陳 恒

（揚(yáng)州梅嶺中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000）

作為一名常帶畢業(yè)班的教師，一聽到“中考總復(fù)習(xí)”，都有一種沉重感；復(fù)習(xí)是一項(xiàng)繁重、辛苦的工作．學(xué)生經(jīng)過兩年的物理學(xué)習(xí)，已累積了一定的知識(shí)，教師怎樣將這些知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；怎樣進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基本技能與技巧；怎樣進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，這當(dāng)中任務(wù)的確很重．當(dāng)然，更不能缺少科學(xué)性的指導(dǎo)．那么，應(yīng)如何進(jìn)行科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)？下面筆者就談?wù)勛约涸趶?fù)習(xí)過程中的一點(diǎn)想法．

這個(gè)想法來源于2009年江蘇省中考統(tǒng)考第12題：如圖1所示，小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯觀看書上的鸚鵡圖片（圓圈中的鸚鵡圖與書本中的鸚鵡圖實(shí)際大小相等），他所看到的虛像可能是

圖1

筆者曾經(jīng)在考后對(duì)本題做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，班上的7名“尖子生”有4名做錯(cuò)了，全選了C；但是班上幾位成績一般的學(xué)生（約9名）幾乎不費(fèi)力的就做了出來．我覺得很好奇，便問他們?yōu)槭裁催xA，學(xué)生幾乎都是很得意的說，不難啊，拿礦泉水瓶子看一下就行了．

這個(gè)現(xiàn)象引起了筆者的思索，為什么這么簡單的事情，學(xué)習(xí)好的學(xué)生幾乎錯(cuò)了一半，教師是否讓尖子生在在題海中沉浸得太久了，讓學(xué)生做了太多的紙上實(shí)驗(yàn)，以至于忽略了最基本的實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)？其實(shí)，有很多題目不需要教師費(fèi)心費(fèi)力地講解，為什么不讓學(xué)生做個(gè)實(shí)驗(yàn)看看呢？這樣，既能節(jié)約時(shí)間，提高效率，又能使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢靠．

受上一道題目的啟發(fā)，筆者在講解一些光學(xué)的易錯(cuò)題時(shí)就盡可能的讓學(xué)生多做多看，爭取讓學(xué)生能夠先有一個(gè)直觀的感知，然后再從原理上理解光現(xiàn)象．

【例1】一束光從空氣斜射入水中，圖2中能正確表示其光線傳播路徑的是

圖2

分析：如果只做這道題目，學(xué)生幾乎都會(huì)選擇出正確的選項(xiàng)C；偶有選錯(cuò)的，也基本上是因?yàn)槲窗l(fā)現(xiàn)光線的傳播方向，而錯(cuò)選了選項(xiàng)B．但不管怎么樣，“空氣大角”的這個(gè)規(guī)律學(xué)生都能記?。墒侨绻瑫r(shí)再做下面一道題目，學(xué)生往往就不知所措了．

【例2】如圖3所示，是我們看到的筷子斜插入水中的情況，其中正確的是

分析：這兩題如果連著一起考，則學(xué)生十有八九會(huì)選錯(cuò)，因?yàn)樗麄儗?duì)光路和虛像的概念產(chǎn)生了混淆．以前筆者對(duì)這類題目的處理方式是反復(fù)講解、畫圖，但明顯感覺到最終效果不盡如人意，即使學(xué)生最后做對(duì)了，也基本上是靠死記答案．其實(shí)，在這個(gè)過程中教師做了大量的“無用功”．如何突破這個(gè)瓶頸？受2009年中考12題的啟發(fā)，為什么不讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)看呢？

于是，筆者讓學(xué)生自己帶碗和筷子，按照題目上的要求放好，先自己看現(xiàn)象，然后告訴我，筷子應(yīng)該向什么方向彎折？學(xué)生幾乎是毫不費(fèi)力的答出正確的答案．接著筆者又在講臺(tái)上演示光線從玻璃中斜射入空氣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很清楚的記住了現(xiàn)象．在這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，特意不做提示，讓學(xué)生做了一個(gè)隨堂練習(xí)，內(nèi)容就有上面這兩題，結(jié)果全班48名同學(xué)，兩題全對(duì)的有43人，教學(xué)效果空前的好，幾乎不需教師講，學(xué)生自然地就記住了光路和虛像兩者的不同．

圖3

通過這一對(duì)比，筆者深刻的感受到了認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)過程中的重要性．學(xué)生建立一個(gè)物理概念，必須要經(jīng)過“感知操作—建立表象—形成概念”這一科學(xué)過程，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)講解，實(shí)際上就是把前兩個(gè)過程全部忽略，而僅僅是“紙上談兵”，這樣不科學(xué)的方法，當(dāng)然費(fèi)時(shí)又費(fèi)力．

后來，筆者又利用例2的教學(xué)方法，在后續(xù)的光學(xué)復(fù)習(xí)過程中突破了好幾個(gè)以往難以講清的難點(diǎn)．

【例3】將筷子豎直插入裝水的玻璃杯內(nèi)，從俯視圖（圖4）中的P點(diǎn)沿水平方向看到的應(yīng)該是圖5中的哪一個(gè)？

圖4 筷子豎直入水俯視圖

分析：這個(gè)題目是一道競賽題，在課上筆者一般是不講解的，可經(jīng)常有學(xué)生來問，而且問的往往都是好學(xué)生．如果不講解，會(huì)影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．但是每次都是教師講得口干舌燥，學(xué)生則是聽得渾渾噩噩．因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，如何看懂本題的兩張圖是一個(gè)難點(diǎn)，這種三維俯視圖，以前學(xué)生基本不接觸，一般很難看懂．

