石成鈺

(解放軍外國(guó)語學(xué)院,河南 洛陽 471003)

基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的微博學(xué)習(xí)系統(tǒng)初探

石成鈺

(解放軍外國(guó)語學(xué)院,河南 洛陽 471003)

作為新興社會(huì)性軟件和Web 2.0的典型應(yīng)用,微博在我國(guó)發(fā)展迅速,已經(jīng)擁有了一定的社會(huì)認(rèn)可度和使用率。從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的理論基礎(chǔ)和主要法則以及微博本身的特征出發(fā),分析利用微博中存在的“強(qiáng)鏈接”和“弱鏈接”進(jìn)行知識(shí)的共享、學(xué)習(xí)和討論,可以勾勒出微博學(xué)習(xí)系統(tǒng)的輪廓。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論;微博學(xué)習(xí)系統(tǒng);設(shè)想;原則

一、關(guān)于微博

1.微博的發(fā)展歷史

微博源于美國(guó)廣播公司Odeo為其雇員使用手機(jī)短信通過WEB中繼器發(fā)布信息與小組進(jìn)行溝通交流的內(nèi)部服務(wù)。2006年3月,最早也是最著名的微博網(wǎng)站——推特網(wǎng)(Twitter)開始運(yùn)營(yíng)。截至2010年11月1日,推特創(chuàng)始人透露,該網(wǎng)站的注冊(cè)用戶高達(dá)1.75億人,而且以每天新增注冊(cè)用戶37萬人的速度不斷增長(zhǎng)。著名流量統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站ALEXA的數(shù)據(jù)顯示,Twitter日均訪問量已達(dá)近2000萬人次。

2.微博的特點(diǎn)

使用簡(jiǎn)單,微博比傳統(tǒng)博客簡(jiǎn)短,可以利用多種終端使用,對(duì)使用者的要求不高?；?dòng)性好,微博一旦發(fā)表,其更新狀態(tài)會(huì)及時(shí)顯示在關(guān)注者的界面中,又會(huì)被轉(zhuǎn)發(fā)和分享,還可以及時(shí)地進(jìn)行評(píng)論和回復(fù)。開放性好,微博是一個(gè)開放、平等的信息交流平臺(tái),所有參與者可以任意發(fā)布信息、發(fā)表觀點(diǎn)。傳播廣泛,微博擁有自己固定的關(guān)注者和潛在的鏈接關(guān)注者,可以形成類似于“蝴蝶效應(yīng)”的規(guī)模龐大的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)。

3.國(guó)內(nèi)微博的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)最早的類推特網(wǎng)站——飯否網(wǎng)出現(xiàn)在2007年。經(jīng)過幾年的準(zhǔn)備和發(fā)展,2010年被稱為“中國(guó)微博元年”,各大網(wǎng)站紛紛推出微博,用戶數(shù)目也開始激增。根據(jù)新浪網(wǎng)2011年3月3日發(fā)布的2010年第四季度及全年財(cái)報(bào)顯示,僅新浪微博的注冊(cè)用戶就已經(jīng)超過1億,而且用戶平均每天發(fā)帖量翻倍增長(zhǎng)。

二、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論

1.六度分隔理論

六度分隔理論由美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授米爾格倫(Stanley Milgram)于1967年提出。他通過一個(gè)人際聯(lián)系網(wǎng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):一個(gè)人和任何一個(gè)陌生人之間所間隔的人不會(huì)超過六個(gè)。六度分隔現(xiàn)象的存在,說明社會(huì)中普遍存在著“弱鏈接”,而且他們?cè)谌祟惿钪邪l(fā)揮著極其重要的作用。

2.帕累托法則

帕累托法則由意大利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家維弗雷多·帕累托(Vilfredo Pareto)于1906年提出。他通過觀察得出:在眾多社會(huì)現(xiàn)象中,80%的結(jié)果取決于20%的原因,揭示了社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中的原因和結(jié)果、投入和產(chǎn)出、努力和報(bào)酬之間存在的無法解釋的不平衡,因而進(jìn)一步引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)掘隱藏在表象下的真實(shí)作用力,從而把大量精力投入到最大作用力上,產(chǎn)生“強(qiáng)鏈接”,以盡可能小的付出換取盡可能大的結(jié)果。

3.150法則

150法則由英國(guó)著名人類學(xué)家、牛津大學(xué)教授羅賓·鄧巴(Robin Dunbar)提出。他根據(jù)歐洲農(nóng)民組織“赫特兄弟會(huì)”的不成文規(guī)定“每當(dāng)聚居人數(shù)超過150人時(shí),就要分成兩個(gè),再各自發(fā)展”,并利用猿猴進(jìn)行試驗(yàn)推斷出:人類的智力水平允許人類可以與之保持穩(wěn)定社交網(wǎng)絡(luò)的最大人數(shù)為148人(四舍五入得出150人)。根據(jù)這一法則,在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究中,就應(yīng)該避免同時(shí)賦予過多網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)而導(dǎo)致“交往倦怠”。

