鐘禮珊

(南京第29中學(xué)致遠校區(qū) 江蘇 南京 210029)

1 標(biāo)題名稱界定

1.1 課堂生成問題

本文所指“問題”是在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，多數(shù)是由學(xué)生提出，并非教師課前預(yù)設(shè)的問題，具有真實性、隨機性、不可預(yù)見性等特點.

課堂生成問題可以分為三類：一類是針對課堂上某一具體知識點拓展出來的思維含金量很高的問題，這類問題并非需要學(xué)生理解，但值得教師從專業(yè)技能提高的角度來思考和研究；還有一類是針對課堂上大多數(shù)學(xué)生共同體現(xiàn)出來的具有普遍性特點的問題，這類問題常常跟學(xué)習(xí)方法、思維定勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)；第三類是具體在某一常態(tài)課堂中即興產(chǎn)生的問題，可能是某幾個學(xué)生有而其他學(xué)生沒有的問題，此類問題本身思維含金量不一定高，但由此可以挖掘出來的引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的價值很高，筆者認為用學(xué)生稚嫩的語言表達出來的課堂生成問題很可能是開啟思維大門的鑰匙，值得教者關(guān)注和研究，本文正是立足于這一類問題展開討論的.

1.2 破發(fā)點

“破發(fā)”(service break)，源于網(wǎng)球比賽，是指面對對手的發(fā)球局，取得一局比賽的勝利的一分.一般破發(fā)是網(wǎng)球比賽制勝的關(guān)鍵之一.本文中“破發(fā)點”特指課堂從一般有效走向真正高效的關(guān)鍵點，具體體現(xiàn)在課堂生成問題產(chǎn)生后一段很短的時間，這段時間內(nèi)教師應(yīng)該準備些什么，思考些什么，注意些什么，正是本文立意的幾個視角.

2 概述

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn).”每每讀到這幾句，筆者都會熱血沸騰，非常想去做些什么.從10多年的教學(xué)實踐中體會到，潛心研究一些課堂生成問題是必要的，也是提高個人教學(xué)素養(yǎng)的一個著力點.

鐘啟泉教授也曾說過：“從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程.”生成是新課程提倡的一個重要教學(xué)觀念，對于教師，課前對課堂教學(xué)按照課標(biāo)進行有目的、有計劃的設(shè)計和安排只是課堂教學(xué)的基本要求，能夠在課前做好充分準備，正確應(yīng)對課堂生成問題才是課堂教學(xué)的較高目標(biāo)，也只有正視學(xué)生在課堂上急性生成出來的問題，并且恰當(dāng)?shù)亟o予解決，才能真正體現(xiàn)出課堂是學(xué)生為主體的有效課堂.

怎樣才能更好地應(yīng)對課堂生成問題，把握課堂生成問題的“破發(fā)點”是關(guān)鍵.所謂課堂生成問題的“破發(fā)點”，即最有效解決課堂生成問題的時機，它包含情境、解決問題的途徑、解決問題的互動雙方等多方面因素，它是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，把握好這個轉(zhuǎn)折點，課堂會由此閃現(xiàn)出更多亮點，也會因此體現(xiàn)出真正有效.

3 背景

以一節(jié)新授課“力”的一個片段為例，筆者是這樣設(shè)計和把握課堂生成問題的.

師(引導(dǎo))：同學(xué)們，剛才我們舉了很多實例，你們是否想過有沒有只有施力物體或者只有受力物體的力？ 請說說你們的觀點.

生甲：有.我用手扇風(fēng)，這個力就只有施力物體——手，沒有受力物體.(大多數(shù)學(xué)生搖頭表示反對，少數(shù)學(xué)生點頭表示認同.這是一個意外的課堂生成問題.)

“現(xiàn)在回答你的問題……聽好了，在遇到危險時你可以保護自己，而不是哭爹喊娘，嚇得尿褲子?！崩纤淖叩疥犖餐Ｏ履_步，然后原地向后轉(zhuǎn)，“這也是稍后在第一關(guān)你們可能用得到的。所以，看我示范?！?/p>

師：關(guān)于這個實例，有不認同這一觀點的同學(xué)說說你的看法.

生乙：不對，風(fēng)就是空氣形成的，所以手扇風(fēng)這個力的受力物體就是空氣.

師：聽了同學(xué)乙的發(fā)言，大家覺得呢？(下面的學(xué)生都同意同學(xué)乙的觀點，同學(xué)甲也“恍然大悟”，同意同學(xué)乙的觀點.)

生丙：人推墻，墻沒有倒.不是說明這個推力只有施力物體，沒有受力物體嗎？(下面的學(xué)生很多反對學(xué)生丙的觀點，有人躍躍欲試舉手要發(fā)言.)

師：不同意丙同學(xué)觀點的同學(xué)說說你的看法.

生?。喝送茐Γ呀?jīng)說得很清楚了，人是施力物體，墻是受力物體.至于墻為什么沒倒，我不知道應(yīng)該怎么回答.

