甄 珍,池衛(wèi)東

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北石家莊 050081)

高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的運(yùn)行模式構(gòu)建

甄 珍,池衛(wèi)東

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北石家莊 050081)

高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)只有通過(guò)搞好職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化教育教學(xué)體系的構(gòu)建、科學(xué)化教學(xué)途徑與方法的實(shí)施,才能建立起系統(tǒng)扎實(shí)、富有成效的職業(yè)能力培養(yǎng)運(yùn)行模式,從而提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)能力;培養(yǎng);評(píng)價(jià)

現(xiàn)代社會(huì),新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮,人才崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出:“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)?！逼笫聵I(yè)用人單位對(duì)職業(yè)人的要求已經(jīng)從過(guò)去的崗位勝任力改變?yōu)槁殬I(yè)適應(yīng)力。對(duì)于高職院校來(lái)講,良好的職業(yè)能力有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,縮短學(xué)生職業(yè)適應(yīng)期,促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。高職院校普遍注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),但是卻缺乏卓有成效的職業(yè)能力的養(yǎng)成教育。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

關(guān)于職業(yè)能力有多種解釋,有人認(rèn)為它是“個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中,進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力”。有人認(rèn)為它是“人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質(zhì)總和,包括職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能”。有人認(rèn)為,“這種能力是在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能的運(yùn)用、遷移和類比,并與相關(guān)的一般能力相整合而形成的。它由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力所構(gòu)成?！?/p>

我們認(rèn)為職業(yè)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中所形成的能夠通過(guò)遷移而成功地完成一定職業(yè)活動(dòng)的綜合能力。它是在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合。我們?cè)谶@里之所以強(qiáng)調(diào)“遷移”,是因?yàn)殡S著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)變動(dòng)將會(huì)成為常態(tài),而這正是職業(yè)能力的要點(diǎn)。具備一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。

高職學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng),但是我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),高職院校在職業(yè)能力培養(yǎng)上普遍注重職業(yè)技能的培養(yǎng),而在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上存在不足,二者往往不能有機(jī)融合,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,這就使學(xué)生在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的運(yùn)行模式構(gòu)建

教育部教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào),高等職業(yè)院校要“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求”。所以職業(yè)能力培養(yǎng)需要建立在企業(yè)需求的基礎(chǔ)之上,根據(jù)企業(yè)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才的要求,設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)運(yùn)行模式,從而增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

職業(yè)能力培養(yǎng)運(yùn)行模式應(yīng)該立足于教育學(xué)、管理學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的角度,遵循職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線,從教學(xué)、教育兩方面建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系,構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)運(yùn)行模式。一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)技能的深度融合,另一方面強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生思想發(fā)展變化結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分模塊進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)教育體系的構(gòu)建

職業(yè)能力培養(yǎng)要以技能訓(xùn)練去帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,要以活動(dòng)作為教學(xué)的載體,構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的階梯式課程體系。

(1)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的構(gòu)建。職業(yè)院校普遍開設(shè)了品德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的課程,但是由于沒(méi)有跟職業(yè)環(huán)境很好地結(jié)合,對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往不盡理想,所以職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)必須緊密結(jié)合各專業(yè)的崗位實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的思想發(fā)展過(guò)程和價(jià)值觀的形成與變化,有針對(duì)性地進(jìn)行下列內(nèi)容的訓(xùn)練:職業(yè)品德、職業(yè)行為、職業(yè)溝通。

職業(yè)品德訓(xùn)練、職業(yè)行為訓(xùn)練、職業(yè)溝通訓(xùn)練貫穿三年始終,互有交融但每年又各有側(cè)重。一年級(jí)注重職業(yè)品德訓(xùn)練。通過(guò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)形勢(shì)報(bào)告,使大學(xué)生初步了解相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求,樹立職業(yè)理想;通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀辯論,幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀;通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參與各種活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品德。二年級(jí)注重進(jìn)行職業(yè)行為訓(xùn)練,通過(guò)結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行職業(yè)行為的指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣;通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)與相關(guān)游戲,培養(yǎng)學(xué)生積極對(duì)待困難和挫折的職業(yè)心態(tài)。三年級(jí)注重進(jìn)行職業(yè)溝通訓(xùn)練,使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

