秦毓茜 劉紅

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473000）

一、小學(xué)教師核心素養(yǎng)分析

組成小學(xué)教師的核心素養(yǎng)主要有三方面分別是：第一，知識層面。這是小學(xué)教師具備核心素養(yǎng)的最基礎(chǔ)條件。教師的專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)和課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都屬于組成核心素養(yǎng)的知識層面；第二，能力層面。這是小學(xué)教師具備核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。教師與學(xué)生之間的關(guān)系、教學(xué)能力、教學(xué)適應(yīng)性等，都屬于組成小學(xué)教師核心素養(yǎng)的能力層面；第三，態(tài)度層面。這是小學(xué)教師具備核心素養(yǎng)的觀念指引。小學(xué)組成小學(xué)教師核心素養(yǎng)的態(tài)度層面包括對待事物的認(rèn)知能力、情感教育能力以及意向表達(dá)能力。此外，還包括包容尊重、誠實(shí)守信、公正等的社會文化，以及善良愛心、樂觀開朗、無私奉獻(xiàn)等道德修養(yǎng)。

二、小學(xué)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

（一）進(jìn)一步完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

在小學(xué)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層有構(gòu)成核心素養(yǎng)所需要的基本理念、核心素養(yǎng)的主要應(yīng)用目標(biāo)以及構(gòu)成核心素養(yǎng)的思路三大部分。而頂層設(shè)計(jì)便是基于核心素養(yǎng)的理念、思路與目標(biāo)的前提下，將培養(yǎng)小學(xué)教師核心素養(yǎng)的每個階段與影響因素，從上到下的進(jìn)行規(guī)劃，從而使小學(xué)教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成能夠更加的優(yōu)化，讓小學(xué)教師的專業(yè)技能獲得最大限度的提升，同時使其與核心素養(yǎng)的頂層三大部分進(jìn)行有效的融合。具體步驟為：第一步，獲知核心素養(yǎng)是否在小學(xué)教師的認(rèn)知范圍內(nèi)，這是在小學(xué)中組織培養(yǎng)核心素養(yǎng)的首要條件和基礎(chǔ)；第二步，為小學(xué)教師制定明確的目標(biāo)，同時凝練教師核心素養(yǎng)的理念。小學(xué)教師只有在清晰未來的發(fā)展方向后，才能在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下完成自己的目標(biāo)，使教學(xué)水平和核心素養(yǎng)觀念均獲得有效的提升；第三步，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，要為小學(xué)教師制定未來的職業(yè)規(guī)劃。在培養(yǎng)小學(xué)教師的核心素養(yǎng)時，一定要與小學(xué)教師日常的教學(xué)工作同步進(jìn)行。只有這樣才會讓小學(xué)教師在執(zhí)教過程中感受到核心素養(yǎng)的重要作用。小學(xué)教師便可以將學(xué)習(xí)到的核心素養(yǎng)理念同課堂教學(xué)相融合，使課堂教學(xué)的寬度和深度都隨著課堂時間的流逝而增加。需要特別注意的事，在對小學(xué)教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時，一定要遵從教師的教育教學(xué)規(guī)律和思想發(fā)展的時間過程，一定要從真實(shí)的小學(xué)教師支教工作著手，來培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)教師的核心素養(yǎng)。

（二）組織培養(yǎng)核心素養(yǎng)發(fā)展的教師培訓(xùn)

