韓永彩

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)英語聽說雙語教學(xué)之困境及出路探索

韓永彩

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身的特點決定了專業(yè)英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用的重要性，而聽說又是其重要的實踐環(huán)節(jié)。目前專業(yè)英語聽說教學(xué)尚未走出師資供給不足、教法不新以及教材缺乏層次性等困境。亟待教學(xué)人員探索科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式，編寫立體化教材，在開設(shè)好前置性專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，為教學(xué)對象創(chuàng)造良好的堂內(nèi)堂外專業(yè)英語聽說實訓(xùn)環(huán)境。

國際貿(mào)易；專業(yè)英語聽說；教學(xué)；困境

一、引言

根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的專業(yè)特點以及學(xué)生近年的就業(yè)意向，企業(yè)乃至社會對用英語進(jìn)行專業(yè)性交流的需求迅速增加。學(xué)生不僅要能讀懂專業(yè)性很強的英文資料，還要能準(zhǔn)確無誤地、流利地將其表達(dá)出來，這是每個國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)英語教師面臨的一項巨大的挑戰(zhàn)。鑒于此，各高校大力提倡專業(yè)英語課程雙語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力高度重視，并不斷進(jìn)行多方面的改革，將相關(guān)的專業(yè)核心課發(fā)展成以雙語教學(xué)為基礎(chǔ)的精品課、優(yōu)質(zhì)課。筆者所在的學(xué)校也不例外，從最初的一百多人合班授課到現(xiàn)在以自然班授課，從大英教師到專業(yè)教師，從單一課內(nèi)聽說到定期外貿(mào)口語角，從最初嘗試雙語教學(xué)到現(xiàn)在成功申報國家級特色專業(yè)課題，梧州學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)英語雙語教學(xué)逐步形成了特色鮮明的教學(xué)體系，在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。目前在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中實行雙語教學(xué)的課程有：專業(yè)方向選修課“對外貿(mào)易實務(wù)英文讀本”，專業(yè)主干課“英文報刊閱讀”，有些課程既是專業(yè)主干課又是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課如“單證實務(wù)”、“外貿(mào)英語會話”、“英文合同”、“國際商務(wù)函電”。雖然梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)系專業(yè)英語聽說課程教學(xué)盡力做到堂內(nèi)、堂外結(jié)合，教學(xué)、教研同步，但在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)開拓和貿(mào)易談判等應(yīng)用能力方面收效甚微。

二、探究困境

（一）師資力量供給不足

梧州學(xué)院專業(yè)英語聽說教學(xué)對象為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生，英語作為第一外語且基礎(chǔ)較好，同時學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識，熟悉國際貿(mào)易流程，掌握經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)術(shù)語。最重要的是對專業(yè)英語聽說課程興趣較濃厚，有克服國際貿(mào)易中語言障礙的愿望，學(xué)生對提高自己專業(yè)雙語聽說能力的需求強烈，對這門課程寄予較高的期望，對師資的需求很大。但這種以聽懂專業(yè)知識為前提的說，對老師提出了更高的要求，一方面要求教師英語功底扎實，尤其是聽說能力要強，口語要流利到幾乎與本地語相同的程度以力求避免語言錯誤，同時還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際貿(mào)易專業(yè)課程，諳熟專業(yè)知識；另一方面由于多媒體的普及，教師還要能進(jìn)行各種移動交互性教學(xué)法的先進(jìn)技術(shù)的處理。同時，教師從語法翻譯教學(xué)過渡到對外貿(mào)易情景教學(xué)，對教師的挑戰(zhàn)性比較大，要求老師做好多方面的準(zhǔn)備，備課任務(wù)繁重，耗費時間長，完成教學(xué)任務(wù)已精疲力竭，因而很容易打擊教師們的積極性。換言之，勝任雙語教學(xué)的師資是稀缺的，短期內(nèi)無法滿足社會、學(xué)校和受教育對象的需求。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新不夠

傳統(tǒng)口語法或聽說法教學(xué)，因其教學(xué)方法的不足之處也在專業(yè)英語聽說雙語教學(xué)中體現(xiàn)出來，照搬是行不通的。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，老師往往要采用全英語授課，學(xué)生對專業(yè)術(shù)語理解不一定到位，根本無法進(jìn)行諸如用英語進(jìn)行談判、處理各種外貿(mào)問題等活動。如果在外貿(mào)英語聽說授課時偏重專業(yè)術(shù)語解釋與翻譯，就使得習(xí)慣了上大學(xué)英語、聽說讀寫全面發(fā)展的學(xué)子們突然覺得專業(yè)英語聽說枯燥乏味，信息大量堆砌也容易產(chǎn)生疲倦感。教學(xué)方法如果不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就很難得到提高。最終結(jié)果是受教育者在課堂上沒有理解授課內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的；課外聽不懂專家的經(jīng)濟(jì)類、外貿(mào)類講座，更不用說做國際貿(mào)易專員參與涉外談判了。而多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)普及，如果該技術(shù)變成了一種學(xué)習(xí)手段，完全替代了師生交流，容易導(dǎo)致專業(yè)聽說課成了聽力強化課，聽說訓(xùn)練成了空話。從學(xué)法上看，目前語音室還無法做到一人一機，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時無法上網(wǎng)，專業(yè)類聽說信息資料不易獲取，自主性探討學(xué)習(xí)得不到實現(xiàn)。

