嚴燦云

(通州高級中學(xué) 江蘇 南通 226300)

1 課堂誰思考

“析萬物之理，判天地之美”， 物理作為一門自然學(xué)科，與問題、思維和事實聯(lián)系緊密．中學(xué)物理課程的教學(xué)，在教給學(xué)生課程知識的同時要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來、眼睛閃起來．當學(xué)生愛上了思考，就愛上了學(xué)習(xí)，人類文明可以得到繼承和發(fā)展．

怎樣的課堂才是思考的課堂？可以先看以下兩種極端的課堂．

(1)教師一講到底 學(xué)生 “被思考”

教師認真的備課，準備好方方面面的知識，上課時一講到底的課堂，是思考的課堂嗎？這種課堂并不少見，為了應(yīng)試，把學(xué)生視作是知識的容器，教師精心的準備好種種題型，上課時一一講與學(xué)生．教師板書不停，學(xué)生筆記不停，只管結(jié)果，不問緣由，幾十雙眼睛都直直地盯著黑板．

這種課堂有思考，師生均有．教師忙著把他知道的掏出來，在思考；學(xué)生忙著試圖理解教師的想法，在思考．但這種思考是教師的思考，學(xué)生則是“被思考”，這種思考的關(guān)系對學(xué)生來說是痛苦的，因為他不是按自己的方式在思考，而是在努力的去模仿和理解別人的思考，所以他“被思考了”．結(jié)果是擅長思維游戲的學(xué)生，可以用他那高超的思維能力解讀老師思維，從中得益；而一大批的學(xué)生，則覺得物理高深莫測，學(xué)得苦不堪言．

(2)不值得思考的思考

“對不對？是不是？”判斷式的提問，填空式的回答．這樣的課堂是思考的課堂嗎？

有問有答，方有生氣，才有思考．但教師到底留給學(xué)生多大的思考空間？這是值得思考的．如果教師只留給學(xué)生做判斷和填空的空間，那么，這樣低級的思考不會令人更聰明！

所以，要讓課堂成為思考的課堂，要讓學(xué)生化被動思考為主動思考，首先要解決的是“誰思考？思考什么？”的問題．

2 化被動思考為主動思考

2.1 教師角色的再定位

讓學(xué)生思考，把主動權(quán)交給學(xué)生，那是不是把一個課題交給學(xué)生，讓他思考就行了？那他將從何想起呢？大部分學(xué)生還不具備完全獨立的研究能力，對知識的學(xué)習(xí)在很大程度上意味著對知識的占有量，所以，把一切都交給學(xué)生是不現(xiàn)實的，也是不負責任的．同時，物理學(xué)科自身的特點也需要教師的引導(dǎo)和傳授，所以，把思考的主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是放手不管，而是要注意怎么管？管多少？

那么，教師應(yīng)該怎樣做才能把思考的主動權(quán)真正地還給學(xué)生而又能保證教學(xué)質(zhì)量？其實這個問題并不難解決，也不是理想化的理論，更不會影響教學(xué)進度，只需要教學(xué)方式和理念稍作調(diào)整就是了．

首先，一定要心中有學(xué)生．在授課的同時，一定要把學(xué)生放在你注意的中心，可以從以下幾個字入手．一是看，看學(xué)生聽課時的神態(tài)．學(xué)生的眼神是凝重的、喜悅的還是虛無的、躲閃的，均反映出不同的聽課狀態(tài)和對老師講授知識的理解程度；二是聽，聽學(xué)生對問題的回答．讓學(xué)生去表達自己的理解，然后再從他的角度去思考，找出問題的癥結(jié)，再解決；三是調(diào)，根據(jù)學(xué)生具體反映出來的情況，及時調(diào)整上課的節(jié)奏和教學(xué)的內(nèi)容和方法．

其次，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思考.教師在教學(xué)中要通過合理的方式，給出一個情境，引發(fā)學(xué)生的主動思考． 這里的“磚”可以是一個問題、一個日常生活中的現(xiàn)象、一個演示實驗等．這里的“玉”，并不是一定指某個正確的結(jié)論，更多的是指學(xué)生被激發(fā)出來的“思考或疑問”．只有引發(fā)了學(xué)生的主動思考，才是把思考的主動權(quán)交給了學(xué)生．

