顧憶華

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 珠海 519090)

1.引言

根據(jù)國(guó)家教育部高等教育司于2000年出臺(tái)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)，許多高職高專(zhuān)院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了改革。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校在原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)(EGP)課程的基礎(chǔ)上又增開(kāi)了職業(yè)英語(yǔ)，即ESP課程，如秘書(shū)英語(yǔ)、建工英語(yǔ)等。ESP即English for Specific Purposes，譯為“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”或“專(zhuān)用英語(yǔ)”。這種教學(xué)理念形成于20世紀(jì)60年代，是在當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的功能主義語(yǔ)言觀“語(yǔ)域”(register)理論的影響下產(chǎn)生的。隨后，ESP在許多國(guó)家得以普及。自20世紀(jì)70年代末，ESP進(jìn)入我國(guó)英語(yǔ)教育界的視野，進(jìn)入80年代之后，我國(guó)高校的ESP教學(xué)發(fā)展較快。到90年代中期，隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才的呼聲的高漲和英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)又成為英語(yǔ)教育界的熱點(diǎn)話題。近幾年，越來(lái)越多的高職高專(zhuān)院校關(guān)注ESP研究，有的從大綱制定、課程設(shè)計(jì)、教材選編和評(píng)價(jià)等角度對(duì)ESP進(jìn)行研究，有的從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的理論和方法等角度對(duì)ESP進(jìn)行研究。但由于高職高專(zhuān)院校開(kāi)展ESP教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，在ESP教學(xué)理念和教學(xué)模式存在種種不足。CBI教學(xué)理念作為一種將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合成熟的外語(yǔ)教學(xué)理念，很適合高職高專(zhuān)的ESP教學(xué)理念。本文從CBI教學(xué)理念的視角來(lái)研討高職高專(zhuān)ESP的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)ESP的教學(xué)原則和CBI的特點(diǎn)的比較，發(fā)現(xiàn)發(fā)展相對(duì)成熟的CBI教學(xué)理念對(duì)ESP課程的發(fā)展和研討有很好的指導(dǎo)和應(yīng)用意義;認(rèn)為ESP可借鑒和應(yīng)用CBI的教學(xué)模式，以輔助式主題有機(jī)組合構(gòu)建教學(xué)模式，讓ESP教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心，以期達(dá)到《基本要求》對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)所制定的教學(xué)目的和要求。

2.高職高專(zhuān)教學(xué)中CBI和ESP比較

2.1 ESP

ESP的基本教學(xué)原則可歸納為以下幾點(diǎn):

第一，教材的“真實(shí)性”，這是 ESP教學(xué)的靈魂。教材內(nèi)容必須是真實(shí)的語(yǔ)料，并且與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，設(shè)計(jì)練習(xí)和課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)用英語(yǔ)的社會(huì)文化情景(sociocultural context)。因此，ESP強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教材和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了ESP教學(xué)的特色。CBI教學(xué)理念也要求采用真實(shí)的語(yǔ)言材料。主要的教學(xué)材料——教材、錄像、音頻和視頻——都從供母語(yǔ)使用者使用的材料中選取。學(xué)習(xí)過(guò)程中注重理解和傳達(dá)有意義的信息，并且運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言完成實(shí)際任務(wù)。由此可見(jiàn)，在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)性方面ESP和CBI不謀而合。

第二，ESP有“需要分析”原則，即制定ESP教學(xué)大綱和編寫(xiě)ESP教材時(shí)必須考慮教學(xué)對(duì)象的需求。該“需要分析”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是有關(guān)“目標(biāo)需要”(target situation analysis:TSA)的分析，即分析學(xué)習(xí)者將來(lái)必然遇到的交際情景，包括社會(huì)文化環(huán)境、工作環(huán)境以及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來(lái)工作中帶來(lái)的特定心理狀態(tài)等;二是分析學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需要”(learning needs)，包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識(shí);哪些技能和知識(shí)應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué);哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等。

第三，“以學(xué)生為中心”的原則，即教學(xué)大綱和教材都是建立在學(xué)生將來(lái)工作需求基礎(chǔ)上的，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)(language learning)過(guò)程，探尋能使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法。(鐘慧、張景發(fā)，2009)

然而，我國(guó)的ESP教學(xué)主要存在幾個(gè)方面的問(wèn)題:

(1)課程目標(biāo)不明確，課程名稱(chēng)和教材使用混亂，開(kāi)設(shè)ESP課程的學(xué)校實(shí)際執(zhí)行的情況和課程目標(biāo)差距較大，教學(xué)組織不夠有序，師資培訓(xùn)缺乏，評(píng)估體系缺失;

