王 春

促進(jìn)大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
——反思性教學(xué)

王 春

近年來，反思性教學(xué)已成為教育理論和教學(xué)實踐的熱點問題之一。它是大學(xué)外語教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，也是促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過分析我院課題組兩年來實施的反思性教學(xué)模式及其成果，證明了反思性教學(xué)模式對促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效性。

反思性教學(xué);外語教師專業(yè)發(fā)展;自我反思

隨著社會和科技的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展日漸成為我國教育理論工作者和廣大教師所關(guān)注的問題。教育部在《大學(xué)英語課程要求》(2007)中強(qiáng)調(diào):“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵?！苯處熉殬I(yè)的專業(yè)化發(fā)展成為新時期對教師提出的新的和更高的發(fā)展目標(biāo)，而反思性教學(xué)已成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

一 反思性教學(xué)

反思性教學(xué)(Reflective Teaching)是近年來在國外發(fā)展起來的一種新的教學(xué)理論研究方法。它是教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究(Action Research)，不斷的對自己的教育實踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教學(xué)中的問題，努力提升教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。它是一種用來提高教師專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。反思型教學(xué)研究可以使教師超越過去，產(chǎn)生發(fā)展個人職業(yè)的潛能;反思先前的經(jīng)驗知識、技能、觀念的同時，評估教學(xué)活動可激起對未來職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新意識(Zeichner 1994)。與憑直覺的常規(guī)教學(xué)不同，反思性教學(xué)是教師主體不斷地對自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行直接或間接的觀察和批判性分析，不斷地加深對自己實踐的理解，改進(jìn)教學(xué)實踐，從而使教學(xué)活動更加靈活和富有成效，更加規(guī)范和系統(tǒng)化。

在這種探索性研究過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者或各種理論的被動接受者，而是研究者和實踐者。在自我反思、自我教育的循環(huán)過程中，教師本著研究的方法和態(tài)度在教學(xué)過程中指導(dǎo)教學(xué)活動，以獲得對實踐情境的新的理解和改進(jìn)，獲得對教學(xué)活動及其本質(zhì)更加深刻的認(rèn)識，滿足教師專業(yè)化的基本要求，促成教師由常規(guī)經(jīng)驗型向反思學(xué)者型的轉(zhuǎn)變。

二 反思性教學(xué)模式案例研究

目前影響我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素是進(jìn)修資源的匱乏和教師科研能力薄弱?！案咝Ｓ⒄Z教師發(fā)展需求調(diào)查與研究”(周燕，2005)的分析表明，47%的教師認(rèn)為“沒有進(jìn)修機(jī)會”，44%的教師認(rèn)為“教學(xué)負(fù)擔(dān)過重”。本課題組對銅陵學(xué)院外語系教師所做的問卷調(diào)查也得出相似的結(jié)論:85%的教師希望能了解最新的教學(xué)理論并獲得專家的指導(dǎo)，90%的教師抱怨研究成果很少對外語教學(xué)實踐有實際指導(dǎo)意義，更缺乏直接對教學(xué)實際問題的探討，他們認(rèn)為科研必須與教學(xué)實踐相結(jié)合。

本課題組針對銅陵學(xué)院外語系的教學(xué)實際，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，建立起一種“個人反思，交流協(xié)作，循環(huán)提高”的反思型教學(xué)模式，促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。

研究背景:研究主體為我院5位擔(dān)任新視野大學(xué)英語教學(xué)工作的教師，研究對象是使用《新視野大學(xué)英語》教材的本科學(xué)生。課題組經(jīng)過兩年的實驗研究，逐步建立起一種富有成效的反思性教學(xué)模式。實驗分三步進(jìn)行:(1)個人反思;(2)交流協(xié)作 ;(3)循環(huán)提高。

1.個人反思。

個人反思是建立在教師自身的積極性和主動性基礎(chǔ)上的對自己教學(xué)行為的反思，是教師個人獨立地、自覺地調(diào)節(jié)和管理自己教學(xué)實踐活動的過程。其包括:(1)思在課前。課前反思要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和特點，結(jié)合學(xué)生的實際，制定教學(xué)目標(biāo)和計劃，確定教學(xué)重點和難點，做到合理運用教材，創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動。(2)思在課中。課中反思是教學(xué)工作高效有序進(jìn)行的保證。教師對課堂上教學(xué)活動的開展和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋和監(jiān)控，審視和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的各個要素環(huán)節(jié)，并及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。(3)思在課后。這是對課前制定的教學(xué)目標(biāo)、計劃和課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的回顧和評價。鼓勵教師撰寫教學(xué)日志，記下自己的感受和體會并自我剖析，客觀評價教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)任務(wù)是否完成，困惑問題是否解決，教學(xué)效果是否最佳;并定期或不定期采用問卷調(diào)查和個別談話的方式進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的需求，征求學(xué)生的意見。課后反思是下一步調(diào)整教學(xué)行為的基礎(chǔ)，它使教師的教學(xué)經(jīng)驗更加系統(tǒng)化、理論化。

2.交流協(xié)作。

個人反思是個體內(nèi)省行為，具有一定的封閉性和局限性。同事、學(xué)生和研究者之間的合作和對話極大地促進(jìn)和強(qiáng)化了反思性教學(xué)和專業(yè)化發(fā)展。(1)聽課與觀察。全體實驗組教師之間相互聽課、相互學(xué)習(xí)，每人每月不少于一人次;并根據(jù)教師年齡和經(jīng)驗的不同定期開展示范課教學(xué)和青年教師教學(xué)觀摩。教師通過觀察他人的教學(xué)過程、課堂管理、教學(xué)方法、課堂氣氛、師生關(guān)系等方面，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思考，并獲取啟示，反思自我。(2)討論與評價。每周開展教研座談。教師相互交流教育過程中的心得和感受，探究教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、策略、師生互動等各個方面存在的問題，討論解決的方法;在充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思自己的意識和行為，加深對自己的了解。(3)專題研討。圍繞某一共同主題開展專題研討。教師將自己對某一問題的思考和解決過程展現(xiàn)給全體小組成員，或者對某一專題進(jìn)行小組討論，以此開拓思路，激發(fā)靈感，發(fā)展創(chuàng)新。

