紀(jì)宏偉

高職學(xué)生德育分層教育的理性思考

紀(jì)宏偉

高職學(xué)生德育工作中的分層教育，是以各層次學(xué)生的思想實(shí)際和差異水平為出發(fā)點(diǎn)，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的育人原則，為各層次程度的學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的天地，它是提高德育有效性和更好培養(yǎng)學(xué)生成才的有效舉措。

高職學(xué)生；德育；分層教育

近年來(lái)，高職教育蓬勃發(fā)展，推動(dòng)高職教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ饕鞘袌?chǎng)對(duì)實(shí)用型人才的需求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向社會(huì)各個(gè)層次充分滲透的時(shí)代背景下，高職教育有著非常美好和廣闊的發(fā)展前景，而且，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育越將顯示出其在國(guó)民教育序列中的重要性。高職教育的健康和有序發(fā)展，代表著社會(huì)前進(jìn)的一種方向。與高職教育的外延發(fā)展相比，高職教育在質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展上似乎尚有一些滯后之處。高職學(xué)生的生源質(zhì)量良莠不齊，很多學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)都不夠理想，特別是在思想認(rèn)識(shí)水平、品德修養(yǎng)、道德表現(xiàn)、行為養(yǎng)成上等，不平衡性、差異性非常顯著。同樣在一個(gè)班集體里，有的同學(xué)求知欲旺，上進(jìn)心強(qiáng)，能自覺(jué)遵守日常行為規(guī)范，嚴(yán)格要求自己；有的同學(xué)不思進(jìn)取，自甘落后，與世沉浮，組織紀(jì)律意識(shí)淡薄，日常行為表現(xiàn)較為糟糕；更有極少數(shù)頑劣多端，屢教難改，成為令老師頭疼和費(fèi)心的“人物”。對(duì)其德育分層教育的設(shè)想，正是由此為發(fā)端。

一 德育分層的依據(jù)和必要性

教育歷來(lái)遵循因材施教，因人而異的思想，孔子早就提出育人要“深其深，淺其淺，溢其溢，尊其尊”，宋朝的張載認(rèn)為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人”，[1]德育工作也應(yīng)具有層級(jí)性，分層優(yōu)化，尊重差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景、社會(huì)生活條件、學(xué)校教育等社會(huì)因素千差萬(wàn)別，身心發(fā)育、知識(shí)積累和自身主觀努力等也不盡相同，所以學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在事實(shí)。學(xué)生的個(gè)體差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知、情感等方面，也體現(xiàn)在思想基礎(chǔ)、思想教育過(guò)程等方面。德育分層的起點(diǎn)就在于明確學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每個(gè)個(gè)體，尊重差異、尊重個(gè)性，開(kāi)展針對(duì)性教育。它克服了德育目標(biāo)籠統(tǒng)空洞，缺乏層次性和可操作性，德育內(nèi)容龐雜冗余，缺乏針對(duì)性等弊端，為各層次程度的學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的天地，這也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的應(yīng)有之義。