(2)教學(xué)方法落后，相當(dāng)多的ESP課程還是以詞匯和語(yǔ)法為主，忽視了文化因素和職業(yè)應(yīng)用素質(zhì)的教學(xué)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，教學(xué)效果不夠理想;

(3)這種模式不注重培養(yǎng)學(xué)生基于工作過(guò)程的語(yǔ)言實(shí)踐能力，不能充分體現(xiàn)教學(xué)做一體化的人才培養(yǎng)模式，間接地扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言技能的進(jìn)一步提高，也縮小了學(xué)生的就業(yè)空間;

(4)ESP課程教學(xué)仍然不可避免地套用本科院校的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃參差不齊，大部分學(xué)校將ESP課程作為選修課，課時(shí)少，配套的師資缺乏，沒(méi)有形成完整的課程體系。

2.2 CBI

CBI全稱(chēng)為Content-Based Instruction，有各種譯法，如:學(xué)科性輔導(dǎo)、知識(shí)性輔導(dǎo)、內(nèi)容教學(xué)手段、內(nèi)容本位教學(xué)或以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)。雖然譯法不盡相同，究其本質(zhì)CBI就是一種將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式。CBI旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)融合在一起，因此它與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法完全不同，它將教學(xué)的重心從僅僅注重教授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)主題教學(xué)來(lái)展開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)。

CBI教學(xué)理念旨在將特定的內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，要求以學(xué)科知識(shí)為軸心。課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行組織的，而不是根據(jù)語(yǔ)言的形式、功能、場(chǎng)景或技能進(jìn)行組織。交際能力通過(guò)學(xué)習(xí)某一話題獲得，例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、國(guó)際事務(wù)、經(jīng)濟(jì)等。Swaffar(Krueger＆ Ryan，1993)將CBI至上而下的教學(xué)方法與傳統(tǒng)至下而上的教學(xué)方法區(qū)分開(kāi)來(lái)，CBI教學(xué)要求學(xué)生先了解整個(gè)作品的大意，然后再了解句子層面的詞匯句法操作，從而達(dá)到通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。CBI適用于滿足特定學(xué)生群體的需求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言需求、認(rèn)知需求、職業(yè)要求以及興趣愛(ài)好相一致。CBI教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力，即語(yǔ)言的使用。CBI教學(xué)理念特別適合促進(jìn)四種語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境下的功能使用。這種以學(xué)科知識(shí)為軸心，以學(xué)生將來(lái)的工作崗位需求和興趣愛(ài)好為導(dǎo)向的原則與ESP的“需求分析”有異曲同工之妙。同時(shí)，CBI課程內(nèi)容還注重滿足學(xué)生需求，并且經(jīng)常變化，具有很強(qiáng)的靈活性。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估情況選擇課程內(nèi)容，選取真實(shí)的教學(xué)材料，并了解某學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。讓學(xué)生參與決定CBI課程內(nèi)容，選擇話題和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以創(chuàng)造一種學(xué)生為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的氣氛，老師成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者”(筆者譯)。(Stryker＆Leaver，1997:6 － 11)

CBI教學(xué)理念正好與《基本要求》當(dāng)中所提出的教學(xué)原則不謀而合。《基本要求》明確規(guī)定高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)原則是“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”;教學(xué)中必須注意“高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力;打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重?！币虼丝梢?jiàn)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程最重要的是其實(shí)用性和應(yīng)用性。CBI以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)“交際能力”為軸心，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活環(huán)境中與母語(yǔ)使用者進(jìn)行交流的能力，而真實(shí)的人際交流環(huán)境與語(yǔ)言的文化因素，輔助語(yǔ)言現(xiàn)象和非言語(yǔ)現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。(秦秀白，2003)

3.基于CBI教學(xué)模式的ESP教學(xué)模式

由于ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足ESP教學(xué)的要求。對(duì)此，龔兵(2005)通過(guò)社會(huì)調(diào)查，指出現(xiàn)行的原大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式己經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的要求，也不能滿足學(xué)生的需求，高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須建立新的教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)多元化課程，并在一定程度上允許學(xué)生進(jìn)行自由組合和選擇。陳玉萍和劉恩祥(2008)則提出了融ESP與EGP為一體的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模式，基礎(chǔ)和應(yīng)用同步進(jìn)行，運(yùn)用“以交際能力為主線，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)模式，并進(jìn)行了實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，有一定職業(yè)導(dǎo)向的課程模式和與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)及未來(lái)職業(yè)不相關(guān)的課程模式相比，學(xué)生的興趣明顯提高了。所以，鑒于CBI教學(xué)理念與ESP的相似性，現(xiàn)通過(guò)分析CBI的教學(xué)模式，期望對(duì)ESP教學(xué)模式改革有所啟發(fā)。