師：大家同意丁同學(xué)的觀點嗎？(下面的學(xué)生都點頭同意，包括學(xué)生丙.)

師：好，看來大家都已經(jīng)會找這個力的施力物體和受力物體了.人推墻這個力為什么沒有把墻推倒，與這個力是否存在不矛盾.當(dāng)有力存在時，我們是通過它的作用效果感受到的，至于力的作用效果有哪些，正是接下來要開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容.(學(xué)生眼睛里閃出迫切想知道答案的那種渴望神情，等待著教師接下來的講解.)

在這一片段中，筆者在備課的時候絕對沒有想到學(xué)生會提出這樣的問題，關(guān)于“人扇風(fēng)”和“人推墻”引發(fā)的爭議問題就是課堂生成性的問題.當(dāng)這樣的問題被學(xué)生提出來之后，筆者沒有感到緊張，也沒有搪塞過去，而是充分調(diào)動其余學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生之間互動交流，讓學(xué)生通過思維活動，相互啟發(fā)，達到全班學(xué)生都能聽清這一問題并且弄懂這一問題的目的.

在這一片段中，解決生成問題的“破發(fā)點”，就在學(xué)生說出問題之后的那幾秒鐘，當(dāng)時筆者的腦海中出現(xiàn)了幾套方案：一是自己講解，二是讓其他學(xué)生協(xié)助講解，三是引導(dǎo)學(xué)生理解.當(dāng)筆者對問題本身做了一個簡單的評估之后，認為這是一個不難回答的問題，相信一定有學(xué)生能夠解決，并且引導(dǎo)學(xué)生交流來解決問題，可以讓更多的學(xué)生思維活動起來，所以選擇了第二套方案.事實證明，這樣的處理方法收到了良好的效果.這節(jié)課的主人——班上的學(xué)生都對這兩個問題做了思考，并順利解決問題;筆者的教學(xué)目標(biāo)也實現(xiàn)了.

細細品味這樣一個簡單、快速而又很微妙的環(huán)節(jié)，筆者覺得，這正是一個解決課堂生成問題的“破發(fā)點”，值得好好反思.

4 立意

要想把握好課堂生成問題的“破發(fā)點”，需要理清這樣幾點：

4.1 善于觀察學(xué)生的“不同意見”

(1)教師需要有一種意識.常態(tài)課中，很多情況下，教師需要多方面考慮教學(xué)進度和給學(xué)生時間表達不同意見兩者之間的矛盾，協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系很重要.筆者認為，這兩者的平衡點在于學(xué)生到底有多少發(fā)揮的余地，理清教學(xué)進度是服務(wù)于學(xué)生思維發(fā)展的，才能有更多的課堂時間讓學(xué)生表達自己的觀點，這也是很多優(yōu)秀教師身上共同體現(xiàn)出來的一種素質(zhì)，教師需要有“讓學(xué)生表達”的意識.

(2)教師要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn).“學(xué)生是課堂的主體”，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容，所以教師需要保持一種高度關(guān)注的狀態(tài)，學(xué)會善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過學(xué)生舉手投足，正確判斷出學(xué)生“聽了嗎”、“聽懂了嗎”、“有問題嗎”.皺眉頭說明他在思考，可能有些沒理解；點頭說明他聽懂了，并且認可教師的觀點；面無表情說明他似懂非懂，或是根本沒有聽懂；搖頭說明他不同意教師的觀點；微笑說明這些內(nèi)容他已經(jīng)比較熟悉，正在品嘗一種成功的喜悅；脫口大笑說明他被教學(xué)設(shè)計所吸引，正處于十分投入的狀態(tài)，等待著下個事件的發(fā)生；低頭看書說明他還需要在書上尋找答案，或者在書上找到“證據(jù)”；小聲討論說明他想先和同桌交流一下意見；積極舉手說明他很想表達自己的觀點……

也許一個問題出來，班上不同的學(xué)生有各自不同的表情，說明這樣的問題爭議比較大.如果一個問題出來，大多數(shù)學(xué)生表情都是微笑或點頭，說明這個問題已經(jīng)被大多數(shù)人順利解決了.如果一個問題出來，班上學(xué)生都在沉默，說明這個問題有些難度，學(xué)生需要一些時間思考.而這些都需要教師在課堂上積極捕捉，快速判斷.

(3)教師需要在觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)時善于觀察學(xué)生的“不同意見”.課堂教學(xué)的民主性可以有多種表現(xiàn)形式.針對某一教學(xué)內(nèi)容(或某一個具體的問題)學(xué)生有不同意見很正常.允許學(xué)生表達“不同意見”，正是體現(xiàn)課堂教學(xué)民主性的一個典型.所以，教師需要善于觀察學(xué)生的“不同意見”.從課堂觀察的角度來看，就是教師需要通過學(xué)生的舉止和神態(tài)判斷出哪個學(xué)生有“不同意見”.例如上述教學(xué)片段中，教師的一個問題拋出來，大多數(shù)學(xué)生都在點頭，但有個別學(xué)生在搖頭，或是立刻舉手想要發(fā)言，這是學(xué)生最典型的表現(xiàn)“不同意見”的一種預(yù)示.教師需要尊重學(xué)生的這種表現(xiàn)，并且善于通過快速環(huán)顧全體學(xué)生，找出這些有“不同意見”想要表達的學(xué)生，才能夠給課堂生成問題留有發(fā)展和解決的余地.

