■王莉

教材解讀的若干方法

■王莉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要實(shí)施途徑是借助小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及其他方面的培養(yǎng)和教育，因而，教師對(duì)教材的解讀及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接影響著我們課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。那么如何解讀文本呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）多維對(duì)話，多角度解讀文本

1．與文本對(duì)話，挖掘文章內(nèi)涵

與文本對(duì)話，就是我們平時(shí)說(shuō)的研讀教材，在研讀中探索文章的價(jià)值取向、行文思路與語(yǔ)言特點(diǎn)。研讀教材要細(xì)，逐段、逐句、逐字地去讀去研究，哪怕一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用，都要進(jìn)行思考。在解讀一篇教材時(shí)，我們應(yīng)該將文章讀“厚”。這種“厚”不是外在知識(shí)的疊加，而是語(yǔ)文內(nèi)涵的豐厚。我認(rèn)為“厚”的含義有這樣幾個(gè)方面：一是把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，把故事中的情節(jié)和人物放在當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的背景上來(lái)理解，這樣人物或故事在我們的心目中就不再是孤立存在的了；二是每一篇文章，由于表達(dá)或編入教材的需要，里面都有若干的空白點(diǎn)，教師解讀時(shí)就應(yīng)當(dāng)把這些空白點(diǎn)用理解和想象填補(bǔ)起來(lái)，這是對(duì)文本情節(jié)的增“厚”；三是把作者的寫(xiě)作意圖和文本蘊(yùn)含的價(jià)值和意義充分挖掘，全面把握，要讀出言外之意，品出內(nèi)在意蘊(yùn)——這是思想情感方面的“厚”；四是橫向拓展，把與文本相關(guān)聯(lián)、相類(lèi)似的作品搜集整合到一起來(lái)閱讀，這種閱讀可以進(jìn)一步強(qiáng)化和豐滿我們對(duì)文本的感受，這又是一種“厚”。當(dāng)我們充分挖掘了文章的內(nèi)涵，有了這樣厚重的積淀，好的教學(xué)方法也會(huì)自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)。

2．與作者對(duì)話，窺探作者內(nèi)心

解讀文本時(shí)，我們還必須了解作者個(gè)人生平、歷史背景，了解文本創(chuàng)作的背景，只有了解了這些，解讀文本的時(shí)候才不會(huì)只停留在表面，才能深入地與作者對(duì)話。

3．與編者和知識(shí)系統(tǒng)對(duì)話，了解編者意圖

古今中外的經(jīng)典篇目非常之多，但并不是每一篇都能選入課本之中。選哪一篇文章編入課本，放入課本的哪個(gè)單元，是許多專家根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)和課本知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心挑選和編排的，有的文章為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要還進(jìn)行了改造，因此與編者和知識(shí)系統(tǒng)對(duì)話，準(zhǔn)確了解編者的意圖，是我們更好地把握教材準(zhǔn)確定位的又一個(gè)重要方面。

與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與編者對(duì)話、與知識(shí)系統(tǒng)對(duì)話……鉆研教材的過(guò)程其實(shí)就是多維對(duì)話的過(guò)程。

（二）調(diào)整心態(tài)，以平和的心態(tài)解讀文本

回顧自己解讀教材的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己面對(duì)教材曾經(jīng)存在著兩種比較極端的態(tài)度：要么盲目崇拜，教材至上；要么“批”字當(dāng)頭，把目光停留在教材的瑕疵上。靜下心來(lái)想想，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因是自己往往不能以平和的心態(tài)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，不能自如地與文本溝通。那么，怎樣以平和的心態(tài)走進(jìn)文本呢？

一方面要用尊敬、真誠(chéng)的心態(tài)專心致志地閱讀課文，平心靜氣地學(xué)習(xí)課文，充分發(fā)掘教材中的文學(xué)價(jià)值，最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源。

另一方面是不盲目崇拜，要用研究的目光去質(zhì)疑文本，挑戰(zhàn)文本。認(rèn)真研讀文本，不僅要發(fā)現(xiàn)、找出文章的魅力所在，也應(yīng)找出文章的缺點(diǎn)瑕疵。這樣才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)中文本內(nèi)容的取舍、解讀角度的切入作出一個(gè)科學(xué)的判斷，從而做到創(chuàng)造性地理解和使用教材。

（三）換位思考，變換身份解讀文本

課堂教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)，很大程度上取決于教師課前備課情況。而閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的多重對(duì)話，要想充分挖掘教材，理解文本，真正地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該變換不同的身份去閱讀理解文本。一是以一個(gè)讀者的身份，放松心態(tài)來(lái)欣賞作品，將文本讀熟讀透，揣摩出文本語(yǔ)言文字表面和深層內(nèi)涵，做到胸中有書(shū)，這樣才能很好地以自己的解讀過(guò)程影響學(xué)生的解讀。二是以學(xué)生身份解讀文本。教師只有從學(xué)生認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，研究學(xué)生閱讀文本的過(guò)程和特點(diǎn)，才會(huì)真正了解學(xué)生的興趣所在、問(wèn)題和困難所在，這樣教師才會(huì)真正地幫助學(xué)生和作者對(duì)話，準(zhǔn)確地理解文本，提高閱讀能力。三是以作者身份解讀文本，即窺視作者內(nèi)心，明了作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路。

武漢市硚口區(qū)建樂(lè)村小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林