CBI作為一種教學(xué)理念，其教學(xué)模式也具有多樣性。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不同，基于CBI理念的教學(xué)模式多種多樣，名稱(chēng)各異，如:sheltered content instruction，sheltered language instruction，cognitive academic language learning approach，等等。(Stryker＆Leaver，1997)這些教學(xué)模式歸納起來(lái)，常見(jiàn)的有四種:theme-based approach(主題模式);sheltered content course(課程模式);adjunct courses(輔助模式);language for special purposes(專(zhuān)題模式)。后三種模式依托專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程(如adjunct courses;sheltered-content courses)或有關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域(如 language for special-content courses)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象鎖定高等院校和學(xué)術(shù)群體，教學(xué)任務(wù)多由專(zhuān)業(yè)課教師而非外語(yǔ)教師承擔(dān);theme-based approach則是根據(jù)學(xué)生興趣組織教學(xué)材料，選材靈活，教學(xué)對(duì)象也更廣泛，適用于具有一定外語(yǔ)水平的各專(zhuān)業(yè)學(xué)生或外語(yǔ)愛(ài)好者。(石英，2005)

鑒于高職高專(zhuān)ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性，而學(xué)術(shù)性沒(méi)那么強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，我們?cè)贑BI教學(xué)模式的指導(dǎo)下，認(rèn)為適合高職高專(zhuān)的ESP教學(xué)的途徑是:輔助式主題教學(xué)模式。輔助式主題教學(xué)模式的核心是:專(zhuān)業(yè)課和外語(yǔ)課齊頭并進(jìn)，ESP作為專(zhuān)業(yè)課的輔助課，ESP教學(xué)內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的主題內(nèi)容。

3.1 Adjunct Instruction(專(zhuān)業(yè)輔助)

專(zhuān)業(yè)輔助式的特點(diǎn)是:專(zhuān)業(yè)課和外語(yǔ)課齊頭并進(jìn)，ESP作為專(zhuān)業(yè)課的輔助課ESP，使ESP教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識(shí)為背景，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，注重自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)用結(jié)合的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的共同提高，這種模式特別適用于高職高專(zhuān)院校的學(xué)生。

用這種方式要同時(shí)開(kāi)設(shè)同樣內(nèi)容的兩門(mén)課，分別由專(zhuān)業(yè)教師和外語(yǔ)教師上課。專(zhuān)業(yè)課目的是講授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，而外語(yǔ)課的目的則是讓學(xué)生掌握為聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)課所必要的外語(yǔ)知識(shí)，即通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，又通過(guò)外語(yǔ)來(lái)加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。要做到這一點(diǎn)，要求:(1)兩門(mén)課的大綱要經(jīng)過(guò)相互協(xié)商。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)課應(yīng)以專(zhuān)業(yè)課為出發(fā)點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)程序。(2)專(zhuān)業(yè)教師和外語(yǔ)教師必須相互協(xié)作，密切配合。(3)外語(yǔ)教師必須熟悉專(zhuān)業(yè)材料，閱讀專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，跟班聽(tīng)部分專(zhuān)業(yè)課，了解學(xué)生的需要及能力，可根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整授課內(nèi)容，使學(xué)生接觸到有意義的、能理解、能靈活運(yùn)用的文字材料，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生提供最佳的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)習(xí)得條件，獲得學(xué)習(xí)的成就感。(4)專(zhuān)業(yè)課和外語(yǔ)課都要給學(xué)分。這種教學(xué)方式對(duì)外語(yǔ)教師要求很高，工作量很大，不僅熟悉專(zhuān)業(yè)課需要時(shí)間，而且要以專(zhuān)業(yè)教材為基礎(chǔ)編出相應(yīng)的外語(yǔ)教材?；谝陨弦?，2007年筆者嘗試編寫(xiě)出了《建筑工程英語(yǔ)實(shí)用教程》及其學(xué)習(xí)指南，與專(zhuān)業(yè)教師共同研討分析。在我校建筑工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了與專(zhuān)業(yè)課同步的建筑工程ESP教學(xué)，經(jīng)過(guò)4年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生和教師(專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)教師)都喜歡這種教學(xué)模式，取得了初步的成績(jī)。

