呂曉莉

（上海市位育中學(xué) 上海 200230）

1 引言

作業(yè)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．教師通過作業(yè)反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生通過作業(yè)吸收、鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良好技能．作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高教學(xué)效果的重要手段；是師生交流信息的重要窗口．因而，關(guān)注和研究作業(yè)問題，成為研究學(xué)生學(xué)習(xí)很重要的切入點(diǎn)，也是研究學(xué)習(xí)實(shí)效性的一個(gè)視角．因此，筆者對(duì)如何提高高中物理作業(yè)的有效性進(jìn)行了一定的探索．

2 問題的提出

多年來，人們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)改革，并取得了成果，但普遍忽略了作業(yè)的研究和改革．當(dāng)前作業(yè)的主要問題是過多、過濫，大量作業(yè)是重復(fù)練習(xí)，缺乏針對(duì)性、探究性，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間深入思考，往往是馬虎應(yīng)對(duì)．這種狀況容易引起學(xué)生的反感情緒，抑制學(xué)生的主體意識(shí)，忽略了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量．為什么不能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)呢？作為一名教師，能否從教學(xué)環(huán)節(jié)入手研究傳統(tǒng)作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量方面存在哪些問題；在批改、反饋方面又存在哪些問題；該如何解決這些問題．這是筆者一直探索的問題，并在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行了具體的實(shí)踐研究．

3 高中物理作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

為了解學(xué)生物理作業(yè)的情況，筆者設(shè)計(jì)了“物理作業(yè)情況調(diào)查問卷”，于2009年12月份對(duì)我校高一年級(jí)6個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查．共發(fā)放問卷270份，收回250份．

問卷內(nèi)容包括5大方面：（1）作業(yè)數(shù)量；（2）作業(yè)習(xí)慣和情感；（3）作業(yè)評(píng)價(jià)和批改；（4）作業(yè)類型；（5）你對(duì)物理作業(yè)及反饋的建議．

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，反映出當(dāng)前高中物理作業(yè)的現(xiàn)狀．

3．1 多數(shù)學(xué)生對(duì)完成物理作業(yè)的目的有正確認(rèn)識(shí)

完成物理作業(yè)的目的是為鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的學(xué)生占62．58%，喜歡物理找出學(xué)習(xí)不足的學(xué)生占11．26%．這說明絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，因此從他們的主觀意愿上還是愿意認(rèn)真完成作業(yè)的．

3．2 物理作業(yè)未起到應(yīng)有的作用

能認(rèn)真完成作業(yè)并思考的同學(xué)占42．8%，需要經(jīng)常翻看標(biāo)準(zhǔn)答案才能完成作業(yè)的占36．16%，不會(huì)做就放棄也不愿思考或問老師的占16．24%，另有4．8%的學(xué)生應(yīng)付作業(yè)．教師布置作業(yè)的目的一般是兩點(diǎn)：一是希望學(xué)生在做作業(yè)過程中鞏固知識(shí)、理解知識(shí)、形成技能；二是通過作業(yè)了解教學(xué)效果以便更有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容．但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正能夠認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)不到50%，另有50%的同學(xué)不能認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)或者消極的應(yīng)付，這些情況值得我們深思．

3．3 學(xué)生對(duì)物理作業(yè)僅停留在“做”的層面 并沒有達(dá)到“思”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有24．26% 的學(xué)生會(huì)在做作業(yè)前翻看筆記．在老師講解完作業(yè)后立即反思并找到存在的問題的學(xué)生占47．19%；僅在考試前突擊復(fù)習(xí)作業(yè)中錯(cuò)題的學(xué)生占20．13%；經(jīng)常在老師講解作業(yè)時(shí)走神的學(xué)生占16．50%；只記下老師講解的過程，講后不看的學(xué)生占16．17%．

關(guān)于老師講過的題目隔幾天再次出現(xiàn)還會(huì)出錯(cuò)的原因：有85．95%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)檎n后沒有及時(shí)的思考總結(jié)，所以隔幾天后把老師講解的方法忘記，又按照原來的錯(cuò)誤方法做了；還有11．04%的學(xué)生認(rèn)為是老師講解時(shí)走神，根本不知道講過這道題．

學(xué)生形式上的“完成”作業(yè)并不是教師布置作業(yè)的目的，真正的“完成”作業(yè)應(yīng)該包含三個(gè)階段：

（1）做作業(yè)前的準(zhǔn)備工作即看筆記，回顧一下當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；

（2）認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)；

（3）做完作業(yè)后的反思，這也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)．

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在這三個(gè)環(huán)節(jié)做得都不是很到位．絕大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)前翻看筆記是浪費(fèi)時(shí)間，或者認(rèn)為看了筆記對(duì)做作業(yè)沒有幫助．因此，需要在這一方面采取措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法．關(guān)于認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)以及課后反思，能做到的同學(xué)也不到50%，從調(diào)查結(jié)果看相當(dāng)一部分原因是各門功課作業(yè)太多沒有時(shí)間思考．

