石蘭春

（南京市六合區(qū)龍池小學(xué)，江蘇 南京 211507）

我聽過這樣幾節(jié)課：①教學(xué)四年級的《九色鹿》一課，上課剛開始，老師配著優(yōu)美的音樂朗讀了課文，讀后提問：“你們覺得九色鹿美嗎？拿出紙、彩筆來畫一畫九色鹿。”這下教室熱鬧了，老師一邊指導(dǎo)一邊畫。這一畫大概用了20分鐘。試問：剩下的20分鐘能把這篇課文講完嗎？②教《普羅米修斯盜火》這篇課文，老師要學(xué)生填寫準(zhǔn)備好的表格，即概括文章中三個人物的性格特征。課上熱鬧了將近15分鐘，最后只簡單核對了答案：宙斯（殘暴、心狠手辣）、普羅米修斯（勇敢而極富同情心）、赫拉克勒斯（英雄）。③教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一文第2節(jié)時，老師一開始就問：“你們看見了什么？”學(xué)生答的都是書上的原名問題還沒有展開，老師急著問：“你們還看見到什么？”（本意是讓孩子想象書外的東西）學(xué)生還沒想好又去想其他的，搞得一頭霧水，不明就里，也就無所適從了。

這樣的課堂表面上熱熱鬧鬧，其實課堂內(nèi)容重點是什么？你到底教給學(xué)生什么了？你的底線在哪？我們的文本在何處停留？這些都需要我們在不斷的反思、不斷的實踐中改進(jìn)。因此我們應(yīng)該反思語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，要知道語文姓“語”，小語姓“小”。如何把握住語文那跳動的脈搏呢？我從以下幾點談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、把握語文的度

1.把握語文課上各種學(xué)科自由整合的度

語文課不是單純的音樂課，不是單純的畫畫課，不是圖片欣賞課，不是游戲課，不是品德教育課。但是不是說語文課就不可以聽音樂，就不可以畫畫，就不可以有圖片的欣賞，就不可以做游戲，就不可以教育人呢？

不可否認(rèn)，這些形式有時確實能給我們的教學(xué)帶來意想不到的驚喜，讓孩子有興趣，讓孩子靜下來，讓孩子認(rèn)真起來，讓孩子激動起來。例如王菘舟老師在教學(xué)《一夜的工作》一課的最后播放了《你是這樣的人》這首歌，再現(xiàn)了周總理的音容笑貌，工作的艱辛，讓孩子再一次又走近了文章的中心，讓孩子不得不釋放自己內(nèi)心的感受。再如竇桂梅老師教學(xué)《圓明園的毀滅》，在引領(lǐng)孩子感悟“大火連燒三天”這句話時，讓孩子猜想英法聯(lián)軍到底燒了多少東西。竇老師播放了一段英法聯(lián)軍搶燒圓明園的視頻，最后定格為熊熊燃燒的大火的畫面，再讓孩子說說自己的感受，“一個半分鐘就把剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，在這8600個這樣長的時間里，你想想，燒掉的這8640個半分鐘里的一個半分鐘會燒掉些什么呀？”孩子們對“大火連燒三天”這句話就有正確的理解。

那么究竟如何運用這些形式呢？如何讓這些形式真正為我們教學(xué)所用呢？那就要看老師的智慧了，就要靠老師把握尺度了。

2.把握語文課上自主合作的度

新課改剛實施時，課堂立即呈現(xiàn)四人一小組、八人一大組熱鬧討論的景象，卻不知道小組合作不是為了體現(xiàn)形式而組織的，而是課程設(shè)置的需求。如例②，這樣的課看似熱鬧，似乎有學(xué)生自主探究的形式，其實，老師不知道這樣簡單的問題在上完第一課時，就已經(jīng)有答案了，何須再浪費15鐘呢？而這兒為什么不抓緊一點呢？默讀課文，說說為什么稱“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”呢？而且小組合作也不是隨隨便便就可以組織的，需要不斷訓(xùn)練，做到分工有序，目的明確。

再比如：有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生自主合作的形式，上課時就讓學(xué)生分小組討論各小組自己討論的問題，討論時老師也不深入學(xué)生之中。結(jié)果小組交流情況呈現(xiàn)的時候，學(xué)生討論的問題五花八門，失去了討論的必要性，學(xué)生牽著老師的鼻子走，當(dāng)然越走越遠(yuǎn)了。