（三）深入系統(tǒng)的教材缺乏

除國際貿(mào)易專業(yè)課英語教材外，目前我國出版的針對國際貿(mào)易專業(yè)英語聽說的教材較多，如《外貿(mào)英語會話》（秦川）、《國際商務(wù)英語聽說》（阮績智）、《外貿(mào)英語對話》（諸葛霖、江春）、《新編外貿(mào)英語口語教程》（廖瑛）、《國際商務(wù)英語會話》（滕美榮）和《商務(wù)交際英語聽說教程》（周保國）等。這些功能與題材性教材各有側(cè)重，有的偏向詞匯積累，有的注重句型操練。它們雖然對學(xué)生運用專業(yè)英語知識從事聽力與口語交流等技能的培養(yǎng)起到一定作用，但有的教材內(nèi)容比較寬泛，有的僅僅列舉幾段對話，不夠深入具體。有些比較深入的教材，因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容陳舊，需要與時俱進(jìn)，卻不見跟進(jìn)或更新。如梧州學(xué)院在修改教學(xué)計劃以前就遇到過教材連續(xù)性的問題，原本計劃開設(shè)（在2007屆已嘗試）三個學(xué)期的專業(yè)英語聽說學(xué)習(xí)不得不“忍痛割愛”，現(xiàn)已縮減為一個學(xué)期。原因是缺乏針對提高國際貿(mào)易專業(yè)英語聽說能力循序漸進(jìn)的教材。

（四）專業(yè)知識與語言習(xí)得難以融合

教學(xué)對象在大學(xué)一年級、大學(xué)二年級的外語能力，尤其是聽說能力的提高比較顯著，到了大學(xué)三年級已漸入高原期，經(jīng)歷暫時性石化狀態(tài)。此時開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語聽說課程，學(xué)生的專業(yè)實踐學(xué)習(xí)也剛開始，語言習(xí)得和專業(yè)知識拓展難以兼顧。在諸如國際市場營銷、外貿(mào)談判等正式場合使用英語要求言語得體，要引導(dǎo)學(xué)生在信息表達(dá)中將準(zhǔn)確與流利相結(jié)合，在此之前先了解貿(mào)易國家的文化與生活，學(xué)生不僅應(yīng)具備專業(yè)術(shù)語用外語表達(dá)的能力還應(yīng)具備跨文化交際的能力。但實際情況是學(xué)生由于不斷受到學(xué)科內(nèi)容和意義傳遞的壓力，無法關(guān)注語言習(xí)得，有時連最簡單的行業(yè)術(shù)語在特定的語音語調(diào)上都不能辨別，更別提對話和交流。許多學(xué)習(xí)者熟知語法和語言材料，卻難以進(jìn)行聽說類語言實踐活動。通過筆者訪談，學(xué)習(xí)者認(rèn)為目前專業(yè)英語聽說內(nèi)容的單詞不難、語速也不快，就是聽不明白也說不出口。當(dāng)單詞孤立出現(xiàn)時可以理解，連成句子尤其是加了專業(yè)知識后，學(xué)生在聽時還存在知識轉(zhuǎn)化時滯，理解一個句子需要花費的時間太長，導(dǎo)致無法抓住文章的主旨。這說明在聽說過程中學(xué)生沒有構(gòu)建出語言習(xí)得的框架，學(xué)習(xí)者個體所接受的語言訓(xùn)練還沒有內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其語言運用能力難以得到實質(zhì)性的提高。加之有些重要的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程尚未采用雙語教學(xué)，綜合類基礎(chǔ)專業(yè)英語詞匯量少。例如，學(xué)生沒有理清在不同的結(jié)算方式中drawer與drawee，payer與payee的關(guān)系，就很難用英語進(jìn)行支付條款的磋商。學(xué)習(xí)過程中碰到這類專業(yè)基礎(chǔ)知識問題很容易造成心理障礙，用人本主義心理學(xué)解釋，語言習(xí)得中的這種現(xiàn)象不利于學(xué)生對有效信息的接受，這反過來又阻礙了專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。

