薛娜

（淄博師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130）

本專科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的對比研究
——以淄博師范高等?？茖W(xué)校和魯東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例

薛娜

（淄博師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130）

目前，本?？菩W(xué)教師教育已成為小學(xué)教師職前培養(yǎng)的兩種主要模式，兩者在課程設(shè)置方面既存在著共同問題，又有各自的優(yōu)勢，通過夯實通識教育課程，整合學(xué)科專業(yè)課程，重視教育專業(yè)課程，強化教育實踐課程，增加自主選修課程，推動本專科小學(xué)教師教育往更好的方向發(fā)展。

小學(xué)教育專業(yè)；本科；專科；課程設(shè)置

本文選取山東省內(nèi)的淄博師范高等?？茖W(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)和魯東大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)（本科）作為研究對象，通過對其課程設(shè)置的對比研究，找到其存在的共同問題和各自發(fā)展的優(yōu)勢，以便做到優(yōu)勢互補，構(gòu)建新的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)合格的小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

一、本專科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究

（一）本?？菩W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的相同點

1.專業(yè)定位基本一致

本專科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位基本都為“定‘性’在教育，定‘向’在小學(xué)，定‘格’在大學(xué)（本科或?qū)？疲?。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、強能力、高素質(zhì)”。

2.課程理念基本一致

歷史上有影響的課程理論主要有三種：一是學(xué)科課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認知心理活動來組織；二是活動課程論，強調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的個性，并強調(diào)學(xué)校與社會聯(lián)系，以社會生活的實際來組織課程教材；三是結(jié)構(gòu)課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。［1］對比兩所學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本?？齐A段的課程設(shè)置基本上還都是以學(xué)科課程論為課程設(shè)置的價值取向。

3.課程結(jié)構(gòu)基本一致

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)，是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。對比兩所學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)都是主要包括三個板塊：一是通識教育課程（公共基礎(chǔ)課程），這類課程主要是未來小學(xué)教師所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程；二是學(xué)科專業(yè)課程，一般是為學(xué)生畢業(yè)后所從事的專門學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識而開設(shè)的系列課程；三是教育專業(yè)課程，這主要是畢業(yè)生從事小學(xué)教師職業(yè)所必需的教育理論與技能。另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來看，都有必修課程和選修課程之分。其中，選修課程又分為指定選修課程和任意選修課程，開設(shè)的目的主要是為了改善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展專長。

4.教育教學(xué)實踐基本一致

對比兩所學(xué)校發(fā)現(xiàn)，本專科小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，方式趨于多樣化。另外，教育教學(xué)實踐時間較過去相比都有較大幅度的增加，且強調(diào)“不斷線”地貫穿于整個學(xué)程。

（二）本專科小學(xué)教師教育課程設(shè)置的不同點

1.人才培養(yǎng)模式不同

淄博師范?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)采取的是“分科培養(yǎng)”模式，設(shè)立小學(xué)教育語文方向、數(shù)學(xué)方向、英語方向、科學(xué)方向等。而魯東大學(xué)采用的是“綜合培養(yǎng)”模式，設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)而不分具體方向。

2.引領(lǐng)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)不同

培養(yǎng)目標(biāo)是指專業(yè)的具體培養(yǎng)要求或具體質(zhì)量規(guī)格，它是專業(yè)教育工作的出發(fā)點和歸宿。確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師培養(yǎng)的前提，也是檢驗小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，更是培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重要保障。培養(yǎng)目標(biāo)的確定直接影響著課程的設(shè)置。對比兩所學(xué)校發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異：淄博師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（以中文方向為例）是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，了解小學(xué)教育的方針政策，掌握語文教育的基本理論、基本知識和基本技能，具有較豐富的漢語言文學(xué)知識和較強的教學(xué)活動的組織能力，具有初步語文教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的小學(xué)語文教師”，［2］其落腳點是小學(xué)教師；而魯東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)（本科）的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，文化基礎(chǔ)知識扎實寬厚，教學(xué)技能全面，適應(yīng)初等教育改革與發(fā)展需要，能夠勝任小學(xué)教育教學(xué)與管理和科研工作的高級應(yīng)用型人才”，［3］其落腳點是培養(yǎng)小學(xué)教師、小學(xué)教育管理人員的高級應(yīng)用型人才。

3.對教師基本技能的重視程度不同

“三字一話”是教師必備的基本職業(yè)技能。由于小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，“三字一話”對小學(xué)教師的要求要比其他階段教師的要求要高得多。但是，在不同層次的小學(xué)教育專業(yè)中對教師基本技能的重視程度卻有很大不同。淄博師范高等?？茖W(xué)校由于是由以前的中師升格而來，一定程度上保留了原有的中師特色，對職業(yè)技能非常重視，在課程設(shè)置上，從一年級開始就開設(shè)書法、教師口語課程，而且開設(shè)時數(shù)較長，書法68學(xué)時，教師口語94學(xué)時，同時在不同時期還對學(xué)生進行普通話水平測試、教師口語技藝測試、鋼筆字、粉筆字、毛筆字測試，對不合格的學(xué)生繼續(xù)加強教育，直至合格為止。而魯東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)（本科）的漢字與書寫藝術(shù)、普通話與教師口語表達藝術(shù)則屬于選修課范疇，所占時數(shù)較短，漢字與藝術(shù)36學(xué)時，普通話與教師口語表達藝術(shù)36學(xué)時。

