同學(xué)科背景學(xué)生開展的，著力于教育對(duì)象精神成長(zhǎng)、能力提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的非專業(yè)教育”。[10]48面臨社會(huì)市場(chǎng)化、教育大眾化和全球化文化沖突等挑戰(zhàn)，也為了避免陷入過度功利的職業(yè)技能教育傾向。越來越多的大學(xué)開始重視通識(shí)教育。

實(shí)踐中，我國(guó)大部分地方高校采取的是專業(yè)課程與通識(shí)課程互相獨(dú)立的雙軌制，即試圖以跨專業(yè)選修課的形式打破學(xué)科間的界限，使學(xué)生養(yǎng)成宏觀綜合的知識(shí)視野和人文涵養(yǎng)。但是，這種雙軌制卻在一定程度上人為割裂了專業(yè)課程與通識(shí)課程之間原本具有的密切聯(lián)系。當(dāng)然，必須承認(rèn)，這種跨專業(yè)選修課的形式在我國(guó)高校普遍實(shí)行的高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式下操作性強(qiáng)且成本較低，對(duì)于眾多教育資源原本就不豐富的地方高校來說也是最為現(xiàn)實(shí)的一種選擇。將通識(shí)教育與跨專業(yè)選修課簡(jiǎn)單的劃等號(hào)，在具體的授課形式上將通識(shí)教育狹隘地限定為跨專業(yè)選修課形式，實(shí)際上恰恰是對(duì)通識(shí)教育的一種誤讀。選修課程的形式固然是通識(shí)教育實(shí)施的方式之一，但卻不是唯一的方式。這種誤讀的直接后果就是使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系與學(xué)生的專業(yè)體系之間缺乏有效的溝通與互動(dòng)，一方面使得專業(yè)課程的內(nèi)容出現(xiàn)了局限性，缺乏對(duì)新的學(xué)科知識(shí)有效吸收與借鑒，另一方面也使得通識(shí)課程在高等教育體系中的比重進(jìn)一步下降。

三、地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育專業(yè)化的路徑選擇

地方高校來知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育過程中出現(xiàn)的問題，很大程度上是由于沒有理順通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系所造成的。因此，如何在堅(jiān)持通識(shí)教育初衷的前提下，有步驟地與專業(yè)教育銜接，探尋知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育專業(yè)化的可行路徑，是地方高校在實(shí)踐中面臨的主要問題。

（一）將知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育納入專業(yè)教育體系

通識(shí)教育與專業(yè)教育融合是當(dāng)代高等教育發(fā)展的必然選擇?！安徽搶I(yè)教育，還是通識(shí)教育都是人的全面發(fā)展教育中不可或缺的一部分，將它們有效地整合，使它們互為補(bǔ)充，才能使受教育者更全面更和諧地發(fā)展”。[11]172因此，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等教育的總體目標(biāo)來說，“通識(shí)教育其實(shí)也是專業(yè)教育（以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)的教育）的一部分，而且是極重要的一部分”。[7]67對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程來說，它開設(shè)的目的不只是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠“積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民”，[12]17-18更為重要的是，它還肩負(fù)著“向?qū)W生提供廣博和專深相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)應(yīng)變能力的人才”的重要任務(wù)。[13]68而傳統(tǒng)的選修課形式卻限制了地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這種需求。所以，為了消除專業(yè)課程與通識(shí)課程雙軌制帶來的弊端，應(yīng)當(dāng)打通知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育與專業(yè)教育的界限，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育納入到專業(yè)教育體系之中。

據(jù)此，我們得出的結(jié)論是：地方院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育應(yīng)該是“專業(yè)的通識(shí)教育”。[14]47在具體的實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)其他專業(yè)的影響進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的此基礎(chǔ)上，以專業(yè)選修課的方式，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)納入教育學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的課程教學(xué)體系中，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，形成規(guī)范化的地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育教學(xué)模式和體系。[15]70與一些部屬高校投入巨大的財(cái)力物力設(shè)立專門學(xué)院以實(shí)施通識(shí)教育的方式相比較，[16]32這種教學(xué)方形式對(duì)于已經(jīng)建立了比較完備的專業(yè)教育體制的地方高校來說，實(shí)施難度低、運(yùn)作成本小。同時(shí)，作為對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一次具體實(shí)踐，“通識(shí)教育也與地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)在很大程度上是一致的”。[15]64通識(shí)教育的開展為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)則可以進(jìn)一步增強(qiáng)地方高校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)地方高校服務(wù)地方的時(shí)代使命。

（二）將知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育與其他專業(yè)的理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

地方高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育首先要求在教學(xué)內(nèi)容上將知識(shí)產(chǎn)權(quán)與其他專業(yè)的理論知識(shí)相結(jié)合。這是因?yàn)?，知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一門涵蓋廣泛的學(xué)科，包含了著作權(quán)、專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)三個(gè)具體制度，涉及了從知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)行使，從知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等多方面內(nèi)容。在具體的授課過程中，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的所有內(nèi)容都納入其中教學(xué)范圍既沒有針對(duì)性，又造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，只有充分考慮到教學(xué)對(duì)象的特殊性，結(jié)合學(xué)科特征有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育，才能達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。一方面更容易發(fā)揮地方高校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的作用得到真正的發(fā)揮；另一方面也可以使學(xué)生在本專業(yè)知識(shí)體系與知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)體系之間建立溝通的橋梁，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生以多學(xué)科的視角解決問題的能力。