職業(yè)溝通的訓(xùn)練可以通過(guò)設(shè)立《職業(yè)交流技巧》這門課來(lái)進(jìn)行,內(nèi)容包括職業(yè)形象、職場(chǎng)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)內(nèi)容,模塊的主要內(nèi)容包括:通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng),幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)發(fā)展方向,建立職業(yè)目標(biāo);通過(guò)職場(chǎng)禮儀,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)形象;通過(guò)職場(chǎng)情景討論和職業(yè)交往角色扮演,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)溝通能力;通過(guò)職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、頑強(qiáng)意志。

搞好職業(yè)技能教學(xué)體系建設(shè)。職業(yè)技能教學(xué)體系主要是實(shí)踐(含實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí))的教學(xué)體系,實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì),只有這樣才能有力地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高,因此結(jié)合專業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)不失為一個(gè)有效的途徑。

要按不同階段,根據(jù)教學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循基本的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)——校內(nèi)(外)實(shí)踐——校外實(shí)習(xí)的順序進(jìn)行,并有針對(duì)性地在不同年級(jí)安排不同的企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,同時(shí)開展不同的職業(yè)能力指導(dǎo)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)要注重內(nèi)容的實(shí)際操作性,課外實(shí)踐要注重系統(tǒng)性。例如一年級(jí)時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)知實(shí)踐”,通過(guò)走訪相關(guān)企業(yè),了解未來(lái)工作的環(huán)境與條件,促進(jìn)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知;二年級(jí)時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)實(shí)踐”,通過(guò)在仿真實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)技能訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理,培養(yǎng)初步的職業(yè)能力;三年級(jí)時(shí),通過(guò)為學(xué)生安排“頂崗實(shí)習(xí)”,在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中,切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)水平,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,縮短走向社會(huì)的適應(yīng)期。

(2)職業(yè)能力培養(yǎng)的教育體系的構(gòu)建。抓好班級(jí)文化建設(shè),加強(qiáng)班級(jí)文化、校園文化與企業(yè)文化的融合。應(yīng)積極發(fā)揮第二課堂的作用,使專業(yè)教育與職業(yè)道德內(nèi)容相互滲透。還可以聘請(qǐng)校友、業(yè)界成功人士等進(jìn)行專業(yè)講座,與學(xué)生展開具體深入的交流與探討,促進(jìn)學(xué)生正確職業(yè)觀念的建立,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

抓好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。通過(guò)緊抓校園、宿舍、教室等場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的行為要求,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。班級(jí)所開展的各種活動(dòng)也要緊密結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育,各年級(jí)培養(yǎng)的內(nèi)容有所側(cè)重。一年級(jí)針對(duì)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、誠(chéng)實(shí)守信的品德;二年級(jí)針對(duì)學(xué)生思想上容易出現(xiàn)倦怠、行動(dòng)上容易出現(xiàn)懶散的情況,注重培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取、勇于實(shí)踐、善于表達(dá)的能力;三年級(jí)針對(duì)學(xué)生即將走上工作崗位的情況,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不怕挫折、敬業(yè)愛崗、樂(lè)觀積極的職業(yè)心態(tài)與團(tuán)隊(duì)精神。

抓好學(xué)生社團(tuán)(協(xié)會(huì))的建設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生建立“公司”、“工作室”。各社團(tuán)(協(xié)會(huì))在專業(yè)教師指導(dǎo)下,緊緊圍繞學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)開展活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生以集體入股的形式創(chuàng)建“公司”、“工作室”等,通過(guò)多種渠道給學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐崗位,讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中去。

以上內(nèi)容是需要系統(tǒng)地長(zhǎng)期地緊密結(jié)合專業(yè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的。它的效果是潛移默化的,會(huì)通過(guò)逐漸累積而使學(xué)生思想與行為發(fā)生質(zhì)變,逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),并逐步具備未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方式

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)校內(nèi)與校外相補(bǔ)充、課上與課下相補(bǔ)充、模擬與實(shí)務(wù)相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合。課上的理論知識(shí)通過(guò)課下多途徑的實(shí)踐進(jìn)行鞏固與加深,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的訓(xùn)練通過(guò)校外企業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步深化,二者相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充,使學(xué)生的職業(yè)能力得以加強(qiáng)。所以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑包括企業(yè)實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、自主創(chuàng)業(yè)等多種途徑。

