楊世鑒

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革與實(shí)踐

楊世鑒

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核是開放教育改革過(guò)程中的重要舉措,對(duì)提高開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核目前還處于探索和完善階段,如何進(jìn)一步深化形成性考核改革,提高形成性考核質(zhì)量是當(dāng)前急需解決的問題。

基于網(wǎng)絡(luò);形成性考核;改革;實(shí)踐

形成性考核是開放教育中的重要環(huán)節(jié),對(duì)提高開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。廣播電視大學(xué)自1999年開展“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來(lái),一直在探索和完善形成性考核。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,形成性考核的內(nèi)容和形式有了重大的突破。從2005年起,廣播電視大學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介下的形成性考核存在的弊端,開始有計(jì)劃的進(jìn)行改革。應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)五年多的實(shí)踐,取得了一定的成效,這是開放教育發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),深化考試改革的具體體現(xiàn)。但學(xué)生在參與課程考核過(guò)程中仍面臨很多現(xiàn)實(shí)障礙,如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)深化形成性考核改革,做好學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù),還需要我們深入思考與大膽嘗試。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的特點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核,是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為考核工具或手段開展的課程考核活動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核有如下特點(diǎn):

1.基于網(wǎng)絡(luò)的考核環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)的考核環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核與傳統(tǒng)形成性考核的一個(gè)重要區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在形成性考核中的應(yīng)用,不僅改變了形成性考核的考核方式,對(duì)傳統(tǒng)的考核內(nèi)容及考核理念有重大的影響,同時(shí)還為提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力奠定了良好基礎(chǔ)。

2.考核的階段性和時(shí)效性

根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn),課程責(zé)任教師會(huì)將整個(gè)形成性考核過(guò)程分成若干階段,同時(shí)對(duì)于每一階段的考核都規(guī)定了完成任務(wù)的起始時(shí)間,學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)提交作業(yè),否則不能正常提交。這樣既能提高作業(yè)審批的效率,又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.師生互動(dòng)性

形成性考核是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督的重要途徑,但傳統(tǒng)的形成性考核模式,一般只是學(xué)生向教師提交作業(yè)的單向過(guò)程,教師很難將作業(yè)完成情況反饋給學(xué)生。同時(shí)由于作業(yè)在傳遞過(guò)程中需要一定的時(shí)間,也影響了教師對(duì)學(xué)生考核的效果?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核具有即時(shí)性的特點(diǎn),大大提高了師生之間的互動(dòng)性,便于教師更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

4.考核過(guò)程實(shí)行分級(jí)管理

為了使基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核更加科學(xué)、有效,整個(gè)形成性考核過(guò)程實(shí)行省校課程責(zé)任教師——市校責(zé)任教師——課程輔導(dǎo)教師分級(jí)管理的模式,各自擁有不同的權(quán)限,特別是省校課程責(zé)任教師,既可以檢查課程輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批閱的正確性和及時(shí)性,同時(shí)可以了解全省范圍內(nèi)學(xué)生作業(yè)的完成情況,為該門課程形成性考核的有效運(yùn)行提供了便利條件。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核存在的問題

1.考核觀念陳舊,導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)不突出

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核不僅是考核方式的改變,更是對(duì)傳統(tǒng)考核理念的一次變革,其目的就是推進(jìn)自主學(xué)習(xí),改革傳統(tǒng)的考試模式。但是,基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核實(shí)施多年,其指導(dǎo)思想仍不明確,沒有充分體現(xiàn)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的理念,形成性考核和學(xué)習(xí)過(guò)程往往是脫節(jié)的,形成性考核與自主學(xué)習(xí)之間缺乏必要的聯(lián)系,也不能起到相互促進(jìn)的作用,更多的是為了考核而考核。

2.考核內(nèi)容單一,考核形式單調(diào)

不少教師認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核就是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)冊(cè)變成網(wǎng)上完成作業(yè)的形式,因此,在設(shè)置考核內(nèi)容的時(shí)候,依然采用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?一般只強(qiáng)調(diào)做什么,而不考慮怎么做、如何做。由于試題內(nèi)容單一,考核題目基本相同,在惰性的驅(qū)使下,很容易形成學(xué)生不再關(guān)注學(xué)習(xí)而更多采取相互抄襲手段來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使得形成性考核成為單純的“任務(wù)”,而喪失了其學(xué)習(xí)手段的功能。同時(shí),在考核內(nèi)容構(gòu)成上,忽視了對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容的考核。

