張婧婧,衛(wèi) 濤,張 琪

(1.溫州醫(yī)學(xué)院仁濟(jì)學(xué)院,浙江 溫州 325035;2.溫州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院,浙江 溫州 325035)

獨(dú)立學(xué)院教材管理與教材建設(shè)的研究與思考

張婧婧1,衛(wèi) 濤2,張 琪1

(1.溫州醫(yī)學(xué)院仁濟(jì)學(xué)院,浙江 溫州 325035;2.溫州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院,浙江 溫州 325035)

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育改革和發(fā)展的創(chuàng)新型產(chǎn)物,從其誕生開始,就表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力,發(fā)展態(tài)勢(shì)良好,對(duì)我國應(yīng)用型人才庫是一個(gè)很好的補(bǔ)充,但其教材建設(shè)方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)發(fā)展,還未形成與自己培養(yǎng)目標(biāo)相配套的教材。作者針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真深入地分析,從而提出科學(xué)可行的教材管理模式和教材建設(shè)方面的改革措施。

獨(dú)立學(xué)院;教材管理;教材建設(shè)

一、獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題

(一)理論教材單純借用,無法匹配

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都為依托母體高校辦學(xué)的模式,許多方面與母體有著千絲萬縷的聯(lián)系,如人才培養(yǎng)模式上有些趨同化,教師隊(duì)伍上部分重合化,致使有的獨(dú)立學(xué)院在很多課程教材選擇上與母體選用教材是一致的,有的學(xué)校重合率甚至高達(dá)96%。“一本、二本”的教材層次深、重理論、難度過大,不利于“三本”的學(xué)生快速理解和吸收。教材與培養(yǎng)目標(biāo)的不匹配,難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

(二)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容簡單,缺乏引導(dǎo)

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才,需要迎合社會(huì)的需求,培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng),具有一定創(chuàng)新能力的人才?？稍趯?shí)驗(yàn)教材方面卻不夠豐富,在引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的輔助教材方面更是處于空白狀態(tài)。對(duì)于一些實(shí)訓(xùn)的教材只是簡單的老師編寫的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè),或單純依賴教師的“臨場發(fā)揮”,實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)、效果都無法得到應(yīng)有的保障。

(三)缺失專門的教材管理部門

由于國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院在教材建設(shè)方面的空白,目前沒有適用于獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)一的國家規(guī)劃教材,因而造成每所學(xué)校只能依靠自身設(shè)立的教材管理制度,以及教材建設(shè)方面的改革探索來保證教材質(zhì)量。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都未設(shè)置專門的教材管理委員會(huì)來有效地協(xié)調(diào)多個(gè)系統(tǒng)層對(duì)教材的預(yù)訂、采購和發(fā)放,不利于長期的教材建設(shè)與評(píng)估等工作的開展。

(四)缺乏完善的教材質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教材質(zhì)量主要依靠系主任或是教研室主任來把關(guān),缺乏整體、專業(yè)的教材質(zhì)量管理系統(tǒng)及教材選用效果反饋信息鏈。有些學(xué)校對(duì)于教材質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)初具規(guī)模,具有學(xué)生信息員反饋制度,但仍然在教材選用匯審、學(xué)生用書效果及校外出版社的信息反饋等方面缺乏整體性和系統(tǒng)性。

二、科學(xué)的、合理的教材管理模式

(一)充分宣傳選用教材的標(biāo)準(zhǔn)要求

獨(dú)立學(xué)院選用的教材應(yīng)具備知識(shí)全面、理論通俗的特點(diǎn),同時(shí)應(yīng)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人文社會(huì)科學(xué)研究的最新成果,這樣才有利于學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展,使學(xué)生“自己一看便懂”、“老師一講便通”,重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,讓教材恰到好處地服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。

