何汶靜 祝元仲

理工科專業(yè)課程相對于其他學(xué)科來說邏輯性更強、內(nèi)容更枯燥，從教學(xué)過程來看，醫(yī)學(xué)院學(xué)生由于醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使醫(yī)學(xué)內(nèi)容有具體性強、與實踐結(jié)合緊密等特點，導(dǎo)致學(xué)生的抽象思維和推理能力較弱，因此在學(xué)習(xí)理工科課程時，學(xué)生在論證和理解上都存在更多障礙，而課堂教學(xué)狀況的好壞又直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)理工類課程的積極性勢在必行。然而在現(xiàn)存的課堂教學(xué)模式中[1]，老師的詳細(xì)講解使學(xué)生對所學(xué)知識全盤被動接受，根據(jù)報道[2]，學(xué)生甚至難以集中精神聽完老師的講解，更何談培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力，而中國學(xué)生相對內(nèi)斂的性格和長期以來形成的被動聽課的習(xí)慣，已無法期望中國大學(xué)生能像歐美西方國家學(xué)生一樣在課堂上打斷老師并主動提問，因此只有主動調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生能提出一些問題，學(xué)生才有可能在思考中學(xué)習(xí)。

小組教學(xué)模式是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用在中小學(xué)課程的教學(xué)過程中，而在大學(xué)課程中小組教學(xué)往往局限于實驗課程[3]，實際上，小組教學(xué)模式由于引入了集體觀念和競爭意識，如果應(yīng)用在醫(yī)學(xué)院學(xué)生的理工科課程的各項教學(xué)活動中，不但可以改變課堂教學(xué)的一成不變和枯燥乏味、提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)理工課程的興趣、鍛煉邏輯思維能力，對于大班教學(xué)來說，還能克服班級大、學(xué)生多、教學(xué)過程難以管理的問題，大大減少作業(yè)批閱量，增強教師對教學(xué)過程的控制和指導(dǎo)作用。

1 教學(xué)設(shè)計

小組教學(xué)模式的成功運用，關(guān)鍵在于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、分組、活動過程管理、評價活動結(jié)果等。

1.1 分組 對于150人以上的大班課程，每5～6人一組，每個組成員分別確定為1號、2號、3號等，確定每個成員以方便隨機抽取某位組內(nèi)同學(xué)代表整組同學(xué)完成回答問題、交作業(yè)等活動的關(guān)鍵部分，確保小組內(nèi)每位同學(xué)都要參與到活動中來。分組原則上采用異質(zhì)分組[4]，每組內(nèi)同學(xué)的能力強弱、個性特征都不相同，一方面方便小組內(nèi)部互相幫助，另一方面也連帶產(chǎn)生全班各組間的同質(zhì)性，保證了公平競爭的基礎(chǔ)。

1.2 課堂小組教學(xué) 規(guī)范的高校教育往往已經(jīng)預(yù)定了每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因此教師一般被嚴(yán)格要求詳細(xì)講解每一個章節(jié)、每一個概念，以完成統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但這種方法不但難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，更使課堂教學(xué)過程單一枯燥，使學(xué)生昏昏欲睡，甚至無法完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。采用小組教學(xué)模式就是要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下調(diào)動學(xué)生的積極性，完成課程的教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)，該模式的關(guān)鍵在于如何設(shè)計課堂教學(xué)活動。

1.2.1 教學(xué)活動設(shè)計 首先教師要合理布置任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)如果過大會導(dǎo)致內(nèi)容冗長繁瑣，學(xué)生無法集中精神，而任務(wù)目標(biāo)過小又會使任務(wù)失去挑戰(zhàn)性。因此一般任務(wù)完成時間以5m in左右為宜。

以筆者所上課程“醫(yī)學(xué)電子學(xué)”為例說明分組教學(xué)的教學(xué)程序。在講解“運算放大器基本電路”一節(jié)時，教師首先講解“反相比例運算電路”，然后給3～5m in時間要求學(xué)生以小組為單位，自學(xué)“同相比例運算電路”，并告知自學(xué)結(jié)束后要求1～2小組同學(xué)公開講解如何分析電路并得出結(jié)論。接下來隨機抽出某組的某位同學(xué)代表本小組講解分析過程及結(jié)果，由于是隨機抽取，所以在這位同學(xué)答不上來的時候可以得到本組其他同學(xué)的幫助，以體現(xiàn)小組的集體性。最后，教師對某些未準(zhǔn)確回答的問題做出分析，并對某些關(guān)鍵點進行加強。

