肖迎春

誤區(qū)、困境與對(duì)策:高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的反思

肖迎春

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。但是，當(dāng)前高校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、形式、地位等存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，存在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，主體動(dòng)力不足，制度建設(shè)滯后等運(yùn)行困境。必須厘清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，走出運(yùn)行困境，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，確保實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行。

思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué);誤區(qū);困境;對(duì)策

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性發(fā)揮著重要作用。目前，由于對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在種種認(rèn)識(shí)誤區(qū)和陷入重重運(yùn)行困境，影響其作用的充分發(fā)揮。本文在對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和運(yùn)行困境反思的基礎(chǔ)上，提出對(duì)策性思路。

一 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。如果沒有對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，就不能有效地開展實(shí)踐教學(xué)。一般來說，思想政治理論課應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)此，人們并無多大異議，但是，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、形式和地位等方面的認(rèn)識(shí)存在種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面:

1.對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有不少學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該走出課堂，是學(xué)生直接參與的感性活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)是片面的，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)等同于校外教學(xué)，易與大學(xué)生參加的一般社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)混同。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)為主要內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，開展教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，使大學(xué)生在實(shí)踐中受教育，長(zhǎng)才干，做貢獻(xiàn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，是依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，組織和引導(dǎo)大學(xué)生參與實(shí)際生活，獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)方式，是以馬克思主義理論為指導(dǎo)的政治、思想、道德的社會(huì)傳遞與大學(xué)生個(gè)體的政治、思想、道德體驗(yàn)相統(tǒng)一的過程。如不能把二者區(qū)分，極易削弱思想政治理論課應(yīng)有的馬克思主義理論蘊(yùn)含，不僅不能真正體現(xiàn)貫徹實(shí)踐教學(xué)的新理念和新精神，相反會(huì)消耗大量的教育資源。正如錢廣榮指出的，所謂思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的教學(xué)。把握和判定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要不是教學(xué)場(chǎng)所是否“在社會(huì)”，而是教學(xué)內(nèi)容是否在“社會(huì)”。

2.對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)，直接影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，有人據(jù)此否認(rèn)課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)的存在，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展“活動(dòng)教育”，這種觀點(diǎn)易于誘使實(shí)踐教學(xué)走向形式主義，難以發(fā)揮思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道作用。走出校門的實(shí)踐活動(dòng)是否是“實(shí)踐教學(xué)”，關(guān)鍵看其是否具有實(shí)踐性內(nèi)容。從學(xué)理上來看，實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇，而應(yīng)是一個(gè)教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇，它不與“課堂教學(xué)”相對(duì)立，可以通過“課堂教學(xué)”實(shí)施，比如，2002年美國(guó)安然公司首席執(zhí)行官涉嫌卷入安然丑聞，此人是哈佛大學(xué)的校友，該校商學(xué)院立刻重新調(diào)整學(xué)校德育課程，針對(duì)類似安然丑聞的典型案例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生將來成為講道德、守紀(jì)律的領(lǐng)導(dǎo)人員，教學(xué)效果顯著。富有“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的案例教學(xué)、課堂討論、模擬教學(xué)等也是實(shí)踐教學(xué)，并且這種課堂實(shí)踐教學(xué)具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，直接與書本理論知識(shí)聯(lián)系，可以節(jié)約教育資源，組織起來也較為容易。

3.對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。明確實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課教育中的地位，從思想上增強(qiáng)自覺性和主動(dòng)性，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，思想政治理論課應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，理論教學(xué)是前提和基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是補(bǔ)充和延伸，二者主輔關(guān)系不能顛倒。這種觀點(diǎn)有失偏頗，思想政治理論課的主體部分是認(rèn)識(shí)性的還是活動(dòng)性的?是理論性的還是實(shí)踐性的?這是一個(gè)尚未解決的問題。現(xiàn)代思想政治教育學(xué)把思想政治教育過程的理解為:以形成受教育者一定的思想品德為目標(biāo)，教育者與受教育者共同參與雙向互動(dòng)的教育實(shí)踐活動(dòng)過程?，F(xiàn)代思想政治教育尤其強(qiáng)調(diào)交往與活動(dòng)在思想政治教育過程中的基礎(chǔ)性地位?？梢哉f，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)更符合現(xiàn)代思想政治教育學(xué)對(duì)思想政治教育過程的理解。