地方高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育其次要求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，與具體的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。即通過與社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延展。由于地方高校具有很多部屬高校所不具備的得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)。因此，地方高校的人才培養(yǎng)就要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)一切可以利用的社會(huì)力量，與地方企業(yè)、法院知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)部門全面對(duì)接。通過引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，安排學(xué)生到專利事務(wù)所、人民法院等知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)等方式，為學(xué)生提供一個(gè)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)與本專業(yè)知識(shí)結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，把地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的效果發(fā)揮到最大，畢竟我們培養(yǎng)的是能夠解決問題的實(shí)踐操作者，而不僅僅是理論家。

（三）將知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育與地方高校專業(yè)和課程設(shè)置相銜接

地方高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育要求在具體的課程設(shè)置上，要求地方高校因地制宜開展特色教育。具體來說，就是要求地方高校在綜合衡量自身情況的基礎(chǔ)上，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本原理為主要內(nèi)容，根據(jù)本院專業(yè)發(fā)展情況與不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性來設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的具體內(nèi)容，[17]167實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與其他專業(yè)知識(shí)的交叉整合，而不是固守一個(gè)統(tǒng)一的模式，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的跨專業(yè)移植。也就是說，地方高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)校的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)知識(shí)體系之間的銜接，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)納入教育學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的課程教學(xué)體系中，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，[18]70并最終形成規(guī)范化的地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育教學(xué)模式和體系。

以我校各專業(yè)為例，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來說，專業(yè)特點(diǎn)決定了其與著作權(quán)制度的密切聯(lián)系。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)務(wù)院頒布的《計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例》側(cè)重講解計(jì)算機(jī)軟件的著作權(quán)的獲得程序、保護(hù)方法，使本專業(yè)的學(xué)生能夠合理利用著作權(quán)法中的合理使用制度、法定許可制度等降低計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)的過程中知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛發(fā)生的幾率；對(duì)于生物科學(xué)、生物技術(shù)、中藥學(xué)、藥物制劑、食品科學(xué)與工程專業(yè)來說，專業(yè)特點(diǎn)決定了專利權(quán)制度與其聯(lián)系更為緊密。因此，教學(xué)中除了介紹科研開發(fā)過程中如何充分發(fā)揮《專利法》的保護(hù)功能外，還應(yīng)當(dāng)增加專利文件撰寫、專利信息檢索、專利申請(qǐng)實(shí)務(wù)操作等內(nèi)容；對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)、音樂表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)學(xué)等文學(xué)類專業(yè)來說，重點(diǎn)應(yīng)放在《著作權(quán)法》內(nèi)容的介紹上，使學(xué)生能夠充分利用著作權(quán)制度進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理等管理學(xué)類專業(yè)來說，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)《商標(biāo)法》知識(shí)的培訓(xùn)，將商標(biāo)保護(hù)與品牌建設(shè)結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理能力。當(dāng)然，在具體操作層面，實(shí)踐通識(shí)教育遠(yuǎn)比討論通識(shí)教育困難，[19]150這在一定能夠程度上也對(duì)地方高校管理者和授課教師提出了更高的要求。

[1]葉芃.地方高校定位研究［D］.華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2005.

[2]錢矛銳.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中國(guó)高校普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的思考［J］.中國(guó)市場(chǎng)，2007(11).

[3]華挺.專家暢談知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與人才教育［N］.光明日?qǐng)?bào)，2007-10-25.

[4]陳美章.中國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的思考［J］.知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2006(01).

[5]祝家麟，陳德敏.大學(xué)通識(shí)教育與專業(yè)教育的矛盾沖突與融合［J］．中國(guó)高教研究，2002(06).

[6]王欣.高等教育功利化的超越［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2000(03).

[7]張一蕃.通識(shí)教育與大學(xué)特色［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2010(01).

[8](美)亞伯拉罕·弗萊克斯納，著，徐輝，陳曉菲，譯.現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究［M］.杭州:浙江教育出版社，2001.

[9](法)愛彌爾·涂爾干，著，李康，譯.教育思想的演進(jìn)［M］.上海:上海人民出版社，2006.

[10]莫亮金，劉少雪.從通識(shí)課程改革看人文教育與科學(xué)教育融合［J］.中國(guó)高等教育，2010(02).

[11]谷建春，張世英.論通識(shí)教育與專業(yè)教育整合的學(xué)理依據(jù)［J］.求索，2004(12).

[12]陳衛(wèi)平，劉梅齡.香港中文大學(xué)的通識(shí)教育及啟示［J］．高等教育研究，1987(02).

[13]李曼麗，林小英.后工業(yè)時(shí)代的通識(shí)教育實(shí)踐——以北京大學(xué)和香港中文大學(xué)為例[M].北京:民族出版社，2003.

[14]于海洪.地方高校通識(shí)教育應(yīng)該是專業(yè)的通識(shí)教育［J］.學(xué)園，2008(04).

[15]郭秋梅，楊曉研，牛廣召.高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育狀況調(diào)查分析與對(duì)策研究［J］.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009(03).

[16]胡大志.通識(shí)教育的理論與實(shí)踐——哈佛大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)的比較研究[D].復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[17]李恒川，王淑梅，王桂平.淺談高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育［J］.科技管理研究，2010(20).

[18]王宇紅.論大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2008(04).

[19]金耀基.大學(xué)之理念[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.

（責(zé)任編輯：李文）

G648.4

A

1008—7974(2011)07—0096—04

本文系通化師范學(xué)院教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：200806）、吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（吉教科文合字［2008］第140號(hào)）階段性成果。

2011—04—08

張猛（1980－），遼寧營(yíng)口人，吉林大學(xué)法學(xué)院博士研究生，通化師范學(xué)院政法系講師。