3.把握文本拓展的度

文本拓展也是老師要注意的環(huán)節(jié)。有的老師為了上好一節(jié)課，找了很多的資料，進(jìn)行簡單的堆砌，不揀輕重，不論深淺，一股腦兒灌輸下來，這種不知菽麥、不辨良莠的做法顯然是行不通的。

有的老師總是讓孩子想象文中的留白，而忽略了文本的意味。如例③，為什么不在文本上多停留一會兒？“翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。果園的豐收，沃野的耕耘?！痹鯓油Π蔚拇渲?，怎樣蒼勁的松柏？果園的豐收，沃野的耕耘都有什么絢麗色彩？多美的語言文字，為什么不多咀嚼，先嘗到這一口的飯香呢？

總之，課堂上各種形式是不可少的，但不是都要用的，我們應(yīng)讓這些形式確實對教學(xué)有用，要根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，適當(dāng)安排，巧妙設(shè)計，不能少又不能多，恰到好處，要像宋玉筆下的東家之子：“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤?！?/p>

二、上出語文的味

語文就是語文，語文有自身的特點和性質(zhì)。我們要發(fā)揮語文的特質(zhì)，讓語文更適合我們，讓孩子學(xué)習(xí)更多的知識，讓語文的美扎根在我們的課堂。

1.語文是簡約的

你的課堂是否簡約？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程都要力求簡約。但簡約不是簡單，教學(xué)中要找出一條簡單的線索，拎著這根線索，發(fā)現(xiàn)最豐富的信息，把簡單教得豐滿。例如教學(xué)《天火之謎》，只要抓住“雷暴只是普普通通的放電的現(xiàn)象。”和“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”這兩句話，不斷地深入，采用一唱三嘆的形式，學(xué)生就能體會出不同時間段富蘭克林的心情，在不同心境下對句子有更深層次的理解，同時也對富蘭克林的“智慧、自信、堅定”油然而生敬意。

2.語文是厚重的

字詞教學(xué)不僅僅注重字音、字形，還有耐人尋味的字情。例如教學(xué)《天火之謎》，我抓住課后要求：用“不足為奇”造句。我不是讓學(xué)生直接造句，而是先問一個問題：“富蘭克林又會把什么當(dāng)成不足為奇？”讓學(xué)生想象擴(kuò)充。這樣一引領(lǐng)學(xué)生的思維開拓了，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活造句就容易多了。這不是單純的教學(xué)造句，而是又一次對人物形象進(jìn)行滲透，扎實而厚重。再如教學(xué)《第一次抱母親》中的“翻山越嶺”一詞時，在學(xué)生理解了“翻”和“越”的字義，明白了成語的意思后，出示了“母親用八十多斤的身體去承受那么重的擔(dān)子”一句，問：“同學(xué)們，‘翻山越嶺’僅僅指母親翻過一座座山，越過一道道嶺嗎？”學(xué)生由于對“重?fù)?dān)”有了認(rèn)識，很快體會到課文中的“山”和“嶺”指的是生活中的一個個困難，一次次挫折，指的是家庭生活中的難題，母親養(yǎng)育兒女所付出的辛苦，母親的艱辛折射出母愛的無私和偉大。這就是語文的厚重所在。

3.語文是情智的

語文教學(xué)離不開情。離開了情，課堂就索性無味，缺乏美感。語文是一門特別富有情感性的學(xué)科。語文教育必須引向情感，才可以在深入理解的基礎(chǔ)上賦予文本以豐富的色彩，恰切的分量，顯示出靈動的活力，藝術(shù)的魅力，發(fā)揮巨大的感染力。這也就不難理解新課標(biāo)為什么要把重視語義的熏陶感染作用作為語文教育的特點加以強(qiáng)調(diào)。因為人的情感與智慧的密切相關(guān)，只有在平等、民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍之中，師生才會思維靈動，智慧的火花才會不斷閃現(xiàn)。這是“情”與“智”相諧的一面。語文是情智的，是追求情智融通的合力、魅力和張力的一種語文教育。