3.循環(huán)提高。

有了前者反思的基礎(chǔ)，還必須有專業(yè)知識理論和研究人員的指導(dǎo)才能更好地解決反思中發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。本課題組教師多次組織去外校觀摩教學(xué)活動，參加國內(nèi)學(xué)術(shù)研討會并邀請知名學(xué)者做學(xué)術(shù)報告，讓每一位教師都有機(jī)會汲取新理念新知識，讓每一位成員在講座和討論中再反思，逐步樹立起適應(yīng)社會發(fā)展的新的教育觀和教學(xué)理念。另外，為了更快更好地學(xué)習(xí)國內(nèi)外最前沿學(xué)術(shù)成果，我們鼓勵教師充分利用一些專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)站(Internet TESL Journal:http://iteslj.org;www.scholar.google.cn)、學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(Socolar OA;EBSCO-host;Springer Link)等高端無限資源進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和研究。我們還在校園網(wǎng)建立了《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)課程和English Online在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生和教師提供了一個配合新的教學(xué)模式的輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)管理的平臺。教師不僅學(xué)會了反思自己的教學(xué)行為，而且可以在先進(jìn)理論知識的指導(dǎo)下解決問題，使自己的理論水平和實踐能力都得到大大提高。在這種反思、研究、再反思的螺旋循環(huán)提高過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研技能得到了持續(xù)有效發(fā)展。

三 教師專業(yè)發(fā)展的變化

在兩年的反思性教學(xué)模式實驗期間，全課題組老師的教育教學(xué)能力和科研能力都得到了顯著提高:在全院教學(xué)評比中三人獲優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，1人獲優(yōu)秀教案獎;在科研成果中，3人獲校人文科學(xué)研究立項，1人獲校教學(xué)研究項目立項，另有多篇科研論文正陸續(xù)在各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。同時，參與實驗的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力也得到很大提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性更強(qiáng)了。在期末統(tǒng)考中，各班總評成績均高于非實驗班成績，最高達(dá)12分，優(yōu)秀率最高多出15個百分點;更多的學(xué)生以極大的熱情地參與到英語演講比賽、大學(xué)生英語競賽、英語之角等各項活動中來，展現(xiàn)出新一代高素質(zhì)創(chuàng)新人才的良好風(fēng)貌。

四 對反思性教學(xué)模式的反思

實踐證明反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在這種新的模式中，教師間的合作交流更能有效地促進(jìn)教師對自己的教育信念、教育態(tài)度、知識技能和行為表現(xiàn)進(jìn)行反思。教師是相對獨立的個體，教師的教學(xué)也是相對獨立的行為。大部分教師的教育教學(xué)活動在很大程度上是按照自己慣有的思路和習(xí)慣了的行為方式來實施，是一種個人的、經(jīng)驗性的活動。不同的個體擁有不同的教育信念和不同的教育經(jīng)驗，思考問題的角度也存在諸多不同。教師之間的交流與合作，有助于他們更全面的審視教育教學(xué)的方方面面，更深入的探求問題的所在，尋求更合理的解決方案。因此，建立一種團(tuán)結(jié)合作、交流與共享的集體文化就顯得十分必要。在這種平等、和諧和信任的集體文化氛圍中，全體教師才能積極主動的參與到對教育教學(xué)行為進(jìn)行反思的活動中，共同分享教育教學(xué)經(jīng)驗，交流情感和體驗，形成有建設(shè)性的意見和建議，使所獲得的知識和經(jīng)驗不斷豐富和升華。

在這種集體文化中，教師們不僅發(fā)展了知識和經(jīng)驗，而且汲取了力量、獲取了靈感、得到了心理支持、增強(qiáng)了職業(yè)的滿足感和榮譽感。大學(xué)英語教師只有將自己融入整個集體中，才能實現(xiàn)真正意義上的“反思—再實踐”的過程，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

五 結(jié)論

反思性教學(xué)將理論與實踐、教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后達(dá)到改進(jìn)實踐和自我發(fā)展的目的。在反思性教學(xué)模式中，教師善于思考，勤于質(zhì)疑，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，并在科學(xué)理論的正確指導(dǎo)下勇于探索改革方案，以實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。反思性教學(xué)有力地提高了大學(xué)英語教師的教學(xué)能力和科學(xué)研究的能力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

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Reflective Teaching is an Effective Way to Promote Professional Development of College English Teachers

Wang Chun

Currently，reflective teaching has becoming one of the hot spot issues for the educational theory study and the teaching practitioners.It is an important method to solve problems in teaching and it is also an effective approach to promote teachers’professional growth.This article reports the practice and some positive results gained through the implementation of reflective teaching item .Moreover，it confirms the effectiveness of the reflective teaching practice for teachers’professional growth.

reflective teaching;teachers’professional growth;self－reflection

G642

A

1672－6758( 2011) 10－0065－2

王春，講師，銅陵學(xué)院外語系，安徽·銅陵。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。郵政編碼:244000

2009年銅陵學(xué)院教學(xué)研究項目研究成果(tlxyjy0901023)

Class No.:G642Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)