劉華媛

（青島市第十六中學(xué)，山東 青島 266033）

在活動中學(xué)習(xí) 在活動中發(fā)展

劉華媛

（青島市第十六中學(xué)，山東 青島 266033）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中提到：高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。

在高中語文教改過程中，魯教版課本為老師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)活動。在結(jié)合其要求的前提下，在高中緊張的生活中開展一些綜合性實踐活動，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效途徑，也是課程改革的必然要求，是素質(zhì)教育的必然趨勢。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學(xué)習(xí)語文，可惜的是，學(xué)習(xí)語文的最廣闊的天地沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉?！眲壬褜W(xué)習(xí)語文的天地概括為幾個層次：課堂、校園、家庭和社會。課內(nèi)外銜接，把課外看成另一塊不可缺少的語文訓(xùn)練的陣地。而綜合實踐活動正給學(xué)生提供了這樣的空間。

語文綜合性學(xué)習(xí)的組織開展，豐富了學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂、建筑、繪畫、雕塑、書法等，引導(dǎo)學(xué)生走進自然、社會、歷史等，讓我們的學(xué)生在語言和生活的相互印證中學(xué)會感動，學(xué)會審美，學(xué)會思考，并最終構(gòu)筑起自己的宏闊的精神家園。

案例一：體會親情，學(xué)會感恩

具體內(nèi)容：（1）搜集古今中外關(guān)于母愛的小說、詩歌、散文、戲劇、影視作品、歌詞、名言等，對其進行鑒賞和評價；（2）設(shè)計親情調(diào)查問卷，并對調(diào)查問卷進行分析；（3）搜集有關(guān)母愛的格言；（4）小組每位成員創(chuàng)作兩條關(guān)于母愛的格言；（5）小組每位成員創(chuàng)作一篇對母愛的認(rèn)識的文章（從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識）；（6）小組每位成員寫出活動后的感受或體會。

推薦學(xué)生閱讀以下文學(xué)作品：

胡適的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》、趙麗宏的《母親和書》；張潔的《世界上最疼我的那個人去了》；史鐵生的《秋天的懷念》；顧振威的《陽光下的守望》；衣向東的《陽光漂白的河床》（《小說月報》2004年第2期）；林清玄、席慕容、張曉嵐、畢淑敏的《感悟母愛——震撼心靈的118個真情故事》（天津社會科學(xué)出版社）。

學(xué)生們通過這次實踐活動從一定的深度和廣度來體驗人世間最美好的情感——親情。讓學(xué)生從認(rèn)識、體驗情感到尊重、珍惜情感，由課堂延伸到家庭，延伸到社會。

案例二：聆聽自然，保護自然

雖然人類已進入信息、網(wǎng)絡(luò)時代，但太多的喧囂與繁華，鱗次櫛比的高樓，川流不息的車流，現(xiàn)代人匆匆的腳步，競爭的壓力……使人們的心靈充滿了浮躁，留在人們心靈中的東西可謂所剩無幾。社會文化的蒼白與膚淺導(dǎo)致了高中生情感粗糙，表達淺俗。

當(dāng)我們停下匆匆的腳步，去仔細(xì)傾聽自然時，會聽到生命花開的聲音，體悟到自然的神韻，發(fā)現(xiàn)自然的本真之美，得到精神的滋養(yǎng)。

活動步驟：

1.閱讀推薦。

推薦文章：朱自清的《匆匆》、《綠》、《溫州的蹤跡》，李樂薇的《我的空中樓閣》，林希的《石縫間的生命》，季羨林的《清塘荷韻》，斯妤的《在海邊》，余秋雨的《垂釣》，張抗抗的《牡丹的拒絕》，李白的《秋登宣城謝眺北樓》、《獨坐敬亭山》，王維的《竹里館》、《鹿柴》、《山居秋瞑》。高中語文第一冊讀本上的《一片樹葉》、《玫瑰的樹根》、《密西西比河風(fēng)光》、《塞納河岸的早晨》《熱愛生命》《敬畏生命》。

推薦書籍：張曉風(fēng)、劉墉、畢淑敏等的散文專集或《在心靈最微妙的深處》、《莊子》，詹克明的《裸猿道德篇》、《大自然的智慧》，攝影集《傾聽自然》（作者：比昂·羅斯曼），美國梭羅的《瓦爾登湖》，美國劉易斯·托馬斯的《這個世界的音樂》等。

摘抄：把你認(rèn)為好的句子、文段抄在周記本上（至少30條或10段）。

2.走進自然，拍攝自然，給自然錄音。

3.觀看影片《鳥的遷徙》、《天賜》等。

4.辦一份手抄報。

5.交流成果“我傾聽到的自然”。

“應(yīng)當(dāng)讓人們懂得和尊重樹木的權(quán)利、山岳的崇高、個體的完美及荒野的價值”（約瑟芬·約翰遜語）。此次活動通過走向自然，補充閱讀材料，激活文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加深了學(xué)生對生活的理解，豐富習(xí)作素材、拓寬習(xí)作途徑，激發(fā)習(xí)作的興趣，使學(xué)生得到了情感的滋養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師常常把教材和課堂作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的惟一載體，而學(xué)生語文能力的形成，單靠課堂和課本是難以完成的。必須從變革課程設(shè)置和課堂教學(xué)入手，擴大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，實行開放性語文教育，讓學(xué)生走進浩瀚的語文世界，積極主動地去探索它的美和奧秘，才能提高應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

豐富而成功的綜合性實踐活動，會成為課堂語文教學(xué)有效的補充和延續(xù)，讓學(xué)生們在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，也是新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的切實要求。把課堂和實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生獲得知識能力、過程方法和情感態(tài)度價值觀的多方面收獲，會使我們的語文教學(xué)更具有活力，得到更好的發(fā)展。

喬 健