二、本?？菩W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的共同問題

1.通識類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理，只重視工具性課程

通識教育課程又稱為普通教育課程，旨在對學(xué)生進行人文學(xué)科的教育，最初的普通教育課程不是為知識而開設(shè)，而主要是培養(yǎng)學(xué)生一種人文素養(yǎng)。今天，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)仍然是普通教育課程的主要任務(wù)之一，但除此之外，普通教育課程還涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域，呈現(xiàn)出較強的綜合性。

而反觀當(dāng)今的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的通識類課程，無論是?？圃盒５淖筒煼陡叩葘？茖W(xué)校還是本科院校的魯東大學(xué)，雖然通識類課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、毛澤東思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。這種過于強調(diào)工具性課程，對其他通識課程不夠重視的課程設(shè)置，致使學(xué)生出現(xiàn)知識面狹窄、個人修養(yǎng)水平不高等狀況，弱化了學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的廣博性。

2.學(xué)科類課程所占比例過高，且內(nèi)容龐雜

學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師必須掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識。研究表明，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出一定水平后，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)性了。［4］長期以來，我國的師范院校，無論是?？齐A段還是本科階段，在進行課程設(shè)置時盲目向綜合大學(xué)看齊，重學(xué)科學(xué)術(shù)輕教育學(xué)術(shù)。學(xué)科專業(yè)課程所占比例過高，內(nèi)容龐雜，門類多，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，主干課程不突出等，而且過于注重學(xué)科專業(yè)課程的縱深發(fā)展，忽視學(xué)科之間橫向聯(lián)合。

3.教育類課程所占比例較小，且針對性不強

教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)性”，即教師必須同時具備本體性知識（學(xué)科專業(yè)知識）和條件性知識（教育專業(yè)知識）。反觀我國的師范教育體系，無論是魯東大學(xué)還是淄博師范高等?？茖W(xué)校，雖然在教育類課程的設(shè)置上都突破了傳統(tǒng)的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)），增加了多種教育類相關(guān)課程，種類較以前相對來說豐富了很多，但是就所占比例來說，和國外很多國家教育類課程在整個課程體系中所占的比例相比還是較少。而且無論是專科還是本科的小學(xué)教育專業(yè)教育類課程仍然是以理論知識為主，追求理論性的提升，與小學(xué)教育實際相脫離。另外，其中還存在某些課程內(nèi)容陳舊或過于注重理論體系，不能根據(jù)社會生活和小學(xué)教育的發(fā)展及時淘汰舊內(nèi)容、增加新內(nèi)容的狀況，致使學(xué)生所學(xué)知識嚴(yán)重滯后于教育的實際發(fā)展。

4.實踐類課程匱乏，形式單調(diào)

雖然本?？菩W(xué)教育專業(yè)的實踐類課程近幾年都有不同程度的提高，種類也有所增多，但是和西方發(fā)達國家對實踐課程非常重視相比還存在一定的差距，比如，英國、法國、德國等國家的小學(xué)教師教育課程中都設(shè)置了很多實踐類課程，課時占到總課時的20%到50%不等。而反觀我國的小學(xué)教育專業(yè)實踐類課程，無論是?？七€是本科，都還是主要以教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文為主，而且時間相對來說還是較短，且很多都是流于形式，對學(xué)生真正深入到小學(xué)實際，體驗小學(xué)生活，提升自己的能力成效不是特別顯著。

5.選修課程少，學(xué)生的自由空間有限

小學(xué)教育的特點決定了小學(xué)教師要有廣泛的興趣和愛好，為此要求開設(shè)更多的選修課程，以充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣。但是反觀現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中僅有10%左右的任選課，而且由于受師資等條件的限制，部分課程被開成了系內(nèi)指定必修課，學(xué)生的自由選擇度并不大。

三、革新小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本策略

1.夯實通識教育課程

現(xiàn)有無論是?？齐A段的小學(xué)教育還是本科階段的小學(xué)教育在課程設(shè)置中，通識教育課程主要是以大學(xué)英語和公共計算機為主的工具類課程和以“兩課”為主的德育類課程。為了培養(yǎng)適合素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須改革通識類課程，增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識教育課程新模式。

一是改革德育類課程的教學(xué)，實行“理論講授+社會實踐”的模式，加強社會實踐，通過指導(dǎo)師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強化工具類課程來夯實通識教育課程，增開一些新的工具類課程。三是增開素質(zhì)類課程，尤其是和當(dāng)今小學(xué)教育有關(guān)的素質(zhì)類課程，提高準(zhǔn)小學(xué)教師的素質(zhì)水平。

