劉本劍

從《小學(xué)教師專業(yè)標準》看小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)

劉本劍

當前要培養(yǎng)能適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的特殊專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教師，促進小學(xué)教師專業(yè)化，首要問題就是要明確小學(xué)教師專業(yè)標準?！缎W(xué)教師專業(yè)標準》從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度，對合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)進行了梳理和規(guī)范，厘定了合格小學(xué)教師的從教規(guī)格，為小學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)，首次使小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實踐操作成為可能，在架構(gòu)的意義、依據(jù)、定位和內(nèi)容等方面，給我國小學(xué)專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)帶來了重要啟示。

《小學(xué)教師專業(yè)標準》 小學(xué)教師 專業(yè)素質(zhì) 整體架構(gòu)

教師的專業(yè)素質(zhì)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，由于小學(xué)教育在國民教育體系中的地位與作用決定了小學(xué)教師與中學(xué)教師、大學(xué)教師等不完全一樣，具有自身獨特的有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。當前，要培養(yǎng)能適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的特殊專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教師，促進小學(xué)教師專業(yè)化，首要問題就是要明確小學(xué)教師專業(yè)標準。《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的頒布實施，是“我國小學(xué)教師專業(yè)化進程中的重要里程碑”[1]，它對合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)進行了“梳理和規(guī)范，厘定了合格小學(xué)教師的從教規(guī)格”[2]，給我國小學(xué)專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)帶來了重要啟示。

一、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的意義

1994年《中華人民共和國教師法》的頒布實施，在法律上第一次確立了我國教師的專業(yè)地位，教師是“專業(yè)人員”的觀念開始樹立；1995年《教師資格條例》的頒布實施，開啟了我國教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟。從此，我國教師專業(yè)化問題成為教育學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的重大問題，教師專業(yè)化成為教育界努力奮斗的目標。但是，在《專業(yè)標準》頒布實施之前，國內(nèi)對作為專業(yè)人員的小學(xué)教師應(yīng)具備什么的專業(yè)素質(zhì)還是眾說紛紜，導(dǎo)致了小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展方向的迷失和實踐操作的困惑。小學(xué)教師專業(yè)化理論研究的表面繁榮，卻掩蓋不了小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)實踐提升的深層危機。而《專業(yè)標準》的頒布實施，卻改變了這種局面，它規(guī)定了合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容，為小學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)，首次使小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實踐操作成為可能。

可見，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的意義在于：提升小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)實踐，指明小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向，推進小學(xué)教師專業(yè)化進程。

二、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的依據(jù)

歷史經(jīng)驗告訴我們，沒有實踐依據(jù)的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，怎么去架構(gòu)、架構(gòu)些什么，不是誰說了算，必須是在正確理論指導(dǎo)下、建立在實踐依據(jù)之上進行的，這樣才能避免盲目、空洞架構(gòu)，科學(xué)、有效地實現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)。

1.架構(gòu)的理論指導(dǎo)。

《專業(yè)標準》處處體現(xiàn)著理論的指導(dǎo)，如設(shè)置了三個維度、十三個領(lǐng)域、五十八項基本要求，體現(xiàn)了全面發(fā)展理論的指導(dǎo)；如要求“結(jié)合兒童已有經(jīng)驗”組織教育教學(xué)、教育智慧（如要求“妥善應(yīng)對突發(fā)事件”）等，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)；如要求“制定小學(xué)生個體教育教學(xué)方案”“引導(dǎo)學(xué)生進行積極地自我評價”等，體現(xiàn)了以人（學(xué)生）為本理論的指導(dǎo)；如要求“靈活使用多元評價方式”等，體現(xiàn)了多元智能理論的指導(dǎo)；如要求“將保護小學(xué)生的生命安全放在首位”“尊重小學(xué)生獨立人格”“信任小學(xué)生，尊重個體差異”等，體現(xiàn)了生命教育理論的指導(dǎo)；如要求“發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學(xué)生”，體現(xiàn)了賞識教育理論的指導(dǎo)；如要求“注重自身專業(yè)發(fā)展”“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”等，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，等等。正是有了這些理論的指導(dǎo)，才使得合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)有了高度，避免了盲目性，為以后其他層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)提供了理論指導(dǎo)上的借鑒。

2.架構(gòu)的實踐依據(jù)。

《專業(yè)標準》在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三大部分的具體內(nèi)容要求上，無不體現(xiàn)著社會時代發(fā)展的要求、小學(xué)教育發(fā)展的特點和小學(xué)兒童發(fā)展的特點等。如“專業(yè)理念與師德”部分，強調(diào)小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求小學(xué)教師注重自身專業(yè)發(fā)展；突出小學(xué)生的生命教育，關(guān)愛小學(xué)生的生命成長；要求小學(xué)教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活；要求小學(xué)教師注重修身養(yǎng)性，為人師表等。如“專業(yè)知識”部分，要求小學(xué)教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識；要求小學(xué)教師在了解多學(xué)科的知識的基礎(chǔ)上掌握所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法，并關(guān)注所教學(xué)科與社會實踐、其他學(xué)科的聯(lián)系等；要求小學(xué)教師掌握小學(xué)教育教學(xué)理論，關(guān)注通識性知識的重要價值等。如“專業(yè)能力”部分，要求小學(xué)教師“制定小學(xué)生個體教育教學(xué)方案”“引導(dǎo)學(xué)生進行積極地自我評價”等；要求小學(xué)教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”“現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用于教學(xué)中”等；要求小學(xué)教師“設(shè)計豐富多彩的班隊（教育教學(xué)）活動”等；十分強調(diào)小學(xué)教師的溝通與合作能力、重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力等[3]。