從職業(yè)能力培養(yǎng)途徑上看,企業(yè)實(shí)踐發(fā)揮的作用最為強(qiáng)大。在企業(yè)實(shí)踐中,要加強(qiáng)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的銜接,適時(shí)引入企業(yè)文化及企業(yè)培訓(xùn),在企業(yè)實(shí)踐中,用企業(yè)文化來(lái)影響學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的樹立。

培養(yǎng)方式有教育培訓(xùn)、環(huán)境熏陶、職業(yè)實(shí)踐、訓(xùn)練體驗(yàn)等,其中教學(xué)方法的改革至關(guān)重要。要注重運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行,同時(shí)要引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)的形式。課程在項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用中,要根據(jù)能力目標(biāo),重構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,解析崗位業(yè)務(wù),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施要按照“項(xiàng)目導(dǎo)入——示范演示——知識(shí)講解——任務(wù)訓(xùn)練——總結(jié)評(píng)價(jià)”的流程來(lái)進(jìn)行,這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

從職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)方式上看,學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐為了很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,應(yīng)該做到善始善終,即開始有動(dòng)員、中間有引導(dǎo)、結(jié)尾有總結(jié)。從始至終要緊密圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)終極目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。“90后”大學(xué)生獨(dú)立又依賴、成熟又脆弱,適應(yīng)能力較差,承受挫折能力較弱,缺乏團(tuán)隊(duì)精神,這些原因往往使學(xué)生容易發(fā)生脫崗、曠工、遲到、早退的現(xiàn)象。因此每次企業(yè)實(shí)踐之前都要給學(xué)生講透實(shí)踐的意義,提前告訴學(xué)生有可能遇到的問(wèn)題與挫折,告訴學(xué)生應(yīng)該采取的方法與措施;實(shí)踐之中對(duì)于學(xué)生工作中的業(yè)務(wù)問(wèn)題和職場(chǎng)問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和責(zé)任感;實(shí)踐之后要針對(duì)實(shí)踐通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、展開小型座談會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐中遭受的挫折與失誤,正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的成績(jī),樹立正確的職業(yè)態(tài)度,逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

學(xué)校中如果能夠建立起專業(yè)化的職業(yè)能力培養(yǎng)教師隊(duì)伍,有針對(duì)性地進(jìn)行全程職業(yè)能力的輔導(dǎo),會(huì)取得更好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)既要注重職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)體系的構(gòu)建,又要注重學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)體系的建設(shè),同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑與方法。

職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)體系的建設(shè),必須做到三個(gè)“抓好”:抓好班級(jí)文化建設(shè);抓好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育;抓好學(xué)生社團(tuán)(協(xié)會(huì))的建設(shè)。

學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)體系的建設(shè),要強(qiáng)調(diào)按不同階段,根據(jù)教學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,有針對(duì)性地在不同年級(jí)安排不同的企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,進(jìn)而開展不同的職業(yè)能力指導(dǎo)。

從職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)方式上看,要做好教育培訓(xùn)、環(huán)境熏陶、職業(yè)實(shí)踐、訓(xùn)練體驗(yàn)等幾個(gè)方面,尤其是學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐應(yīng)該做到開始有動(dòng)員、中間有引導(dǎo)、結(jié)尾有總結(jié)。

總之,高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)只有搞好系統(tǒng)化職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)教育體系的構(gòu)建,科學(xué)化職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)途徑與方法的實(shí)施,才能建立起系統(tǒng)扎實(shí)、富有成效的職業(yè)能力培養(yǎng)運(yùn)行模式,才能達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。

[1]陳青河,侯金筑,李忠.論能力本位的教育與職業(yè)能力的形成[J].職教論壇,2003,(16).

[2]高涵.高職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)沙:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2007.

[3]劉華.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制探索[J].教育探索,2009,(8).

Construction of the Operation Mode of Professional Ability Training for Higher Vocational Students

ZHEN Zhen,CHI Weidong

(Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

For the professional ability training of higher vocational students,only when the standardized educational system on professional ability has been constructed and the scientific teaching approaches have been implemented,can the operation mode of professional ability cultivation system be set up solidly and fruitfully and the students’professional competition competence be promoted.

vocational competence;training;evaluation

G718.5

A

1008-469X(2011)02-0083-03

2011-01-10

注:本文為2010年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究》(課題編號(hào):SZ2010433)的研究成果之一。

甄珍(1969-),女,河北定州人,副教授,主要從事教育教學(xué)研究。