學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 郝若蘭重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 賀 丹重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 劉 佳重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 陸建華重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 謝 歡重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 翟 容重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 張桂林重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 周代敏重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 周樂江

教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 蔣 鈺常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 邢文青常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 黃瑩茹常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 陳 純常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 趙雅婷常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 尤雪涵常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 邵 吉

學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 程清清重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 郝若蘭重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 賀 丹 重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 劉 佳重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 陸建華 重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 謝 歡重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 翟 容 重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 張桂林重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 周代敏 重慶科學(xué)城南開景陽小學(xué)教師 周樂江

教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 蔣 鈺常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 邢文青常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 黃瑩茹常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 陳 純常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 趙雅婷常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 尤雪涵 常州市覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)教師 邵 吉

張家港市鹿苑小學(xué)教師 湯建軍張家港市鹿苑小學(xué)教師 浦敏芳張家港市鹿苑小學(xué)教師 潘 潔張家港市鹿苑小學(xué)教師 唐仁龍張家港市鹿苑小學(xué)教師 彭玉金張家港市鹿苑小學(xué)教師 楊美娟張家港市鹿苑小學(xué)教師 劉小青張家港市鹿苑小學(xué)教師 陸建紅張家港市鹿苑小學(xué)教師 錢敏艷張家港市鹿苑小學(xué)教師 張 潔張家港市鹿苑小學(xué)教師 錢建兵張家港市鹿苑小學(xué)教師 錢寄洲

容市行香中心小學(xué)教師 鄭 丹句容市行香中心小學(xué)教師 葛華星句容市行香中心小學(xué)教師 陳美芹句容市行香中心小學(xué)教師 朱吉祥句容市行香中心小學(xué)教師 劉正妹句容市行香中心小學(xué)教師 魏海麗句容市行香中心小學(xué)教師 呂恒金句容市行香中心小學(xué)教師 王麗娟

張家港市鹿苑小學(xué)教師 湯建軍張家港市鹿苑小學(xué)教師 浦敏芳張家港市鹿苑小學(xué)教師 潘 潔張家港市鹿苑小學(xué)教師 唐仁龍張家港市鹿苑小學(xué)教師 彭玉金張家港市鹿苑小學(xué)教師 楊美娟張家港市鹿苑小學(xué)教師 陸建紅張家港市鹿苑小學(xué)教師 錢敏艷張家港市鹿苑小學(xué)教師 張 潔張家港市鹿苑小學(xué)教師 錢建兵張家港市鹿苑小學(xué)教師 錢寄洲

容市行香中心小學(xué)教師 鄭 丹句容市行香中心小學(xué)教師 葛華星句容市行香中心小學(xué)教師 陳美芹句容市行香中心小學(xué)教師 朱吉祥句容市行香中心小學(xué)教師 劉正妹句容市行香中心小學(xué)教師 魏海麗句容市行香中心小學(xué)教師 呂恒金句容市行香中心小學(xué)教師 王麗娟

縣洋口港實驗小學(xué)教師 陳曉軍如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 袁瑞辰如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 張紅飛如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 王彥兮如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 陸佳宇如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 姜 鋒如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 朱 燕如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 吳永香如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 董何平如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 吳海銀如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 朱 洪如東縣洋口港實驗小學(xué)教師 袁沈培

背景之下探索小學(xué)教師專業(yè)成長方面的諸多問題。首先需要盡可能細(xì)致的分析小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)能力提升方面存在的一系列問題。筆者經(jīng)過大量研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今我國部分小學(xué)教師在自身專業(yè)能力發(fā)展的過程中也遇到了許多的問題，有的甚至嚴(yán)重影響到了教學(xué)效率。一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境（一）資源分布與教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理我國教育事業(yè)經(jīng)過不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了獨具特色的教育教學(xué)體系。但是我國的小學(xué)教師資源分布依舊不合理，尤其是城鄉(xiāng)教育資源的分布以及區(qū)域教育資源的分布。

如何有效提升小學(xué)教師的師德修養(yǎng)進(jìn)行分析。1.提高小學(xué)教師職業(yè)道德認(rèn)識1.1 職業(yè)上的認(rèn)識。由于教育行業(yè)是為國家和社會培養(yǎng)人才，從而能夠為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量的行業(yè)，因此國家對此行業(yè)顯出了高度重視。習(xí)近平主席曾寄語廣大教師“今天的學(xué)生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人?！倍舱且驗槿绱耍?span id="syggg00" class="hl">小學(xué)教師更是要加強(qiáng)自身對于職業(yè)道德的認(rèn)識，只有充分的認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性，才能更好的展開教育工作，才能在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)