4.2 尊重學(xué)生的“答”和“問”

學(xué)生是課堂的主體，體現(xiàn)在方方面面;尊重學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的回答與提問，正是體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生為主體的新課程理念的一個重要方面.教師教的好不好，關(guān)鍵要看學(xué)生接受多少;能把學(xué)生教懂、教會，讓學(xué)生在課堂上有獨立思考和思辨的空間，才是當(dāng)前教育所追求的目標(biāo).如果教師僅僅為了趕進度，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，一味強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，往往適得其反.只有懂得尊重學(xué)生在課堂上“答”和“問”的機會，才是關(guān)鍵.

課堂教學(xué)中有很多提問的方式.當(dāng)教師提出的問題需要學(xué)生回答時，千萬不能因為學(xué)生反應(yīng)有些遲緩，或是學(xué)生不喜歡舉手，教師就自問自答，草草收場.相反，正確選擇啟發(fā)學(xué)生思維的提問方式，親切的表情，期待的目光，都是能夠促進學(xué)生積極發(fā)言的好方法;教師要尊重和鼓勵學(xué)生“答”.有些學(xué)生在回答問題的過程中，會隨機產(chǎn)生新的問題，教師同樣需要尊重學(xué)生此時的“問”.在學(xué)生回答問題的過程中，難免產(chǎn)生教師意想不到的回答，課堂生成問題常常由此誕生，教師對此要做到心中有數(shù).

尊重學(xué)生的“答”和“問”，體現(xiàn)在教師要有寬容的心態(tài)，親切的表情，還要預(yù)留出足夠的時間讓學(xué)生表達，當(dāng)學(xué)生“答”和“問”的時候，教師要神情專注認真傾聽，并隨時做好應(yīng)答準備，針對典型的有價值的“答”和“問”還要面向全體學(xué)生表示贊許或鼓勵.哪怕是學(xué)生對某一觀點或問題有不同意見時，教師也要給出足夠的時間讓學(xué)生表達其“答”和“問”，這也是創(chuàng)造有價值的課堂生成問題的必要前提.

4.3 把握收放的“度”

有些教師不喜歡讓學(xué)生在課堂上過于表現(xiàn)，是因為不太會把握收放的“度”，也就是覺得讓學(xué)生回答容易，但過于讓學(xué)生發(fā)散思維，又害怕很難把學(xué)生引入課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)中來.

其實，要把握好收放學(xué)生發(fā)散思維的“度”也是有方法的.首先，需要精心設(shè)計教師引導(dǎo)提問的措辭，帶限定詞的小角度提問通?？梢院芎玫刈寣W(xué)生容易發(fā)散思維而又不容易跑偏主題.例如，上述教學(xué)片段中的提問：“有沒有只有施力物體或者只有受力物體的力？”其次，需要正確選擇應(yīng)對生成問題的方案.例如，上述實例中提到的三種常見的應(yīng)對方案：一是教師講解，二是讓其他同學(xué)協(xié)助講解，三是教師引導(dǎo)學(xué)生自己理解.最后，還需要教師根據(jù)課堂觀察，正確判斷出收回問題的時機.通常這種時機表現(xiàn)為班上學(xué)生弄懂問題后普遍贊同的那個時刻，而大多數(shù)學(xué)生微笑贊同的神情往往就是表征這一時刻的到來.

4.4 注重師生交流的藝術(shù)

順利解決課堂生成問題是體現(xiàn)課堂有效的一個重要參數(shù).把握好課堂生成問題的“破發(fā)點”，就能節(jié)約課堂時間，促成問題的順利解決，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效.整個過程中，教師需要注重師生交流的藝術(shù)，才能做到點面結(jié)合，讓課堂在生成中充分體現(xiàn)出有效.教師自身的人格魅力，親切的話語，善解人意的動作表情，循循善誘的設(shè)問，不斷鼓勵的教學(xué)方式等等，都是促成師生平等交流的藝術(shù)表現(xiàn).

5 結(jié)束語

“知識往往不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得的”.在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解.動態(tài)生成的課堂是學(xué)生建構(gòu)意義的搖籃，課堂生成問題的產(chǎn)生和合理解決的全過程正是學(xué)生建構(gòu)意義的過程.教師把握好課堂生成問題的“破發(fā)點”，就可以讓學(xué)生更加輕松、順暢地建構(gòu)意義，減少浪費課堂時間，真正做到在生成中促成有效.恰當(dāng)?shù)匕盐蘸眠@個點不是一朝一夕就能徹底地做到，需要教師通過長期的課堂教學(xué)實踐和不斷反思積累換得.但針對某一具體生成問題好好研究還是很有必要的，反思研究的過程中，才能更好地為下一次把握課堂生成問題提供有價值的參考.