二 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行困境

近年來，各高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。但由于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展的時(shí)間不長(zhǎng)，可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)不多，各高校對(duì)開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在認(rèn)識(shí)水平的差異，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐探索中暴露出了不少問題，使當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)陷入困境。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。

教學(xué)目標(biāo)是教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成功與否的最根本標(biāo)準(zhǔn)。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)校組織實(shí)踐教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)“走出去”，似乎“走出去”本身已成為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，而組織學(xué)生走出去面臨基地缺乏，經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生多教師少等諸多困難，因此實(shí)踐教學(xué)很難組織;即便是組織，往往多考慮能走到什么地方去，為什么去則較少考慮，實(shí)踐教學(xué)成為思想政治理論課教學(xué)的點(diǎn)綴，具有很大的隨意性，往往重形式，輕實(shí)效，使實(shí)踐教學(xué)陷入迷茫，難以取得實(shí)際效果，以至于不少師生質(zhì)疑開展實(shí)踐教學(xué)的必要性。

2.實(shí)踐教學(xué)主體動(dòng)力不足。

任何教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，都離不開主體的積極參加。實(shí)踐教學(xué)的主體包括兩部分，一是教師，一是學(xué)生。從教師看，在任何教育教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)方面應(yīng)先受教育。當(dāng)前，高校大多數(shù)思想政治理論課教師尤其是青年教師并未真正走出校門“實(shí)踐”過，缺乏組織實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力，要他們帶領(lǐng)學(xué)生走出校門“實(shí)踐”是勉為其難，真正走出去，也難免是搞形式主義。實(shí)踐教學(xué)有著高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，提高教師的素質(zhì)是推動(dòng)和加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在;一些教師不愿組織實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)相比較理論教學(xué)，過程繁瑣，要消耗教師大量的時(shí)間和精力，還要承擔(dān)更多責(zé)任。從學(xué)生來看，在目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，教師干預(yù)過多，從而使本來屬于學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)，變成學(xué)生在教師操縱下的一種沒有自主判斷，沒有行為決策自由，以完成既定的任務(wù)為目標(biāo)的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)等于取消了實(shí)踐教學(xué)存在的意義，依然沒有擺脫傳統(tǒng)理論教學(xué)的困境，以教育者為中心，單向灌輸，學(xué)生的主體能動(dòng)性被否定。正如杜威在《民主主義與教育》中所說，你可以將一匹馬牽到河邊，但你決不可以按著馬頭讓它飲水，思想政治教育的主觀色彩使學(xué)習(xí)主體的積極性對(duì)教育過程的重要性提高到無與倫比的高度。

3.實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)滯后。

在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面，雖有中央文件精神要求，但教育主管部門未統(tǒng)一部署，高校各自為政，實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)尚停留在一般性要求上，有些學(xué)校根本沒有把實(shí)踐教學(xué)納入思想政治理論課整體教學(xué)計(jì)劃，不計(jì)入教學(xué)工作量，也與考核、晉升無關(guān)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，不利于發(fā)揮教師在實(shí)踐過程中的主導(dǎo)作用;有些學(xué)校雖有教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)際執(zhí)行卻很不到位，實(shí)踐教學(xué)沒有制定規(guī)范的教學(xué)大綱，學(xué)分、學(xué)時(shí)、具體計(jì)劃、實(shí)施方法等未作具體規(guī)定，不少高校的實(shí)踐教學(xué)停留在自發(fā)組織的活動(dòng)層面，表現(xiàn)為開展一些隨意的、目的不明確的課外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，教育目標(biāo)和內(nèi)容也沒有納入課程形態(tài)，難以取得預(yù)想的效果。

三 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策思考

1.厘清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹立正確的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。首先，我們要從思想上高度重視，要充分認(rèn)識(shí)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)人才，提升素質(zhì)中的重要地位和作用，糾正對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的不正確態(tài)度。其次，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、形式和地位有正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的本質(zhì)要求，與理論教學(xué)一樣是思想政治理論課的重要組成部分，不僅課外存在實(shí)踐教學(xué)，課堂上也存在實(shí)踐教學(xué)，不能因?yàn)檎n外實(shí)踐教學(xué)更受學(xué)生歡迎而否定課堂實(shí)踐教學(xué)的存在，也不能因?yàn)檎n堂實(shí)踐教學(xué)便于組織而排斥課外實(shí)踐教學(xué)，將課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，樹立“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的教育理念。