(二)教材管理委員會(huì)的設(shè)置及教材匯審制度制定與實(shí)施

積極組建教材管理委員會(huì),形成專門的部門來管理教材的相關(guān)工作,其中崗位的設(shè)計(jì)主要包括:專家委員會(huì)組建、圖書訂購中心、教材評(píng)估小組和教材建設(shè)小組等,明確各部門的職能,規(guī)范教材的管理工作。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立一套適應(yīng)自身發(fā)展的、科學(xué)合理的教材匯審制度來把關(guān)教材質(zhì)量。每學(xué)期組織教學(xué)院長、各個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)教師及課程負(fù)責(zé)教師進(jìn)行教材匯審,包括公共教材論證會(huì)和專業(yè)教材匯審會(huì)。公共教材論證會(huì)是對(duì)各專業(yè)大平臺(tái)的課程選用教材進(jìn)行把關(guān)。教材匯審會(huì)議,是以專業(yè)為單元,以教育部本科評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)更新率(三年為一個(gè)周期)及優(yōu)秀率(規(guī)劃優(yōu)秀選編教材),用以評(píng)審整個(gè)專業(yè)的教材質(zhì)量。同時(shí)根據(jù)會(huì)上老師及學(xué)生的用書效果反饋,對(duì)于一些小專業(yè)平臺(tái)及專業(yè)類的外文原版翻譯教材逐步建立起“優(yōu)秀教材選用庫”。

(三)教材質(zhì)量方面形成科學(xué)、完善的監(jiān)控系統(tǒng)

建立和健全教材匯審會(huì)、公共教材論證會(huì)、學(xué)生反饋機(jī)制,出版發(fā)行情況反饋層層把關(guān)教材的質(zhì)量。每學(xué)期教學(xué)管理人員組織學(xué)生會(huì)各系部的學(xué)習(xí)部長進(jìn)行教材問題反饋,廣泛聽取學(xué)生反饋意見,做到發(fā)現(xiàn)問題→及時(shí)匯總→快速討論→提出方案→解決問題。通過匯審制度、學(xué)生反饋,快速地建立一套既科學(xué)、規(guī)范,又適合獨(dú)立學(xué)院實(shí)情的教材質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

三、教材建設(shè)的改革措施及探索

教材建設(shè)是一個(gè)長期實(shí)踐的過程,不是憑空想像,也不是簡單的“一本、二本”教材的壓縮版,它需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才作為定位,充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專類教材建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),以就業(yè)為導(dǎo)向,做到理論上高于高職高專類教材,動(dòng)手能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材。

首先以此為標(biāo)準(zhǔn)積極鼓勵(lì)在校資深優(yōu)秀教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織自編一系列教材,這樣不僅可以調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性,也可以增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色。教師在教學(xué)過程中是最了解學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)情況、接受水平,這樣根據(jù)實(shí)際情況編寫出來的教材是最富權(quán)威性和實(shí)用性的,應(yīng)采取一系列激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師,一邊教一邊總結(jié)高質(zhì)量的講義,積極公開出版相關(guān)的教材。

其次,增加校與校之間的合作,相互溝通,集中并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)力量,再根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn),合力編寫有地方特色、通用的教材,不僅能滿足各自教學(xué)的需要,而且能保證教材有較高的權(quán)威性,經(jīng)費(fèi)的開支也能相對(duì)地節(jié)省。

最后,建立起學(xué)校和企業(yè)的合作。對(duì)于營銷、管理、法學(xué)等文科專業(yè)的教材建設(shè)方面,由于學(xué)科和社會(huì)的發(fā)展結(jié)合緊密,以致小專業(yè)的教材選用難度過高,可以建立學(xué)校與企業(yè)合作,引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)管理人員,進(jìn)入高校講課并同時(shí)參與編寫專業(yè)教材,把先進(jìn)性、前沿性的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)引入教材,學(xué)校教師具有較強(qiáng)的理論研究和科研開發(fā)能力,懂得教育教學(xué)規(guī)律,可以把社會(huì)最新的研究成果帶入到日常教學(xué)中,保證教材的科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)。

總之,教材是知識(shí)的載體,是高校三大基本建設(shè)之一,是質(zhì)量工程的主要組成部分,對(duì)于正在蓬勃發(fā)展中的獨(dú)立學(xué)院來說尤為重要,各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把教材選用關(guān)口,重視鼓勵(lì)教材建設(shè),探索科學(xué)合理的教材管理模式,以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)特色,為獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯:金錫萍

G642.3

A

1671-2277-(2011)01-0029-01