當(dāng)然，語文有這么多的特性，我們不能全部運用在每堂課里，我們需要根據(jù)不同的課文題材，找尋屬于語文課堂的特質(zhì)。只有把握好語文的度，上出語文的味，才能達(dá)到我們所追求的境界。實踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱。

1.理解古詩，大膽想象。引導(dǎo)學(xué)生理解詩句中詞句的意思，反復(fù)朗讀、品味古詩語言。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生大膽想象詩中所表達(dá)的意境。

2.展現(xiàn)畫面，再現(xiàn)春景。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對詩中描寫的意境的理解，在腦海中展現(xiàn)出那一幅幅迷人的畫面，再把頭腦中形成的畫面用彩色畫筆再現(xiàn)出來。

3.親近自然，練習(xí)表達(dá)。在學(xué)習(xí)古詩后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去郊外田野觀賞春天的美景，感受春天的勃勃生機(jī)?；貋砗?，結(jié)合自己春游看到的景色，將古詩改寫成一篇優(yōu)美的記敘文，在愉快的氣氛中，學(xué)生受到了一次極好的語言文字表達(dá)訓(xùn)練。

4.積累古詩，表演背誦。學(xué)完古詩后布置學(xué)生廣泛搜集描寫春天的古詩，然后到郊外的草地上，在春的懷抱中輪流背誦古詩。在盎然的春色里，孩子們呼吸著春的氣息，吟誦著祖國的詩歌精華，其樂融融。

（三）緊密配合學(xué)校工作，開展語文實踐活動。

我校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，許多科室的布置、畫廊的設(shè)計、櫥窗的展覽經(jīng)常由學(xué)生自己動手，尤其是學(xué)校櫥窗的展覽經(jīng)常展示學(xué)生的手抄小報，我會鼓勵學(xué)生抓住這些機(jī)會努力展示自己。

1.充分鼓勵，具體指導(dǎo)。在制作之前我先表揚學(xué)生在美術(shù)作業(yè)和日記作文等體現(xiàn)出來的優(yōu)秀表現(xiàn)，幫助他們樹立信心，并展示以前學(xué)生的優(yōu)秀手抄報給他們觀賞。然后提出明確的要求：手抄報形式不限，可以八仙過海，各顯神通，但每份作品必須都包括：圖畫、文章及自己的創(chuàng)作（可以是篇章，也可以是片段，甚至只是一個優(yōu)美的句子）。

2.分工合作，集體定稿。為了培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力，我采用以四人學(xué)習(xí)小組為單位制作手抄報的形式。鼓勵每個學(xué)生發(fā)揮自己的積極性，展現(xiàn)自己的特長，挖掘智慧和潛力。如寫字好的同學(xué)負(fù)責(zé)抄寫文字，畫畫好的同學(xué)負(fù)責(zé)插圖，寫作好的同學(xué)負(fù)責(zé)改寫古詩。其他同學(xué)還可以查找一些與主題內(nèi)容有關(guān)的資料、文獻(xiàn)，作為補(bǔ)充。出好小樣后小組再集體討論進(jìn)行修改，達(dá)成一致后定稿。

3.自主評議，公開展覽。當(dāng)每個小組的手抄報都出好，在全班進(jìn)行展覽、評比時，我把主動權(quán)交給了學(xué)生，由他們自己布置，自己評比。這樣一來每個小組既是參賽選手又是評委，評選的結(jié)果就更民主。評比按版面設(shè)計、文字書寫、插圖繪制、獨立創(chuàng)作四個方面進(jìn)行。每個小組要對除自己作品外的每件作品給予簡短的綜合評價外，全班交流后投票選出優(yōu)勝作品，送交學(xué)校進(jìn)行公開展覽。

這些活動綜合反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。人民教育家陶行知先生幾十年前就提出：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的空間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。”學(xué)生在辦報的過程中自覺不自覺地提高了語言表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)造能力，也提高了審美能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

語文活動的開展，伴隨著讀、寫、聽、說等各項訓(xùn)練，語文老師不再是唯一的信息傳遞者，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺需要，因而提高了語文教學(xué)效率。我們可以讓學(xué)生在輕松愉快的活動中全面提高語文素養(yǎng)，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂，自己也從中獲取教學(xué)的快樂。

［1］黃再洋.試談?wù)Z文實踐活動的實施.

［2］姚文莉.怎樣開展語文實踐活動.