3.考核管理過(guò)程不完善

在目前基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核管理過(guò)程中,突出問題是過(guò)度依賴計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的管理,淡化了人在管理中應(yīng)該發(fā)揮的作用。沒有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)只是考核的一種媒介,最終不能代替人的作用,人與機(jī)器的交互最終是為學(xué)生與教師交互提供服務(wù)。同時(shí),各級(jí)平臺(tái)管理者的職責(zé)沒有明確,特別是對(duì)于省校責(zé)任教師,沒有有效扮演起監(jiān)督者和調(diào)控者的角色,僅僅履行了權(quán)限審批者的職能。造成的結(jié)果是分級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮,各級(jí)平臺(tái)形同虛設(shè),考核質(zhì)量得不到充分保證。

4.考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不盡合理

目前基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核模式仍在探索過(guò)程中,缺乏統(tǒng)一的考核方式,同一專業(yè)的不同課程考核方式相差較大,給學(xué)生和管理者造成了很大的不便,增加了管理難度。同時(shí)對(duì)于不同階段考核的起始時(shí)間缺乏彈性,沒有充分考慮成人學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。不少學(xué)生由于工作、家庭等因素而錯(cuò)過(guò)提交作業(yè)的時(shí)間,造成不能按時(shí)完成相應(yīng)的作業(yè),時(shí)常出現(xiàn)無(wú)作業(yè)成績(jī)而使形成性考核成績(jī)偏低甚至由于形成性考核成績(jī)達(dá)不到要求而不能參加終結(jié)性考試的情況,給學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)造成了障礙。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革的目標(biāo)與原則

1.形成性考核改革的目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革,就是要改變傳統(tǒng)考核內(nèi)容死板、形式單一及反饋不及時(shí)的缺點(diǎn),充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),形式更多樣、內(nèi)容更豐富,使學(xué)生由被動(dòng)完成考核到主動(dòng)參與考核,全面提高形成性考核的質(zhì)量。

2.形成性考核改革的原則

(1)以學(xué)生為中心的原則。教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,因此,在整個(gè)形成性考核過(guò)程的設(shè)計(jì)上,要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)原則是既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性。

(2)突出考核過(guò)程的實(shí)踐性?；诰W(wǎng)絡(luò)形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,要突出實(shí)踐性的考核內(nèi)容,這樣既能使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際,又杜絕了學(xué)生靠抄襲就能完成作業(yè)的弊端,促使他們必須親自動(dòng)手積極實(shí)踐。

(3)考核過(guò)程的可操作性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的便利性,同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。因此在設(shè)計(jì)考核過(guò)程的時(shí)候要充分考慮到考核目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況,盡可能做到二者兼顧。由于很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)還不是很熟悉,則在設(shè)計(jì)考核流程時(shí)盡可能簡(jiǎn)化、便捷,提高整個(gè)考核過(guò)程的可操作性。

四、提高形成性考核質(zhì)量的具體措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念,發(fā)揮考核的導(dǎo)學(xué)作用

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革是對(duì)傳統(tǒng)考核方式的一次全面變革,這需要從教師到學(xué)生要改變以前的考核觀念,重新樹立新的認(rèn)識(shí)。首先,從教師角度而言,基于網(wǎng)絡(luò)既不是簡(jiǎn)單的利用網(wǎng)絡(luò),搞“試題大搬家”;也不是完全依賴網(wǎng)絡(luò),從而退出整個(gè)考核過(guò)程的管理。正確的認(rèn)識(shí)是,基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核為開放教育多年來(lái)追求的“以學(xué)生為主體,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)全面發(fā)展”的教育理念的實(shí)現(xiàn)提供難得的契機(jī)。具體而言,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使“教師——資源——學(xué)員”三者有效地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)完成考核,其過(guò)程就是從人與計(jì)算機(jī)的交互最終實(shí)現(xiàn)人與人(即學(xué)生與教師)的交互。教師通過(guò)形成性考核,能夠更加及時(shí)、全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,依此完善教學(xué)過(guò)程、實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次,對(duì)于學(xué)生而言,應(yīng)成為考核改革的受益者而不是被動(dòng)接受者。應(yīng)使學(xué)生充分理解基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核的目的是導(dǎo)學(xué),不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)更不是教師監(jiān)督學(xué)生的手段。