1.2.2 小組活動評價 小組活動評價也是保證教學(xué)效果的重要部分。小組活動的評分計入學(xué)生的平時成績，活動總結(jié)評價中以某組員的成績代表整個小組的成績，因此，在評價過程中要突出抽答問題在小組與小組、組員和組員之間的隨機性，并強調(diào)小組的整體性，其目的是盡量保證每個小組每個成員都能參與到活動中，完成教學(xué)任務(wù)。

1.3 課外小組教學(xué) 在課堂以外，小組教學(xué)模式也有多種形式的運用，例如課后作業(yè)以及課后思考題。工科題目強調(diào)抽象思維和邏輯思維能力，這對于習(xí)慣具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)院學(xué)生來說難度更高。以“醫(yī)學(xué)電子學(xué)”為例，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)一是學(xué)生花時間深入研究習(xí)題的積極性不高，二是工科習(xí)題對學(xué)生確實較難，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不交作業(yè)或未完成作業(yè)。而如果按照小組為單位要求課后習(xí)題，則收作業(yè)時可隨機抽取每組中某位組員的作業(yè)作為整組學(xué)生每人的成績，在提高學(xué)生做作業(yè)的責(zé)任感的同時也大大減少了教師的批閱量，方便教學(xué)過程的管理。

2 教學(xué)效果

在本例課堂教學(xué)中，由于“同相比例運算電路”和“反相比例運算電路”比較相似，分析方法一致，因此可以充分調(diào)動學(xué)生聽“反相比例運算電路”的積極性，而在接下來的自學(xué)活動中，不但能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能通過討論使未能理解的同學(xué)理解電路，使不愿開口問老師的同學(xué)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，縮小差距避免兩極分化。整個教學(xué)過程采用教師講解和自學(xué)加講解的小組教學(xué)活動相結(jié)合的方式，一方面教師講解能保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)；另一方面對教學(xué)重點難點采用教學(xué)活動的方式強化理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。在實踐中，采用小組教學(xué)模式的課堂教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生積極性高漲，收到了不錯的效果。

而在課外小組教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以小組為單位批閱作業(yè)的做法也在很大程度上改變了學(xué)生不交作業(yè)，或敷衍作業(yè)的現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在由于采用了用隨機抽取的某組員的成績代表組內(nèi)每個學(xué)生的成績的方法，由于組內(nèi)的督促作用，學(xué)生交作業(yè)都很積極，更不會出現(xiàn)故意不交作業(yè)或?qū)蠋煶霈F(xiàn)抵觸情緒；同時，作業(yè)質(zhì)量也有較大改善，對深題、難題學(xué)生也愿意通過鉆研討論盡量完成，未出現(xiàn)未完成作業(yè)的情況。

教學(xué)活動直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)出的人才質(zhì)量，在學(xué)校以“質(zhì)量為核心”的指導(dǎo)思想下，必須解決課堂上存在的教師照本宣科、學(xué)生無精打采等各種問題[5]，以學(xué)生為主體的小組互動式教學(xué)應(yīng)運而生。

小組教學(xué)模式的運用，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，為老師和學(xué)生之間的互動提供了平臺，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不僅使學(xué)生更好地掌握了知識，完成了教學(xué)目標(biāo)，也能幫助醫(yī)學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)理工類科目的過程中轉(zhuǎn)換思維模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高獨立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更能加強學(xué)生的個體責(zé)任感、提高團隊協(xié)作能力等。

[1]真虹.中美大學(xué)課堂教學(xué)比較研究[J].高教發(fā)展與評估,2007,23（2）：106-111.

[2]彭杜宏,何敏,劉電芝.大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的個案觀察報告[J].高教探索,2009（2）：97-101.

[3]溫荷,張應(yīng)輝.小組教學(xué)模式在高職院校C語言教學(xué)中的實踐與成果[J].福建電腦,2008（3）：206,202.

[4]孫麗,王洪錄.課堂教學(xué)分組學(xué)習(xí)的實施策略[J].吉林教育,2004（1）：49.

[5]姜逸,李金貴,常晨.大學(xué)課堂問題的成因分析及解決策略[J].高教論壇,2010（2）：81-83.