3．4 多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到學(xué)習(xí)物理存在的問題

關(guān)于物理成績(jī)不好的原因是每天忙著做作業(yè)，沒有時(shí)間獨(dú)立思考．很多不懂的題目堆積在一起沒有及時(shí)問老師的學(xué)生占49．2%；認(rèn)為沒能夠做到一定數(shù)量題目的學(xué)生占28．43%．54．84%的學(xué)生認(rèn)為若能把老師反饋的作業(yè)問題在課后再反思一遍，將可提高物理成績(jī)；22．26% 的學(xué)生認(rèn)為如果能認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)將可更好地提高物理成績(jī)；19．68%的學(xué)生認(rèn)為如果能在老師反饋?zhàn)鳂I(yè)的時(shí)候認(rèn)真聽講將可提高物理成績(jī)．

從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生不僅意識(shí)到學(xué)習(xí)物理存在的問題，而且也找到了相應(yīng)的解決方法．但如何創(chuàng)造條件幫助學(xué)生落實(shí)這些有效措施，值得我們探索．

3．5 新型作業(yè)的引入要切合實(shí)際切不可盲目跟風(fēng)

近幾年關(guān)于作業(yè)形式的探討受到普遍重視，許多同行在實(shí)際工作中嘗試了多種作業(yè)形式，如課外探究型作業(yè)、口頭作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等等．我們希望新類型的作業(yè)能體現(xiàn)課改精神，能引起學(xué)生興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神．

本次調(diào)查中，61．39% 的學(xué)生認(rèn)為新類型的作業(yè)應(yīng)該作為選做，供有興趣的同學(xué)完成，而不應(yīng)該像傳統(tǒng)作業(yè)那樣統(tǒng)一收交，統(tǒng)一評(píng)價(jià)；12．21%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，因?yàn)楦呖疾豢迹?1．88%的學(xué)生表示不喜歡這種作業(yè)，因?yàn)樽銎饋砺闊?，?huì)花費(fèi)很多時(shí)間；只有14．52%的學(xué)生表示喜歡這種作業(yè)并會(huì)認(rèn)真完成．目前學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，為了應(yīng)付考試，大部分學(xué)生是“考什么學(xué)什么”，對(duì)于高考不考的知識(shí)不愿意花精力鉆研．作為教育工作者，也希望學(xué)生能在輕松的環(huán)境下學(xué)到更多的知識(shí)，形成更好的技能，這也是課改的目的．所以對(duì)于新型作業(yè)要適當(dāng)引入，與高考接軌，切忌不可為了“新型”而盲目的追求形式上的“新型”，同時(shí)要注意布置作業(yè)的形式和評(píng)價(jià)的方式．

4 提高物理作業(yè)有效性的措施

教師布置作業(yè)的目的有兩點(diǎn)，一是為了讓學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能；二是及時(shí)了解教學(xué)效果，以便靈活地調(diào)整每節(jié)課的內(nèi)容．如何更有效地達(dá)到目的，即以適當(dāng)少的作業(yè)達(dá)到所要求的教學(xué)效果，這是筆者在平時(shí)教學(xué)過程中一直探索的問題．

4．1 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)是受主觀因素和客觀因素影響的，但起決定性作用的還是學(xué)生的主觀因素，如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度．根據(jù)前面的調(diào)查結(jié)果，有50%左右的學(xué)生只是形式上“完成”作業(yè)，但并未達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，因此很多題目會(huì)屢次出錯(cuò)．反之，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)的正確率不高，老師又增加題目以期達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的，如此就形成了一個(gè)惡性循環(huán)．態(tài)度決定行動(dòng)，要提高作業(yè)的有效性，首先要改善學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度．所以在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該滲透正確的“學(xué)習(xí)觀和作業(yè)觀”，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性．

4．2 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心選擇習(xí)題

沒有任何一本參考書完全適合每一節(jié)所對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)．所以教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，精心挑選習(xí)題，切合上課內(nèi)容，即作業(yè)要有針對(duì)性，這也是提高作業(yè)有效性的關(guān)鍵．并且作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要多樣，而且還要根據(jù)循序漸進(jìn)原則和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有梯度的練習(xí)，這符合桑代克學(xué)習(xí)基本定律中的“練習(xí)律”——一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)；若不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱．

（1）控制題目難度．根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取適當(dāng)難度的題目，難易搭配，由易到難．

（2）注意層次性．不同班級(jí)間、同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況都是不同的，所以可根據(jù)學(xué)生情況在作業(yè)的數(shù)量和難易比重上適當(dāng)調(diào)整．

（3）用活、用足量少質(zhì)高的題目．可采用“一問多解、一題多問、一題多變”等形式，也可把相似的題目放在一起進(jìn)行類比和對(duì)比，以便拓展學(xué)生的思維能力和分析能力．

