江蘇省新海高級(jí)中學(xué)（222006） 楊小華

一、提升教師有效提問(wèn)的對(duì)策

1．突出學(xué)生提問(wèn)主體

在高中課堂教學(xué)中教師要注意營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主和諧的課堂秩序，建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)。有效提問(wèn)的核心是幫助學(xué)生完善人格，富有尊嚴(yán)；有了思想，才敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書(shū)本，才能促進(jìn)生命個(gè)體自由的展開(kāi)，心理狀態(tài)得到更好的優(yōu)化。

2．搭建提問(wèn)技巧平臺(tái)

怎樣使學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力，搭建提問(wèn)的橋梁十分重要。通常用“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)生疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。不想質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、沒(méi)機(jī)會(huì)質(zhì)疑以及不會(huì)質(zhì)疑等是常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)此要提出有針對(duì)性的解決措施。如以能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的問(wèn)題儲(chǔ)備；讓學(xué)生懂得為什么要質(zhì)疑，質(zhì)疑在何處；憑借疑點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生從哪些方面質(zhì)疑。教師要在常見(jiàn)的圍繞興趣點(diǎn)設(shè)問(wèn)、在思維的發(fā)散處設(shè)問(wèn)；指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的鏈接處、思維的轉(zhuǎn)折處、 重點(diǎn)知識(shí)模糊處、思維的聚合處質(zhì)疑。

3．拓展學(xué)生提問(wèn)類型

學(xué)生提問(wèn)類型主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)、師生與文本之間的對(duì)話等，師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)學(xué)生作為主體深度參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但傳統(tǒng)、大量單一式的提問(wèn)方式導(dǎo)致課堂效率不高。因此提高課堂教學(xué)效率，必須采取行之有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”作用，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，強(qiáng)化生生提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生向教師質(zhì)疑等。提問(wèn)的問(wèn)題主要有記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生在新視角、新情境中設(shè)計(jì)問(wèn)題。師生互問(wèn)中才能有疑、追疑、思疑、釋疑，才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。通過(guò)對(duì)展示性問(wèn)題、聚合性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題和參考性問(wèn)題進(jìn)行表述，利用因果法、比較法、推廣法、推理與驗(yàn)證法、極端法、變化法、轉(zhuǎn)化法、反問(wèn)法等方法處理好知識(shí)的疑點(diǎn)。如：對(duì)比法，可以通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中進(jìn)行推理，在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意處理好“點(diǎn)與面、難與易、直與曲、正與反、多與少、量與度”等多方面的辯證關(guān)系。

二、提升教師有效提問(wèn)的對(duì)策

1．強(qiáng)化提問(wèn)技巧

教師的提問(wèn)要做到“到位而不越位”，教師要善于提出“有什么”、“怎么做”之類的問(wèn)題，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，激起學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的欲望，從而進(jìn)行想象、發(fā)散、收斂、分析、推理等綜合性的思維活動(dòng)。

課堂有效提問(wèn)必須從思維的坡度、強(qiáng)度、清晰度等方面設(shè)計(jì)，極力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，達(dá)到完成教學(xué)的目的。在課堂開(kāi)始和課堂結(jié)束時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要時(shí)段。通過(guò)反思質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，使所學(xué)的知識(shí)再遷移到不同的問(wèn)題情境中，從而訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的廣度和深度。通過(guò)一連串的追問(wèn)，讓學(xué)生搶著回答，訓(xùn)練學(xué)生順向思維的敏捷性、靈活性。同一類別的問(wèn)題，解題方法往往有一定的共性，要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、類比，改變問(wèn)題的條件、結(jié)論、情境等方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題由此及彼歸納分析，然后加以抽象概括，達(dá)到對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。

2．重視提問(wèn)流程

情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等是常見(jiàn)地理課堂教學(xué)形式。通過(guò)組織角色扮演的活動(dòng)，可以使學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)地理事物，解決地理問(wèn)題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境的途徑可以歸納為以下六種：生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖片或錄像再現(xiàn)情境；音樂(lè)渲染情境；活動(dòng)營(yíng)造情境；文字或語(yǔ)言描述情境。問(wèn)題教學(xué)以師問(wèn)生答為主，問(wèn)題教學(xué)有助于教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入地探究問(wèn)題，學(xué)生在等待教師提問(wèn)時(shí)，也會(huì)保持高度集中的注意力和活躍的思維活動(dòng)。教師常用“議一議”、“想一想”、“比一比”、“試一試”等形式精心設(shè)計(jì)與教材緊密聯(lián)系的典型問(wèn)題，要求學(xué)生模擬教材問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)遷移；引導(dǎo)學(xué)生在原有問(wèn)題上演繹新問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?；顒?dòng)教學(xué)由動(dòng)手實(shí)踐、書(shū)面作業(yè)、小論文設(shè)計(jì)、外出參觀、課前地理演講等方式組成，其中模型制作、實(shí)驗(yàn)、資料收集等動(dòng)手實(shí)踐的關(guān)鍵合作是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求和社會(huì)不斷向前發(fā)展的需求，同時(shí)也是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需求。

教師角色定位是組織者、導(dǎo)航者、服務(wù)者、激勵(lì)者，提問(wèn)流程主要有分配、等待、強(qiáng)化、理答等方面，如提問(wèn)分配方式是搶答、輪答、隨機(jī)提問(wèn)、小組合作回答還是特定個(gè)體等，事先要預(yù)設(shè)問(wèn)題的難易；教師重視課堂“審聽(tīng)”的能力和技藝，等待的時(shí)間一般不少于15秒等；善于運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，理答方式最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言如“好”、“不錯(cuò)”、“很有趣”、“你的方向是正確的”、“繼續(xù)努力”、“還差一點(diǎn)就行了”、“很好，再想想”等。贊揚(yáng)問(wèn)題提得巧妙，提得深刻，給學(xué)生鼓勵(lì)。

有效提問(wèn)是調(diào)節(jié)學(xué)生思維的引擎，體會(huì)、歸納、思考是有效設(shè)問(wèn)的常規(guī)范式，有效設(shè)問(wèn)關(guān)系到立意的表達(dá)程度，問(wèn)題流程更是師生提問(wèn)的平臺(tái)。

3．注重非語(yǔ)言行為內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康人格形成，非語(yǔ)言行為如眼神、表情、姿勢(shì)、點(diǎn)頭等能向?qū)W生表明教師提問(wèn)在智力和情感上的參與。教師要重視無(wú)聲語(yǔ)言，如目光接觸、面部表情、身體位置等。教師用關(guān)注神情的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)出尊重、理解和欣賞等信息，可以讓學(xué)生體會(huì)人文的關(guān)懷。教師要善于傾聽(tīng)、合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言等有效溝通技能，提升提問(wèn)效果。

總之，課堂問(wèn)題中貫穿可持續(xù)、差異性、區(qū)域性、人地關(guān)系理論和分異性等地理規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)地理問(wèn)題課堂教育，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的價(jià)值、人生信仰。有效提問(wèn)考慮不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、不同年級(jí)特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)的實(shí)際，符合教育科學(xué)規(guī)律、做到問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性、表述清楚、時(shí)機(jī)適當(dāng)、語(yǔ)言巧妙、激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在“學(xué)生課堂上臉通紅、眼發(fā)亮、手常舉、嘴常開(kāi)”過(guò)程中體現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)和精神價(jià)值的提升。