2.整合學(xué)科專業(yè)課程

針對學(xué)科專業(yè)課程存在的問題，必須按照少而精、博而通的原則對其進行整合：一是整合必修課程，對內(nèi)容相近的課程進行有機整合，開設(shè)綜合課程；二是確立核心課程，每個專業(yè)都要確立2～3門核心課程，核心課程必須達到同類專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，從而確保學(xué)科專業(yè)課程的整體水平；三是減少必修課程門類，更新課程內(nèi)容，壓縮授課時數(shù)；四是增加選修課程的比重。

3.重視教育專業(yè)課程

小學(xué)教育的特殊性和小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性決定了小學(xué)教師必須具有比中學(xué)教師更高的教育教學(xué)水平和藝術(shù)，不僅要知道“是什么”，更重要的是明白“如何教”。因此，本?？频男W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，必須重視和改革當(dāng)今的教育類課程：（1）加大教育類課程在課程體系中所占的比例。在西方發(fā)達國家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國教育專業(yè)課程占總學(xué)時數(shù)的25%，英國占25%，法國占20%。而我國教育專業(yè)課程在整個課程體系中所占的比例較低，這直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的教育教學(xué)水平，為此，我們要積極借鑒國外發(fā)達國家的經(jīng)驗，提高教育專業(yè)課程在整個課程體系中所占的比重。（2）整合當(dāng)前的教育專業(yè)課程。改革當(dāng)前教育專業(yè)課程過多追求理論深度的傾向，增加小學(xué)教育教學(xué)的實踐性知識，同時加強各門課程之間的聯(lián)系和溝通，形成教育合力共同推進學(xué)生的專業(yè)成長。在這方面，淄博師范高等?？茖W(xué)校的龐云鳳老師已做過嘗試，經(jīng)過多年摸索和總結(jié)，構(gòu)建了小學(xué)教育專業(yè)的一系列綜合教程，取得了較好的效果，值得學(xué)習(xí)和借鑒。（3）改革教育專業(yè)課程的教學(xué)方法。積極提倡案例教學(xué)法和微格訓(xùn)練法等方法，提高學(xué)生實際的教育教學(xué)能力。（4）夯實教育教學(xué)基本功。加強“三字一話”訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的基本職業(yè)技能水平。同時，積極開設(shè)美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程，陶冶學(xué)生情趣，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力。

4.強化教育實踐課程

教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，教育專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)知識必須由實踐性知識來進行整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的實際能力。因此，要科學(xué)有序地安排好各項教育實踐課程，要注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性，采取參觀學(xué)習(xí)、試教、教育見習(xí)、教育觀摩、教育調(diào)查、模擬實習(xí)、教育實習(xí)等多種形式，使學(xué)生從單項到多項，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉。另外，還必須注意綜合性。教育實踐課程是對學(xué)生各種知識和能力的綜合實踐訓(xùn)練和檢驗，每項活動均應(yīng)調(diào)動各方面、各學(xué)科的力量，認真組織實施。同時，還要特別注意實踐活動的指導(dǎo)工作，教育學(xué)科、教學(xué)法教師及其他有關(guān)教師要從理論與實踐相結(jié)合上給予有效的指導(dǎo)。

在教育實踐課程實施過程中，要進行以下幾個方面的改革。一是要轉(zhuǎn)變教育實踐觀念。教育實踐課程是學(xué)生素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是師范院校生存和發(fā)展的基石。二是要加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。教師的有效指導(dǎo)是實現(xiàn)教育實踐課程目的的關(guān)鍵因素。三是要實行教育實踐模式多樣化。四是要重視教育實踐活動的評價。五是要適當(dāng)增加教育實踐課程的課時，將課時提高到占總課時的10%。六是要發(fā)揮現(xiàn)代教育手段尤其是微格教學(xué)在教育實踐課程中的作用。

5.增加自主選修課程，提高學(xué)生積極性

小學(xué)教師教育課程設(shè)置必須摒棄單一的必修課程制度，既要考慮社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，更應(yīng)充分注意學(xué)生的發(fā)展需要和主體性，構(gòu)建必修課程與選修課程相結(jié)合的課程體系。精簡必修課程，增加選修課程，將必修課程與選修課程的課時比調(diào)整為2∶1。同時，還要徹底改變選修課程內(nèi)部的“四多四少”現(xiàn)象，即指定選修課程多，任意選修課程少；專業(yè)選修課程多，公共選修課程少；單學(xué)科選修課程多，跨學(xué)科選修課程少；理論性選修課程多，應(yīng)用性選修課程少。通過改革，為學(xué)生提供自由選擇的廣闊空間，使選修課程真正成為學(xué)生自主發(fā)展的課程平臺。

［1］潘懋元.新編高等教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

［2］淄博師范?？茖W(xué)校人才培養(yǎng)方案匯編［Z］.淄博師范專科學(xué)校教務(wù)處編，2009.

［3］魯東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案［DB/OL］.http：//www.psy.ldu.edu.cn/p=333.

［4］李其龍，陳永明，等.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

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A

1671-2277-（2011）05-0024-03

陳興安

【理論探索】