三、思考出路

（一）滿足學(xué)生對師資的需求

首先，學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)雙師雙語型教師，強調(diào)交流型國際貿(mào)易英語人才的重要性。加強對教師的英語培訓(xùn)，或者為英語教師搭建觀摩、學(xué)習(xí)國際貿(mào)易專業(yè)知識的平臺，保證他們的學(xué)術(shù)水平不斷提高。通過在職自修、參與科研項目、外出進(jìn)修以及出國深造等途徑提高業(yè)務(wù)能力。同時要避免教師過分專業(yè)化、通俗知識貧乏，培養(yǎng)教師具備較強的學(xué)科專業(yè)能力和教學(xué)技術(shù)能力。教師不僅要對語言知識的闡述駕輕就熟，也要對先進(jìn)的教學(xué)理論有所鉆研，并在開拓教學(xué)內(nèi)容所涉及的其他知識方面游刃有余[1]。其次，在條件許可的情況下，引進(jìn)有志于教學(xué)的留學(xué)歸國人士到學(xué)校任教，聘請國內(nèi)國外專家學(xué)者到學(xué)校做有關(guān)專業(yè)知識的全英文講學(xué)。也可以聘請有實際工作經(jīng)驗的外企從業(yè)人員或國際商務(wù)工作人員參與教學(xué)工作。最可行的解決辦法是從高校師資隊伍中挑選英語專業(yè)本科畢業(yè)、后來通過各種途徑接受過系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教育（如碩士或博士）或者有國外進(jìn)修經(jīng)歷的老師擔(dān)任國貿(mào)英語教師。由于他們具備扎實的英語基本功，同時又有廣博的專業(yè)知識，他們在英語、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的閱歷定會給專業(yè)英語教學(xué)尤其是聽說教學(xué)帶來全新的突破。

（二）創(chuàng)新教學(xué)考評方法

綜合運用各種教學(xué)法，如結(jié)合情景教學(xué)法與聽說教學(xué)法的精華，避免各類教學(xué)法的局限性。摒棄直接教學(xué)法，也不能照搬語法翻譯教學(xué)法，教師不能一味強調(diào)語法而忽略了語境和情景，亦即不能完全套用美國結(jié)構(gòu)主義理論[2]76-78，運用歸納或演繹方法講解語法知識。老師要敢于創(chuàng)新教學(xué)方法、挑戰(zhàn)教學(xué)模式化、大膽嘗試一些有益的聽力教學(xué)法，比如聽寫式訓(xùn)練法、互動聽說法及學(xué)術(shù)型討論法。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、協(xié)作互助以實現(xiàn)語言習(xí)得意義的主動建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身聽力水平訓(xùn)練不同的聽力策略并學(xué)習(xí)解決各種聽力困難[3]。教師設(shè)計的問題要具有挑戰(zhàn)性，以能滿足學(xué)生對高深問題的思考和專業(yè)以外的知識需求為出發(fā)點。教師不僅要善于組織課堂活動，還要具備教材內(nèi)容以外的知識，特別是文化語境知識，處理好教學(xué)知識表面化與深層化的問題。教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)要及時有效，對教學(xué)內(nèi)容的講授要深入淺出、詳略得當(dāng)；學(xué)生課堂活動的組織與任務(wù)設(shè)計要緊扣主題。這樣，教師不僅能充分發(fā)揮專業(yè)知識能力，還能充分展示課堂教學(xué)技能。將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，合理運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的聽說教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新各類考評方式，建立學(xué)生表現(xiàn)檔案，采用過程評價和目標(biāo)評價相結(jié)合的方式以跟蹤學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。

（三）精心甄選、編寫教材

要解決教材連續(xù)性和層次性的問題，可引進(jìn)原版教材，如香港原版教材，甄選有關(guān)經(jīng)濟(jì)類美國聽力教材。引進(jìn)的教材要彰顯專業(yè)特點，要突出國內(nèi)國外外貿(mào)規(guī)則及其實踐，這些實踐性內(nèi)容還要有深度和廣度，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次探討。例如，如何解決外貿(mào)糾紛尤其是合同條款、單證操作引起的糾紛，如何做好交易磋商前的準(zhǔn)備，交易磋商過程中使用哪些策略既能達(dá)成交易又可以實現(xiàn)利潤最大化，如何辨別信用證的真實性，怎么處理信用證的陷阱條款等等，所有這些都要求學(xué)習(xí)者能夠清晰明確地口頭表達(dá)出來。因此，要盡量甄選一些涉及并突出專業(yè)聽說能力訓(xùn)練的教材。多從國外報刊和網(wǎng)絡(luò)上收集最新常用的國際慣例及其運用的案例作為教材的補充。由于外貿(mào)本身具有因國而異的復(fù)雜性，不可能有完全適合的現(xiàn)成教材，要鼓勵教師根據(jù)實際情況編寫立體化教材，每版教材由學(xué)習(xí)者幫助勘誤，將教材跟進(jìn)列入長期研究規(guī)劃，并編寫必要的專業(yè)英語資料，搜索下載相關(guān)的國際視頻會議作為輔助教材。