再次，調(diào)換角色，積極參與到學(xué)生的思維活動之中.在拋出了“磚”后，就應(yīng)該把思考的空間交給學(xué)生．教師悄悄地隱入后臺，細心的聆聽，積極參與學(xué)生的思考．學(xué)生若有“小火花”冒出來，就立刻抓住，設(shè)法把它變成燎原的大火；若小火花冒不出來，教師可以自己冒充一個學(xué)生，以自言自語的方式，拋出下一個引導(dǎo)式的問題，再引發(fā)學(xué)生進一步的思考，就成功的引發(fā)了“玉”．需要強調(diào)的是，一定要學(xué)會用學(xué)生的眼光來看問題，因為這樣才能最快地跟學(xué)生取得共鳴．

當然，只有拋出好“磚”，才能引出好“玉”來．那么，怎樣才能拋出好磚？

2.2 拋磚引玉尋找合適的方式引發(fā)學(xué)生的主動思考

怎樣才能把思考的主動權(quán)真正的還給學(xué)生，避免走回“灌”的老路上去？關(guān)鍵是要能制出好磚，可以預(yù)先設(shè)置，也可即興制作．

2.2.1 準確定位 尋找合適的敲門磚

學(xué)生學(xué)習(xí)新知都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的．在每一節(jié)新授課之前，教師首先要找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的知識和經(jīng)驗儲備，準確定位；然后在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，設(shè)置合適的問題和情境，即準備好“敲門磚”，進而引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣．

如在“力的合成”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三種力，并且具備相當豐富的生活經(jīng)驗.如何在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，尋找合適的敲門磚，抓住學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣，可以這樣設(shè)計．

方案一:從日常生活經(jīng)驗出發(fā)．繩系住一個重物，先讓一位同學(xué)費力提起，再請另一名同學(xué)幫助他提．這時在這位同學(xué)和全班同學(xué)的心中會產(chǎn)生一個想法：“兩個人一起提，肯定要輕松一點了”．教師令兩位同學(xué)各自抓住一根繩子，讓兩繩之間的夾角比較大，結(jié)果提起重物反而更費勁．

到此，教師已經(jīng)成功的拋出了“磚”：一個與日常經(jīng)驗相違背的事實．順利的引出了學(xué)生的“玉”：怎么會兩個人一起提，反而比一個人提更費力呢？學(xué)生疑問形成，就產(chǎn)生了主動思考的過程．

方案二:它山之石．播放一個腦筋急轉(zhuǎn)彎片段：

1+1在什么情況下不等于2？答案：1+1在算錯的情況下不等于2．看完片段后教師開始拋磚：在什么情況下即使1+1在算對的時候也不等于2？學(xué)生在笑后，會更加有興趣去研究“何時1+1即使算對也不等于2”這個問題.學(xué)生就會以一種急于想知道結(jié)果的心態(tài)去學(xué)習(xí)以下的內(nèi)容，主動的思考和積極求知就發(fā)生了．

2.2.2 預(yù)設(shè)問題 構(gòu)建主體框架

當知識被化解成一個個有邏輯性的環(huán)環(huán)相扣的問題以后，就有了思維展開和課堂展開的主線．教師在備課時，不僅要備知識，更重要的是要把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識，設(shè)計成邏輯上層層遞進的問題，上課時可以圍繞著這些問題逐個展開，這樣做的結(jié)果是思路清晰而不死板，圍繞著主線，遵循學(xué)生的認知，靈活地、不斷地拋出問題，解決問題，使學(xué)生的認知沿曲線上升．如“幾種典型的磁場”的教學(xué)中，可以預(yù)設(shè)以下的主體問題.

(1)復(fù)習(xí)提問磁感應(yīng)強度的相關(guān)知識．

(2)怎樣才能對磁場有個形象的認識，以及對空間分布的全景構(gòu)建.