娜“全科型”小學(xué)教師是隨著教育目標(biāo)與教育理念不斷革新以及國家經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步而蘊生出來的新型小學(xué)教師，無論是從小學(xué)的建設(shè)與發(fā)展上來說，還是小學(xué)教師資源的合理利用上來說，“全科型”小學(xué)教師都對其產(chǎn)生了一定的積極影響和作用。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言課程的最佳時期，英語的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。所以作為“全科型”的小學(xué)教師需要具備一定的英語課堂教學(xué)技能，以保證小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。本文將著重研究“全科型”小學(xué)教師應(yīng)具備的英語課堂教學(xué)技能，希望對“全科型”小學(xué)教師隊伍的

啟蒙師角色的小學(xué)教師更需要自我提升。小學(xué)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師應(yīng)師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)，因此小學(xué)教師更應(yīng)具備道德、專業(yè)、政治等全方面素質(zhì)。一、加強(qiáng)小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重要性小學(xué)教師在孩子們的成長過程中擔(dān)任著極其重要的角色，他們的言行會對孩子們有著深刻的影響。小學(xué)教師的每一種行為，都是小學(xué)生看待社會看待生活的引導(dǎo)，具有一種向?qū)Ш桶駱拥牧α俊?span id="syggg00" class="hl">小學(xué)教師必須真正發(fā)揮作用，不斷提高自身的職業(yè)水平，參與學(xué)生的生活并與學(xué)生一起成長。二、提升教師思想政治素

導(dǎo)綱要》指出小學(xué)教師群體的工作、學(xué)習(xí)和生活狀況，尤其是心理健康水平應(yīng)該受到關(guān)注。另一方面，小學(xué)教師的心理健康水平作為小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面，也日益受到關(guān)注，小學(xué)教師工作對象是小學(xué)生，有著明確的生理和心理特點，同時小學(xué)階段是學(xué)校教育的引領(lǐng)階段，決定了對小學(xué)教師的工作要求也更高，有人提出“讓心理健康的教師培養(yǎng)心理健康的學(xué)生”。2000年中小學(xué)生心理健康課題組調(diào)查了全國14省市168所學(xué)校的2 292名教師，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在不同程度的心理問題，“

000）一、小學(xué)教師核心素養(yǎng)分析組成小學(xué)教師的核心素養(yǎng)主要有三方面分別是：第一，知識層面。這是小學(xué)教師具備核心素養(yǎng)的最基礎(chǔ)條件。教師的專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)和課堂實踐經(jīng)驗都屬于組成核心素養(yǎng)的知識層面；第二，能力層面。這是小學(xué)教師具備核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。教師與學(xué)生之間的關(guān)系、教學(xué)能力、教學(xué)適應(yīng)性等，都屬于組成小學(xué)教師核心素養(yǎng)的能力層面；第三，態(tài)度層面。這是小學(xué)教師具備核心素養(yǎng)的觀念指引。小學(xué)組成小學(xué)教師核心素養(yǎng)的態(tài)度層面包括對待事物的認(rèn)知能力、情感教育能力以及意向

優(yōu)化，對農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)主要包括以下內(nèi)容：首先，科學(xué)知識水平。主要是指教師對不同學(xué)段教材的掌握程度，包括小學(xué)、初中、高中三個階段多種方面的科學(xué)知識掌握程度。其次，科學(xué)態(tài)度。主要是指教師對整個科學(xué)技術(shù)的基本認(rèn)知。最后，科學(xué)行為的方式和方法。應(yīng)將其作為整個農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，這樣才能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。二、現(xiàn)狀調(diào)查1.調(diào)查對象根據(jù)隨機(jī)抽樣調(diào)查的原則，在桐城市30所小學(xué)中隨機(jī)抽取3

小學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心在我校成立2016年11月26日上午，小學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心成立大會暨揭牌儀式在我?？萍紭桥e行。北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長朱旭東、中國教育科學(xué)學(xué)院教師發(fā)展研究所所長張布和、首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長王智秋等著名教育學(xué)專家，和我校領(lǐng)導(dǎo)彭小奇書記、童小嬌校長、曹興副校長及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人一起見證了小學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心的成立。湖南第一師范學(xué)院素有“千年學(xué)府、百年師范”的美譽。學(xué)校自1903年創(chuàng)辦至今，矢志不渝地堅持“培養(yǎng)小學(xué)教師，培訓(xùn)

10205）小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)該怎么架構(gòu) ——對《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的深層解讀劉本劍（湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410205）《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》首次使小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐操作成為可能，改變了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的困局，推進(jìn)了小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程。盡管它存在維度劃分不科學(xué)、領(lǐng)域設(shè)置不全面等問題，但在小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)的依據(jù)、定位和內(nèi)容等方面，都帶來了重要啟示。小學(xué)教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)素質(zhì)；架構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，由于小學(xué)教育

劉本劍從《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)劉本劍當(dāng)前要培養(yǎng)能適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的特殊專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化，首要問題就是要明確小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度，對合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了梳理和規(guī)范，厘定了合格小學(xué)教師的從教規(guī)格，為小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)，首次使小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實踐操作成為可能，在架構(gòu)的意義、依據(jù)、定位和內(nèi)