圖5

從2011年開始，每逢學(xué)生來問，筆者只布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回去照著題目上的要求自己看，只提醒學(xué)生注意看的方向要符合題意，同時(shí)要注意把筷子多放幾個(gè)不同的位置，觀察并尋找規(guī)律．也就是說，筆者只解釋如何看其中一張圖（如A），其余的工作都由學(xué)生自己完成．利用這樣的方法，所有學(xué)生都很快地知道了答案，而且都能理解這一現(xiàn)象的成因．通過這個(gè)案例讓筆者對(duì)“方法比過程重要”這句話有了一個(gè)更深層次的理解．

其實(shí)不僅僅在光學(xué)中可以使用以上的方法，力學(xué)中也有類似的例子．

【例4】張老師用2 N的力沿水平方向推一輛在水平桌面上的小車，小車以較慢的速度沿力的方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，小車受到的摩擦力是______N；當(dāng)他推小車以較快的速度沿力的方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，所用的推力應(yīng)該__________2 N（選填“大于”、“小于”或“等于”）．

分析：本題的第一問，學(xué)生都能很快得出答案．但是第二問，學(xué)生本能地選擇大于，因?yàn)閷W(xué)生存在著一個(gè)固有思維，速度越大，摩擦力越大．如何讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到摩擦力的大小與速度無關(guān)？以前筆者講這類題型的時(shí)候，都是用灌輸式的講法，逼迫學(xué)生死記硬背．但是學(xué)生只是被動(dòng)地接受，他們根本不理解，只是教師這么說了，就這么記了．筆者在上這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候也感覺到學(xué)生的木然，這種感覺讓我很不舒服，能不能讓學(xué)生眼見為實(shí)．

筆者也曾經(jīng)試著用彈簧測力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊，一次速度快，一次速度慢；但由于實(shí)驗(yàn)操作時(shí)很難做到勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以彈簧測力計(jì)的示數(shù)不是很穩(wěn)定，自然教學(xué)效果就不是很好．于是我就想突破這一難點(diǎn)．

圖6 摩擦力演示器

有一次到兄弟學(xué)校聽課，發(fā)現(xiàn)一種很直觀的演示器材——摩擦力演示器（圖6）．這種器材有一個(gè)特點(diǎn)，可以通過控制電流的大小來控制皮帶的轉(zhuǎn)速．筆者將這個(gè)器材借回來，在班級(jí)里演示了一下高速和低速時(shí)木塊受到的摩擦力，并未多講，大多數(shù)學(xué)生立刻很輕松的說出摩擦力與速度無關(guān)．看到這樣的教學(xué)效果，我感觸良多．同樣的知識(shí)點(diǎn)，換了一種教法，得到的幾乎是兩種完全不同的教學(xué)效果．看來，物理中很多結(jié)論，能做的一定不要講．盡可能用學(xué)生的思維習(xí)慣來講授知識(shí)．

其實(shí)還有一個(gè)類似的例子．在中考復(fù)習(xí)中，有這樣一道關(guān)于二力平衡的例題．

【例5】甲、乙兩同學(xué)各用2 N的力在水平桌面上沿相反方向拉一彈簧測力計(jì)，則彈簧測力計(jì)的示數(shù)是______N，彈簧測力計(jì)所受合力是______N．

圖7

分析：學(xué)生對(duì)于第二問，合力為0，基本上能夠順利給出答案；但對(duì)于第一問示數(shù)是2 N，總是理解得有點(diǎn)困難．因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為合力就是二力之和，所以他們更愿意認(rèn)為示數(shù)是4 N．于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)，用三個(gè)同樣的輕質(zhì)彈簧測力計(jì)，如圖7首尾相連，在兩端各加一個(gè)相反的力．學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，立刻就發(fā)現(xiàn)，三個(gè)彈簧測力計(jì)的示數(shù)是一樣的．借助此模型，本題的第一問學(xué)生輕而易舉地就會(huì)了．

由上面的幾個(gè)教學(xué)實(shí)例，使筆者深刻感受到，作為教師要經(jīng)常反思教學(xué)，要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法．教學(xué)不能依靠慣性，要在教學(xué)過程中不斷提高自己的教學(xué)效率，尋找各種有效的教學(xué)方法，盡可能使得學(xué)生好懂，教師好教．在復(fù)習(xí)過程中，能做給學(xué)生看的就不要講，突出物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，盡可能的符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．千萬不要在紙上做實(shí)驗(yàn)．由于中考總復(fù)習(xí)時(shí)候?qū)W生進(jìn)行紙筆復(fù)習(xí)時(shí)間比較多，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)次數(shù)和時(shí)間少，實(shí)驗(yàn)基本儀器的操作缺乏一定的訓(xùn)練．所以一旦出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的考查題目，學(xué)生就會(huì)束手無策．這幾年來，中考物理中對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的考查越來越多．作為一名一線教師，盡可能的多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題能力．也許正是我們一線教師在中考的“題?！睆?fù)習(xí)中容易忽略的一個(gè)問題．

1 李桂福．中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)．北京：北京師范大學(xué)出版社，1993