(3)條形磁鐵、蹄形磁鐵的磁感線的形狀.

(4)磁感線的特點.

(5)幾種典型的電流的磁感線、安培定則.

(6)磁感線的平面圖如何拓展到空間各個角度的視圖.

這是教師預(yù)設(shè)好的思維主線，教師在上課時圍繞這個主線，再隨時設(shè)計出一個個環(huán)環(huán)相扣的小問題．隨著問題逐漸拋出，學(xué)生接到問題后引發(fā)思考，然后師生一起努力，尋找問題的解釋．師生一直都處在質(zhì)疑、解決、再質(zhì)疑、再解決的過程中．這樣，課堂的思維流暢，學(xué)生始終處于思考的中心，學(xué)習(xí)過程就愉快地發(fā)生了．

2.2.3 放手探索實踐中建構(gòu)知識大廈

動手即思考，物理學(xué)科最大的特點在于它是一門實驗科學(xué)．放手讓學(xué)生實驗探究，可以引發(fā)學(xué)生自己思考.學(xué)生自己積累經(jīng)驗是教師傳授永遠替代不了的．實驗之前，把關(guān)于實驗的方方面面知識都教給學(xué)生的做法是要不得的．當然，對于實驗教學(xué)，教師必要的指導(dǎo)是必須的，但只能是大方向上的．實驗的原理就是教師拋出的“磚”，而實驗的具體實施，就是學(xué)生被引發(fā)出來的“玉”．學(xué)生在實驗的過程中會犯錯；但不要因此剝奪學(xué)生犯錯的機會，因為犯錯也是一種學(xué)習(xí)，也是一種思考，否則就會在無形之中剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力．記住，學(xué)生不是孤立的，當他發(fā)現(xiàn)自己犯錯的時候，他會想辦法自己解決；同時，他還會和周圍的同學(xué)比較、討論，這樣主動學(xué)習(xí)就發(fā)生了．

如恒定電流的系列實驗中，其中包括描繪小燈泡的伏安特性曲線、測定金屬絲的電阻率、測定電源的電動勢和內(nèi)電阻等實驗．學(xué)生實驗之前，只需要跟學(xué)生一起討論一下實驗的基本原理和電路圖，然后就可以放手讓學(xué)生去做．在學(xué)生自己動手的過程中會碰到很多問題.比如電路接好了，合上開關(guān)燈泡不亮，或是一只表有示數(shù)另一只表沒示數(shù).這時，學(xué)生就不得不去分析電路故障；又比如，沒有注意電表的量程，指針偏轉(zhuǎn)太小或太大，這會引發(fā)他思考量程的選擇問題；或是測定電動勢和內(nèi)電阻的實驗時可以為學(xué)生準備好新舊電池各一只，讓學(xué)生自己比較新舊電池的實驗過程，自己得出電池內(nèi)阻越大，電壓的變化范圍越大，測量越方便等．所以，實驗教學(xué)一定要舍得放手，讓學(xué)生在遇到問題以后再自己解決問題．通過這種方式，學(xué)生所獲得的不僅僅只是知識，而是自己構(gòu)建知識的能力．

3 為什么要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生

新課程改革把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才放在首位.這說明教育不僅僅是關(guān)于事實結(jié)果的教育，而是要培養(yǎng)出會思考的人，有創(chuàng)新精神的人．培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神不是靠一兩節(jié)精心設(shè)計的公開課可以做到的.它要靠教師平時的點滴積累，其中最重要的是教師的授課方式，學(xué)生是主動思考了還是被動思考了，這是極重要的一件事情.因為主動思考掌握的知識會有放大效應(yīng)．

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”．教師拋出了思考的“磚”，引發(fā)了學(xué)生思考的“玉”，教師的引導(dǎo)只是為了點燃學(xué)生的思維火花．課堂上，教師的思考只能占三分，而學(xué)生的思考應(yīng)該占七分．只有當教師給學(xué)生帶來思考，在思考著表達自己，用思考來指引學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服，他才能成為年輕心靈的教育者和指導(dǎo)者．