三、微博學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.微博學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的設(shè)想

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬教室。教師可以根據(jù)不同的課程建立微博,把課程內(nèi)容在微博上進(jìn)行發(fā)布,形成網(wǎng)絡(luò)“黑板”;學(xué)生則可以建立起自己的學(xué)習(xí)微博,把課程微博設(shè)為關(guān)注對(duì)象,隨時(shí)接收教師發(fā)布的信息。同時(shí),學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)疑問、作業(yè)情況通過微博發(fā)表,教師可以即時(shí)地進(jìn)行查看和回復(fù)。

構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以在課程微博上提出問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,也可以由學(xué)生自發(fā)專題進(jìn)行討論,在討論中找到問題的解決方案,并一起制定研究計(jì)劃、小組分工、研究進(jìn)度等。

構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)。微博可以通過標(biāo)簽進(jìn)行搜索,把同一學(xué)科的不同課程聯(lián)系到一起,形成某個(gè)學(xué)科的微博學(xué)習(xí)群。在這個(gè)群中,學(xué)生可以與不同的教師、學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流,大大拓展了學(xué)生的視野,可以實(shí)現(xiàn)共享思想、實(shí)現(xiàn)互動(dòng),共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.微博學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的節(jié)點(diǎn)類型

知識(shí)“強(qiáng)鏈接”。學(xué)習(xí)者把課程微博作為關(guān)注對(duì)象,可以實(shí)時(shí)接收來自教師的信息,并對(duì)所選課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),而這一部分鏈接只屬于學(xué)習(xí)者關(guān)注中的小部分,根據(jù)帕累托法則,可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到較大的促進(jìn)作用,這部分節(jié)點(diǎn)被稱作“強(qiáng)鏈接”。

知識(shí)“弱鏈接”。根據(jù)六度分隔理論,學(xué)習(xí)者可以通過其他學(xué)習(xí)者的分享和評(píng)論接觸到其他類型的隱性知識(shí),拓展自己的知識(shí)范疇,這部分節(jié)點(diǎn)被稱作“弱鏈接”。

知識(shí)“群”。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好,可以選擇與具有相同興趣愛好的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和共同進(jìn)步,如果這些學(xué)習(xí)者形成固定的交流群體,就被稱作“群”。

3.微博學(xué)習(xí)系統(tǒng)的原則

積極互動(dòng)原則。根據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論,并從微博學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)不難看出,只有學(xué)習(xí)者不斷地與其他學(xué)習(xí)者積極互動(dòng),才能擁有更多的“弱鏈接”,進(jìn)而發(fā)展為更多的“強(qiáng)鏈接”,讓自己接觸、學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

適度拓展原則。根據(jù)150法則的結(jié)論,普通人能夠同時(shí)保持的穩(wěn)固的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)鏈接是有一定限度的,如果超出了自己的限度,也就是同時(shí)學(xué)習(xí)過多領(lǐng)域的知識(shí),就會(huì)顯得難以接受、力不從心,影響學(xué)習(xí)效果。所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的愛好,選擇適當(dāng)數(shù)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高效率,取得成績(jī)。

去粕取精原則。微博系統(tǒng)是一個(gè)開放平臺(tái),所有參與者可以任意發(fā)表自己的觀點(diǎn),這樣就難免存在一些錯(cuò)誤的信息和觀點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于非權(quán)威課程微博發(fā)布的信息,學(xué)習(xí)者應(yīng)該帶著懷疑的眼光辯證地加以區(qū)分和篩選,以確保獲取的是準(zhǔn)確的信息和知識(shí)。

[1]林書兵,徐曉東.微博客及其教育應(yīng)用研究[J].電化教育研究,2010,(3).

[2]冀鵬飛.基于Twitter的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(9).

[3]鄭燕林,李盧一.微博客教育應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育信息化,2010,(2).

Discussion on Micro-blog Learning System Based on Social Network Theory

SHI Chengyu

(PLA University of Foreign Languages,Luoyang,Henan 471003,China)

As a new application of social software and Web 2.0,micro-blog has become more and more popular in China.And it has achieved a considerable popularity and acceptance.Based on the theory,principles of social network and the character of micro-blog,the outline of the micro-blog learning system could be figured out by analyzing the feasibility of micro-blog with its“strong links”and“weak links”for knowledge sharing,learning and discussion.

social network theory;micro-blog learning system;assumption;principle

G434

A

1008-469X(2011)02-0029-02

2011-03-22

石成鈺(1984-),男,河北保定人,解放軍外國(guó)語學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生,主要從事新技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究。