（四）開設(shè)好前置性基礎(chǔ)課程

國際貿(mào)易人才應(yīng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論，掌握國際商務(wù)、跨國經(jīng)營管理基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)知識，通曉國際商務(wù)慣例和國際商務(wù)文化，熟悉世界主要國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會狀況，具備跨國經(jīng)營管理、策劃的工作能力。在對語言內(nèi)容進(jìn)行正確理解和準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上掌握國際貿(mào)易英語語言形式，從而穩(wěn)步提高語言綜合運用的能力。要實現(xiàn)專業(yè)英語聽說教學(xué)的有效性，開設(shè)好專業(yè)基礎(chǔ)課程至關(guān)重要。將“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實務(wù)”和“國際結(jié)算”等課程開設(shè)為雙語教學(xué)課程，一方面提高老師的知識結(jié)構(gòu)，另一方面可以使學(xué)習(xí)者不僅在潛移默化中內(nèi)化專業(yè)知識，在經(jīng)濟(jì)案例分析過程中融專業(yè)理論與語言習(xí)得為一體，還能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式知識結(jié)構(gòu)，理解復(fù)雜的科技內(nèi)容。其次要突破教材的限制，關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)新動態(tài)，與時俱進(jìn)，將研究的前沿問題與學(xué)生交流?？擅咳臻喿x一篇經(jīng)濟(jì)新聞，根據(jù)語境擴大詞匯量，或研讀經(jīng)濟(jì)學(xué)家的成就，每堂進(jìn)行即興演講或準(zhǔn)備一些經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類的小報告、小評論。

（五）營造課堂內(nèi)和課外的聽說環(huán)境

要創(chuàng)造一個良好的專業(yè)英語聽說課堂生態(tài)環(huán)境，宜采用小班授課的軍隊方案[2]76-78，最好把學(xué)生人數(shù)控制在20～30人之間，在這種集中強化教學(xué)的模式下，教學(xué)效果會因?qū)W生參與程度的提高而提高。為了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的均衡，可針對不同的聽說水平，將聽說課堂分級教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙方的生態(tài)主體作用[4]。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非被動接受知識灌輸，而是主動創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)。要想使學(xué)習(xí)者完成這種意義的建構(gòu)，最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去體驗。課堂活動中體現(xiàn)高層次的思維和知識攝取，要使課堂活動更富有意義，從而使表象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)，使單純的聽說教學(xué)提高到語言綜合運用能力的培養(yǎng)。除做好課堂內(nèi)的操練外，應(yīng)加強課外聽說實踐，收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲、英語沙龍、與其他小組展開口語競賽、辯論等，在競爭中相互促進(jìn)。根據(jù)聽說能力的實際需求，利用校內(nèi)外實訓(xùn)場所，為學(xué)生營造一個準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境，在一種仿真的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。組織學(xué)生深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行觀摩或聽說實習(xí)，體驗職業(yè)崗位對聽說技能的要求。以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過程的實踐性，構(gòu)建集聽說課內(nèi)操練、第二課堂活動、聽說模擬于一體的實訓(xùn)體系，開拓立體化的聽說實訓(xùn)空間，以彌補真實語言環(huán)境下學(xué)生聽說操練的不足，達(dá)到持續(xù)進(jìn)行語言輸出的目的。此外，加強語音室的建設(shè)和利用，由學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)資源中自身感興趣的話題進(jìn)行實時交流，以增強和提高學(xué)生的專業(yè)英語交際實踐能力。

[1] 王蜜蜜.法律英語聽說教學(xué)初探[J].河北法學(xué)，2011（6）.

[2]舒白梅，陳佑林.外語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]牛強.過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示[J].外語與外語教學(xué)，2000（5）：29-30.

[4]冉曉莉.論生態(tài)化高職英語聽說課堂及其構(gòu)建策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009（10）.

G642.2

A

1673-8535（2011）04-0105-04

2011-06-26

國家級特色專業(yè)建設(shè)點（教高函[2010]15號）階段性研究成果；梧州學(xué)院教改重點項目（wyjg2010A005）的階段性研究成果

韓永彩（1974-），女，湖北巴東人，梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)系雙語教師，碩士研究生，研究方向：雙語教學(xué)。

高 堅）