2.改善考核形式,豐富考核內(nèi)容

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核與傳統(tǒng)考核形式一個(gè)明顯的不同是更加突出了“考核是教學(xué)的手段而不是目的”的教育理念,因此要在考核的形式和內(nèi)容上適應(yīng)這一要求,教師通過(guò)形成性考核能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程作出全面評(píng)價(jià),學(xué)生也能夠?qū)⒆陨碓趯W(xué)習(xí)中的問題通過(guò)考核及時(shí)反饋給教師。以《資產(chǎn)評(píng)估》課程為例,該門課程是河北電大最早一批采用基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核模式的省開課,筆者作為該門課程的省校責(zé)任教師,根據(jù)課程的特點(diǎn),對(duì)原有的形考模式進(jìn)行了改革。考慮到《資產(chǎn)評(píng)估》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,因此在考核內(nèi)容上不僅包括原有考核中的測(cè)試性試題內(nèi)容,同時(shí)將對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核內(nèi)容引入到考核之中。根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度,將原有一次性完成的實(shí)踐內(nèi)容分成若干部分,由淺入深、層層遞進(jìn)。這樣教師能夠?qū)W(xué)生整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3.完善考核管理機(jī)制,強(qiáng)化考核的質(zhì)量監(jiān)控

基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核的有效運(yùn)行,需要一套有效的管理機(jī)制來(lái)保證。目前的形成性考核平臺(tái)實(shí)行三級(jí)管理機(jī)制,即省校責(zé)任教師——市校管理員——評(píng)閱教師。省校責(zé)任教師負(fù)責(zé)評(píng)閱教師權(quán)限的審核及對(duì)整個(gè)考核環(huán)節(jié)的監(jiān)控與指導(dǎo),市校管理員負(fù)責(zé)向省校提出評(píng)閱教師申請(qǐng)及對(duì)市校各教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行管理,評(píng)閱教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從表面看,三級(jí)管理機(jī)制層層審批,層層監(jiān)管,能夠達(dá)到對(duì)形成考核質(zhì)量的監(jiān)控。但事實(shí)上,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,監(jiān)督者往往是缺位的,也就是說(shuō)形式上的監(jiān)督機(jī)制,并沒有在形成考核管理過(guò)程中發(fā)揮有效的作用。要想改變這一現(xiàn)狀,首先要建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性考核特點(diǎn)的管理規(guī)定,規(guī)范考核過(guò)程。其次要明確省校責(zé)任教師的職責(zé),要使其做到對(duì)該門課程形成性考核過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控,尤其是對(duì)評(píng)閱教師評(píng)閱質(zhì)量的監(jiān)控。

4.以學(xué)生為中心,優(yōu)化考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

形成性考核的目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,而非增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同樣,基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核,就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下給學(xué)生提供更加便捷和有效的學(xué)習(xí)方式。因此,在整個(gè)形成性考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,要處處突出以學(xué)生為中心,從學(xué)生的角度出發(fā)制定相應(yīng)策略。以《資產(chǎn)評(píng)估》課程為例,一方面在各階段性考核的時(shí)間限定上比較寬松,盡量給學(xué)生更多的完成作業(yè)的時(shí)間,并設(shè)置了兩次時(shí)間提醒;另一方面,學(xué)生可以根據(jù)自身情況來(lái)選擇考核內(nèi)容,這樣考核的機(jī)制會(huì)更加富有彈性。總之,要充分考慮開放教育學(xué)員的特點(diǎn),不斷對(duì)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核還處于不斷地摸索和改革過(guò)程中,各種問題還會(huì)出現(xiàn)。這就需要廣大的教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),潛心研究開放教育的教學(xué)規(guī)律,并從切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量出發(fā),建立有效的改革模式。

[1]楊孝堂.論遠(yuǎn)程開放教育課程考核中的形成性考核[J].開放教育研究,2000,(2).

[2]楊孝堂.開放教育課程形成性考核情況述評(píng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2001,(12).

[3]徐亞君.完善形成性考核的幾點(diǎn)思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2004,(2).

[4]楊立軍.學(xué)習(xí)支持服務(wù):以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的實(shí)踐探索——關(guān)于開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系實(shí)施方案的研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(1).

On the Reform and Practice of Web-based Formative Assessment

YANG Shijian

(Heibei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071,China)

Web-based formative assessment is an important step in the process of open education reform,which has an important role to improve the learning quality of open learners.Web-based formative assessment is still on the exploration and perfecting stage.How to further reform the formative assessment and improve the quality of formative assessment is currently an urgent issue needing to be resolved.

based on the web;formative assessment;reform;practice

G434

A

1008-469X(2011)02-0019-03

2011-02-12

注:本文為中央廣播電視大學(xué)2010年度科研計(jì)劃項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革研究》(課題編號(hào):GAQ0318)的研究成果之一。

楊世鑒(1980-),男,河北青縣人,管理學(xué)碩士,講師,會(huì)計(jì)師,主要從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)及教學(xué)模式改革方向研究。