2.打破運(yùn)行困境，開創(chuàng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新局面。

首先，要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于思想政治理論課的課程目標(biāo)。思想政治理論課的目標(biāo)是通過加強(qiáng)馬克思主義理論教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法看待中國(guó)革命和建設(shè)的歷史與經(jīng)驗(yàn)，尊重社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律和創(chuàng)造人生價(jià)值的基本規(guī)則，養(yǎng)成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。因此，實(shí)踐教學(xué)要圍繞思想政治理論課各門課程的內(nèi)容要求展開，以引起大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的興趣，進(jìn)一步鞏固理論教學(xué)的成果，驗(yàn)證理論的科學(xué)性;同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生理性地、辯證地看待社會(huì)現(xiàn)狀，通過參與社會(huì)實(shí)踐，自主體驗(yàn)、自我教育，提高自身思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，“教是為了不教”，正是實(shí)踐教學(xué)的最佳境界。

其次，要增強(qiáng)學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體性。魯潔教授曾指出:“受教育者的最大特點(diǎn)就是他是作為一個(gè)主體而存在的。任何教育要求都必須通過受教育者的主體活動(dòng)，同化為他自身的要求，才能促使他們的發(fā)展”。大學(xué)生作為思想政治教育接收主體是具有現(xiàn)實(shí)需要的人，接收活動(dòng)是在其自身的需要的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行。教育者要下功夫分析和研究學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，關(guān)注他們內(nèi)心深處的需要，關(guān)注他們感興趣的問題，讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的全過程，無論是課內(nèi)實(shí)踐還是課外實(shí)踐，在實(shí)踐課題的選擇、過程的組織安排、效果的評(píng)價(jià)等方面充分尊重學(xué)生的意見和建議，讓他們充當(dāng)實(shí)踐教學(xué)的主角，最大限度地調(diào)動(dòng)他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

再次，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師有著較高的要求。組織實(shí)踐教學(xué)要注重提高教師理論水平，把握學(xué)術(shù)前沿，增強(qiáng)理論的針對(duì)性及其對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋力，同時(shí)要對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐教學(xué)理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)，并有計(jì)劃地組織教師走出去，增強(qiáng)教師對(duì)改革開放以來中國(guó)實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題敏銳的洞察力，提高其“實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)”。

最后，加強(qiáng)制度建設(shè)，保障實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要取得實(shí)際效果，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。教育主管部門應(yīng)盡快出臺(tái)有關(guān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，推動(dòng)全國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度化。學(xué)校要擬定有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中經(jīng)費(fèi)來源、人員安排、部門協(xié)調(diào)、工作量核算等都要做出規(guī)定，教務(wù)部門應(yīng)將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分要求。思想政治理論課實(shí)施部門應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，教學(xué)指南，進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)管理;同時(shí)，要建立合理的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

［1］張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿》［M］.人民出版社，2006.

［2］錢廣榮.高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)探討》［J］.思想理論教育，2007(2).

［3］曾令超.高校思想政治政治理論課的實(shí)踐教學(xué)探討》［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009(10).

Reflection of Practical Teaching for Theory of Ideology and Politics Course

Xiao Yingchun

Practical teaching is one of the important part of the theory of ideology and politics teaching.There are a lot of misunderstanding for the practical teaching of the course in the nature，forms and its position.The paper proposes that we should eliminate the misunderstanding for the problem and take some effective countermeasures to ensure the effective operation of the practical teaching of the theory of ideology and politics smoothly.

theory of ideology and politics course;practical teaching;predicament;countermeasures;misunderstanding

G642.0

A

1672－6758(2011)10－0028－2

肖迎春，講師，巢湖學(xué)院思政部，安徽·巢湖。研究方向:思想政治理論課教學(xué)與研究。郵政編碼:238000

巢湖學(xué)院2011年教研項(xiàng)目(Jyxm201133)

Class No.:G642.0Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)