4．3 優(yōu)化作業(yè)的反饋

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生希望老師能及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中的問題．37．29% 的學(xué)生希望老師把每道題的對(duì)錯(cuò)批出來，而不要只批日期．73．26%的學(xué)生表示如果練習(xí)書有答案愿意自己批改，因?yàn)檫@樣可以及時(shí)知道對(duì)錯(cuò)，及時(shí)訂正，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有幫助．這些數(shù)據(jù)反映出兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)作業(yè)的質(zhì)量很關(guān)心；二是學(xué)生的主觀意愿是積極向上的，是愿意進(jìn)步的．因此我們一定要充分利用學(xué)生的積極因素，把作業(yè)的效果達(dá)到最優(yōu)化．

（1）及時(shí)反饋

每次作業(yè)堅(jiān)持不隔課反饋，這樣不僅能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，還能引起學(xué)生的注意力．在反饋中要實(shí)事求是地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們享受成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也要從思維方法上幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，促成他們更有效學(xué)習(xí)．

（2）作業(yè)批改多樣化，盡量讓學(xué)生參與批改和講評(píng)

作業(yè)批改可采取教師批改、學(xué)生互批、自己批改、小組長(zhǎng)批改等方式．作業(yè)的講評(píng)也多讓學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生善于交流、樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“以學(xué)生為中心”不僅要體現(xiàn)在課堂上，也要體現(xiàn)在作業(yè)反饋上．學(xué)習(xí)者借助于其他人（如老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用作業(yè)通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)，而不是單純的依靠老師的講解．這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的．筆者把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，讓小組長(zhǎng)每周負(fù)責(zé)收集本組同學(xué)作業(yè)中的疑難問題、典型錯(cuò)題、好的解法．每周小組活動(dòng)一次，小組長(zhǎng)主持，其余同學(xué)積極參與．這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握．

（3）加強(qiáng)課后跟進(jìn)，及時(shí)訂正錯(cuò)題

從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生“屢錯(cuò)屢犯”的原因是沒能夠把作業(yè)和考試中的錯(cuò)題事后真正理解掌握，所以導(dǎo)致時(shí)間久了就忘記．針對(duì)這一點(diǎn)，筆者把訂正錯(cuò)題、復(fù)習(xí)錯(cuò)題作為一項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行布置，寧可少做題，也一定要保質(zhì)保量．在教學(xué)實(shí)踐中證明這非常有效．

（4）有針對(duì)性的備課、講解習(xí)題

“屢錯(cuò)屢犯”的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的自信心打擊很大．怎樣才能讓學(xué)生少犯重復(fù)性錯(cuò)誤呢？筆者認(rèn)為找到錯(cuò)因有針對(duì)性的解決，效果比較好．在后階段的措施實(shí)施過程中，一方面動(dòng)員學(xué)生讓他們?cè)阱e(cuò)題訂正時(shí)一定要寫出錯(cuò)誤原因；另一方面及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)和考試進(jìn)行分析，把學(xué)生作業(yè)錯(cuò)的地方分析清楚，在備課和講評(píng)題目時(shí)做到有針對(duì)性．

4．4 開發(fā)易為學(xué)生接受的作業(yè)形式

（1）口頭作業(yè)．這種作業(yè)可以在課前幾分鐘完成，例如，“復(fù)述上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)”、“用自己的語言闡述某一規(guī)律或者概念”等．這種作業(yè)形式不僅有利于幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力．

（2）收集信息類作業(yè)．這種作業(yè)可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)科興趣．

（3）設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐作業(yè)．這些作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力．例如，在學(xué)過動(dòng)量和沖量的知識(shí)后，可讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)蛋的保護(hù)裝置，讓蛋從高處落下而不碎．學(xué)生設(shè)計(jì)出了很多有創(chuàng)意的裝置．

5 存在的問題

由于高考的壓力及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏統(tǒng)籌安排，大部分學(xué)生完成作業(yè)后不愿意再認(rèn)真復(fù)習(xí)．因此各學(xué)科老師都希望能多布置點(diǎn)作業(yè)，希望學(xué)生在本學(xué)科上多花些時(shí)間．在這種環(huán)境下，教師是否有膽量進(jìn)行作業(yè)改革．其次，很多教師教學(xué)任務(wù)過重，而精選習(xí)題、分層布置、編創(chuàng)新形式作業(yè)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如何能使這些措施落實(shí)到每天的教學(xué)之中，真正付諸于實(shí)踐，并取得最佳效益，還有待進(jìn)一步探討．

1 張民生．中學(xué)物理教育學(xué)．上海：上海教育出版社，1999

2 付典澤．高中物理中學(xué)生錯(cuò)題集的建立和應(yīng)用．物理教學(xué)探討，2010（4）：15