社會時代發(fā)展要求、小學(xué)教育發(fā)展特點和小學(xué)兒童發(fā)展特點就是整體架構(gòu)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的三個實踐依據(jù)。只有按照這三個實踐依據(jù)來架構(gòu)小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出符合社會時代發(fā)展要求、適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展特點和小學(xué)兒童發(fā)展特點的小學(xué)教師，擔(dān)負起小學(xué)教育的重任，開展有效的教育教學(xué)，更好地為造就符合社會時代發(fā)展需求的人才打下基礎(chǔ)，為促進未來社會各類人才脫穎而出奠定堅實基礎(chǔ)。

三、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的定位

《專業(yè)標準》的定位是：國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是“合格”，這里的“合格”是修飾小學(xué)教師，而不是專業(yè)素質(zhì)；這里的小學(xué)教師是指合格小學(xué)教師，而不是指更高水平小學(xué)教師，如優(yōu)秀小學(xué)教師、專家型小學(xué)教師。二是“基本要求”，這里的“基本要求”是指對專業(yè)素質(zhì)的基本要求，并只是基本要求，而不是所有要求或更高要求，這在合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的規(guī)定上得到了體現(xiàn)，即基本內(nèi)容。

《專業(yè)標準》頒布實施后，許多學(xué)者、教育行政人員、小學(xué)教育工作者等在解讀“定位”時產(chǎn)生了誤解，有的認為“合格小學(xué)教師”就是小學(xué)教師專業(yè)人員、“基本要求”就是所有要求。其實，這里的“合格小學(xué)教師”肯定是指小學(xué)教師專業(yè)人員，但不是指那種非教師專業(yè)時期的合格小學(xué)教師，因為《專業(yè)標準》里的定位是以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提的，這在《專業(yè)標準》里的第二段第一句話“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員”就作了說明。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其內(nèi)涵和外延是隨著社會時代、小學(xué)教育和小學(xué)兒童的發(fā)展而日益豐富和不斷變化的。在不同時期，非小學(xué)教師專業(yè)人員與小學(xué)教師專業(yè)人之間，是“有”與“無”專業(yè)素質(zhì)的差別；小學(xué)教師專業(yè)人員之間，則是專業(yè)素質(zhì)水平“高”與“低”、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)“完善”與“不完善”的差別。因此，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)必須要有準確的定位，只有定位準確，才能保證小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)目標明確、內(nèi)容正確。

四、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的內(nèi)容

根據(jù)定位，《專業(yè)標準》對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容進行了架構(gòu)，設(shè)置了“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度。其中，“專業(yè)理念與師德”維度又下設(shè)四個領(lǐng)域、“專業(yè)知識”維度又下設(shè)四個領(lǐng)域、“專業(yè)能力”維度又下設(shè)五個領(lǐng)域，總共十三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”，《專業(yè)標準》總共設(shè)有五十八項基本要求。這些內(nèi)容，雖然只是合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容，不是所有內(nèi)容，但是迄今為止，出現(xiàn)的比較完整、自成體系的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，為以后架構(gòu)其他層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

當然，《專業(yè)標準》所架構(gòu)的基本內(nèi)容也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是維度（結(jié)構(gòu)）劃分不一定科學(xué)，比如把技能與能力合在一起，籠統(tǒng)講，好不好，有待研究，因為技能與能力有聯(lián)系更有區(qū)別。二是基本要求設(shè)置不一定全面，比如研究能力沒有列入此次合格小學(xué)教師專業(yè)能力設(shè)置的基本要求，是值得深思的，因為：一是研究能力本身就是小學(xué)教師專業(yè)能力的重要組成部分，不是外部強加于小學(xué)教師的，每一位小學(xué)教師都必須具備研究能力，只是同層次、不同層次小學(xué)教師的研究能力有強弱之分；二是研究是推動小學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的動力，研究能力影響小學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展的進程、水平和新課改的深化，小學(xué)教師沒有這種能力，怎么實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和新課改深化；三是容易使大家產(chǎn)生誤會，認為合格小學(xué)教師不需要具備研究能力，不需要搞研究。所以，作為專業(yè)人員的小學(xué)教師，到底應(yīng)具備什么的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、什么樣的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)才是合理的；架構(gòu)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容時，把哪些內(nèi)容拿進來、哪些不拿進來，都需要根據(jù)定位、依據(jù)進行認真研究、仔細推敲，否則，就會誤導(dǎo)大家，使實踐操作走入誤區(qū)。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)者、專家以及各級教育行政部門、開展小學(xué)教師教育的院校、小學(xué)、小學(xué)教師等全員參與、深入研究，多渠道、全方位、整體架構(gòu)?！秾I(yè)標準》對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)，雖然只是為合格小學(xué)教師專業(yè)成長提供了一個“導(dǎo)航圖”，但是為我們下一步架構(gòu)其他層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)指明了方向、奠定了基礎(chǔ)。

[1][2][3]顧明遠.《小學(xué)教師專業(yè)標準》說明[N].中國教育報,2004-12-14(003).

劉本劍 湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授 碩士

（責(zé)編 張佳琪）

※ 本本為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題一般項目“新世紀小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”的部分研究成果（項目編號：XJK011CGD006）。