第一，在培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)教師的核心素養(yǎng)時，可以為教師組織相關(guān)的教師培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程可以帶動教師主動去了解并感受核心素養(yǎng)的真正含義，更加清楚核心素養(yǎng)的發(fā)展同教師自身成長發(fā)展之間的聯(lián)系，并借鑒其他優(yōu)秀教師在實(shí)際課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)以及自我反思中，歸納總結(jié)出一些適合自己成長發(fā)展的有效資源，融合進(jìn)教師培訓(xùn)的課堂之中，從而幫助小學(xué)教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使其更快發(fā)展成長起來；第二，可以根據(jù)培養(yǎng)小學(xué)教師核心素養(yǎng)具體內(nèi)容為教師創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)手冊。目前很多教師都更加看中課堂教學(xué)，卻常常忘記去探究發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要價值和作用，甚至將精力全身心的投入到實(shí)踐教學(xué)中，無暇對核心素養(yǎng)進(jìn)行深入思考。所以，要想提升小學(xué)教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，教育學(xué)者或者相關(guān)的教育專家可以將深入研究的結(jié)果匯總成一套教師培訓(xùn)手冊，為小學(xué)教師提供培養(yǎng)核心素養(yǎng)和發(fā)展方向指引，以便小學(xué)教師有充足的時間與精力投身于教學(xué)實(shí)踐，提升自身教學(xué)水平中，從而使小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展得到提升；第三，根據(jù)小學(xué)教師的核心素養(yǎng)，為小學(xué)教師重新制定能力水平標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資格考核指標(biāo)。在對小學(xué)教師的核心素養(yǎng)實(shí)施了深入的研究后，可以為小學(xué)教師總結(jié)出一個清楚明確的資格標(biāo)準(zhǔn)。這有助于在小學(xué)教師發(fā)展過程中將核心素養(yǎng)的培育融入到其中，從而促使小學(xué)教師的核心素養(yǎng)得以快速實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成，這可以給小學(xué)教師在未來的職業(yè)生涯中起到參考作用。例如，歐盟教師在獲知核心素養(yǎng)的新內(nèi)容的同時，了解到現(xiàn)今歐盟教師認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)和教師能力要求，具體包括教師的教學(xué)素養(yǎng)、教師同學(xué)生之間的人際關(guān)系等等。因此，在我國小學(xué)教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，也應(yīng)當(dāng)對核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行重新定義，然后根據(jù)我國小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)教師制定新的能力要求和認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)。

（三）不斷加強(qiáng)核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機(jī)制

為小學(xué)教師創(chuàng)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價機(jī)制，這樣可以為教師的專業(yè)技能發(fā)展帶來重要的引導(dǎo)性作用。第一，需要突破以往教育中用成績分?jǐn)?shù)來定義一位教師的教學(xué)能力的情況，且新制定的評價管理機(jī)制應(yīng)用方式一定要更具有發(fā)展性，使其形成的評價體系更加適合現(xiàn)代教育下的小學(xué)教師。評價機(jī)制可以從小學(xué)教師的知識水平、教學(xué)技能與品德修養(yǎng)等方面入手制定相關(guān)要求，為教師的未來職業(yè)發(fā)展和個人成長提供可持續(xù)發(fā)展的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。第二，為評價機(jī)制增添第三方評價。這里提到的第三點(diǎn)需要拋除掉本校教師及各教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，由相關(guān)知識領(lǐng)域的專家、學(xué)生的家長等共同構(gòu)成第三方。實(shí)行第三方評價機(jī)制有助于監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，為教師提供清晰明確的發(fā)現(xiàn)決策，使教師的課堂管理能力獲得提升。第三，為小學(xué)教師設(shè)立激勵機(jī)制，這可以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的前提下使教師的教學(xué)壓力減輕，讓教師有足夠多的發(fā)展空間，可以行使更大的權(quán)利。同時，還要積極鼓勵教師利用課余時間進(jìn)行職后培訓(xùn)，使教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)獲得提升，并在教師有所進(jìn)步的時候，為其準(zhǔn)備精美禮品或精神鼓勵，從而激發(fā)教師的個人發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主動意識。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)教師的核心素養(yǎng)，首先要整合核心素養(yǎng)的理念、明確目標(biāo)定位，同時還要指導(dǎo)正確的思路。其次，為小學(xué)教師準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的教師培訓(xùn)，重新定位小學(xué)教師的認(rèn)證資格和教學(xué)水平。最后，加強(qiáng)對小學(xué)教師評價機(jī)制，利用添加第三方評價和激勵機(jī)制法，使小學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)獲得提升。