3.2 Theme-Based Language Instruction(主題式)

與過(guò)去環(huán)繞著某個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(如語(yǔ)法大綱)組織教學(xué)不同，主題式教學(xué)是環(huán)繞著某個(gè)或某幾個(gè)主題組織教學(xué)。主題的選擇應(yīng)是學(xué)生非常感興趣的，教師以宣講主題作為語(yǔ)言教學(xué)的手段。也就是說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)教師講授主題內(nèi)容所用的教學(xué)語(yǔ)言，而不是通過(guò)專(zhuān)門(mén)安排的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)等各種技能是通過(guò)讀、聽(tīng)、討論和論述有關(guān)主題內(nèi)容的過(guò)程讓學(xué)生來(lái)掌握的。

我們?cè)诮ㄖこ虒W(xué)院開(kāi)設(shè)了ESP課程，主要從大行業(yè)的角度，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，圍繞15個(gè)學(xué)習(xí)情境，即15個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)，包括建筑史、房地產(chǎn)、物業(yè)管理、工程管理、裝飾技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、路橋、施工、簽合同等。學(xué)生通過(guò)15個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容的討論與真實(shí)情境模擬，不僅掌握了一個(gè)完整的從建筑歷史到建筑發(fā)展、設(shè)計(jì)、施工乃至預(yù)算等過(guò)程，還從中學(xué)到了專(zhuān)業(yè)詞匯、常用句型、人文背景知識(shí)等。學(xué)生通過(guò)模擬與背誦完成了一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，也直接感受到自己在運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們擺脫了基礎(chǔ)英語(yǔ)考試不理想形成的心理陰影，看到了多年來(lái)所學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)終于有了用武之地。也正是在運(yùn)用中他們真正了解到所學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的具體缺陷，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣和信心。

我們還將這種主題教學(xué)運(yùn)用于其它專(zhuān)業(yè)的ESP教學(xué)。通過(guò)對(duì)廣東省高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生英語(yǔ)能力崗位要求的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生已有技能水平進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際(課時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)、條件等)精選出適量和實(shí)用的知識(shí)和能力點(diǎn)，歸納出目標(biāo)工作崗位群帶共性的16個(gè)技能模塊，形成嶄新的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成基于職業(yè)技能的自主學(xué)習(xí)體系。我們編寫(xiě)的《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》教材，就是根據(jù)職業(yè)院校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生按照特定的職業(yè)背景，以不同的學(xué)習(xí)情境來(lái)編寫(xiě)的，為了體現(xiàn)模擬情境的真實(shí)性，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境、一體化項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目16個(gè)，從職業(yè)規(guī)劃、求職面試、商務(wù)邀請(qǐng)到市場(chǎng)調(diào)查和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，教師圍繞這些主題來(lái)開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)，如:資調(diào)收集、匯報(bào)，小組討論，角色扮演，演講辯論，案例分析。做到了教學(xué)情境與工作場(chǎng)景全方位對(duì)接，滿足了學(xué)習(xí)者需求。這樣的教學(xué)模式改變了長(zhǎng)期以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容集中，詞匯復(fù)現(xiàn)率高，貼近學(xué)習(xí)者職場(chǎng)氛圍和認(rèn)知水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，了解到初入職場(chǎng)、技能造就和職業(yè)提升的整個(gè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程，這是學(xué)生在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)不到的。

因此，輔助式—主題教學(xué)模式是以“實(shí)用為主”，體現(xiàn)了正是高職教育的精髓所在。它不僅是教學(xué)評(píng)估的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，還更多地體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，即采用更為實(shí)用的教學(xué)模式，以職業(yè)教育的理念組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)實(shí)際工作中真實(shí)問(wèn)題的分析與研究，把握不同領(lǐng)域特定的英語(yǔ)語(yǔ)言特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)ESP的教學(xué)原則和CBI的特點(diǎn)的比較，可以看出二者有很多的相似之處，而相對(duì)成熟的CBI教學(xué)理念對(duì)ESP課程的發(fā)展和研討有很好的借鑒和應(yīng)用意義。本文主要從教學(xué)模式的視角來(lái)審視CBI和ESP，發(fā)現(xiàn)CBI的教學(xué)模式對(duì)ESP有很好的啟示作用。筆者認(rèn)為ESP可借鑒應(yīng)用CBI的教學(xué)模式，建構(gòu)輔助式主題教學(xué)模式，使ESP教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心。由于本研究應(yīng)用時(shí)間較短，這需要以后再做進(jìn)一步的探討，進(jìn)一步考察其教學(xué)在ESP教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況和效果。

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