二 德育分層的具體要求

高職學(xué)生的思想素質(zhì)、品德表現(xiàn)、行為表現(xiàn)是參差不齊的，開(kāi)展德育工作如果不區(qū)分個(gè)體差異，不講究對(duì)象，不聯(lián)系思想實(shí)際，很可能出現(xiàn)“言者諄諄，聽(tīng)者藐藐”的尷尬局面。因此，首當(dāng)其沖的是要對(duì)學(xué)生全面深入的了解和認(rèn)識(shí)，這樣才能采取相應(yīng)的措施，有的放矢地進(jìn)行教育，避免德育工作的某種盲目性和無(wú)效性。在德育目標(biāo)上，要根據(jù)高職學(xué)生思想基礎(chǔ)和教育過(guò)程的差異性，面向全體，進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次和結(jié)構(gòu)體系，即依據(jù)德育大綱提出的目標(biāo)要求，將分層總目標(biāo)按層次與階段分成無(wú)數(shù)近期目標(biāo)，再把階段目標(biāo)一個(gè)個(gè)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成目標(biāo)鏈。這樣在縱向上，由淺入深，分層遞進(jìn)，在橫向上分層明確，利于分層實(shí)施。在德育內(nèi)容上，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)不再給人們提供單一的、固定不變的事物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要求人們從多維的視角，多元的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視和評(píng)判，因此德育內(nèi)容必須有層次性，以確定不同層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只要學(xué)生思想行為處在法律、校規(guī)校紀(jì)的范疇內(nèi)，就應(yīng)在道德上允許差異存在。長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)道德行為的評(píng)價(jià)存在著非此即彼的絕對(duì)化模式，即道德褒揚(yáng)和道德批評(píng)，過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，若在這兩者之間增加“容許”或“容忍”層次，即增加道德“肯定“的層次，放大彈性空間，顯然可以更方便“分層次”德育教育的實(shí)施。我們必須從高職學(xué)生道德需要和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，把高層次要求作為目標(biāo)，把低層次的普遍實(shí)現(xiàn)作為側(cè)重點(diǎn)，不斷創(chuàng)造滿足其道德需要的條件，逐步提高道德水平的層次，向更高道德水準(zhǔn)努力，推動(dòng)德育工作的實(shí)效性。[2]在德育教育方式上，因德育教育方式一般可分為外界教育和內(nèi)在教育兩個(gè)層次，所以應(yīng)注意兩者過(guò)程的和諧，做到外在教育和內(nèi)在教育的統(tǒng)一。外界教育，主要包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，內(nèi)在教育，主要指學(xué)生的自我教育。自我教育是處理主體差異性、發(fā)揮主體教育性的本質(zhì)要求。心理學(xué)研究表明，學(xué)生品德的形成是學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合教育把一定社會(huì)的思想準(zhǔn)則與道德規(guī)范傳遞給學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去掌握和運(yùn)用這些規(guī)范并內(nèi)化為道德行為習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體思想品德社會(huì)化的過(guò)程。自我教育的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點(diǎn)認(rèn)同、內(nèi)化的過(guò)程，也是學(xué)生為了品德的自我完善而不斷自我否定、自我更新、自我激勵(lì)與調(diào)節(jié)的過(guò)程。[3]堅(jiān)持學(xué)生的自我教育，充分挖掘和利用學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，激發(fā)其自我意識(shí)和自我認(rèn)知應(yīng)是題中應(yīng)有之義，正如中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：“思想政治教育要堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)。”當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，絕不是排斥教師的引導(dǎo)，也不是否定必需的正面灌輸、教育和管理，它不會(huì)也不可能替代常規(guī)的思想政治工作。

三 德育分層的實(shí)施和展開(kāi)

1.抓優(yōu)秀生，使其更加出類拔萃。

高職各班均有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們能自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮，有人生理想和追求，是樹(shù)立良好班風(fēng)、形成良好輿論的主流。常言道：“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)這部分同學(xué)的教育和管理，應(yīng)以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，以嚴(yán)格的要求來(lái)對(duì)待他們，促使其自身修養(yǎng)不斷提高，從優(yōu)秀走向更優(yōu)秀。同樣一件事情，他們做的和其他同學(xué)做的在要求和評(píng)價(jià)上應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)待同樣的錯(cuò)誤和不足，絕不能因其優(yōu)秀生而姑息遷就，而是一視同仁，嚴(yán)字當(dāng)頭。狠抓優(yōu)秀生，不僅可促使其全面發(fā)展、讓他們努力，努力，再努力，向更高的方向發(fā)展，最終成為高質(zhì)量的人才，而且可樹(shù)立榜樣，達(dá)到一樹(shù)百獲的效應(yīng)，體現(xiàn)德育工作的示范性。

2.促中間生，使其向優(yōu)秀靠攏。

一個(gè)班內(nèi)，絕大多數(shù)學(xué)生都處于中間狀態(tài)，他們構(gòu)成了班級(jí)的主體。他們的思想動(dòng)態(tài)，日常行為狀況，影響著整個(gè)班級(jí)的面貌。對(duì)這部分學(xué)生的德育工作舉足輕重，既能促進(jìn)優(yōu)秀生，又能帶動(dòng)后進(jìn)生。對(duì)待中間生，顯然不能像對(duì)待優(yōu)秀生那樣嚴(yán)厲、苛刻。否則太高的德育目標(biāo)和要求，只能讓學(xué)生感到遙不可及、高不可攀。中間生一般有自甘平庸、順其自然、平淡無(wú)奇的特點(diǎn)，因此德育工作者要準(zhǔn)確把握其思想動(dòng)態(tài)，多追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和常規(guī)情況，注意挖掘其閃光點(diǎn)，加強(qiáng)聯(lián)系和引導(dǎo)，及時(shí)給力。對(duì)中間生品行的養(yǎng)成、思想道德修養(yǎng)的提高，不能急于求成，急功近利，要根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)和能力逐次提出更高的階段目標(biāo)，給以他們進(jìn)步發(fā)展的時(shí)間和過(guò)程。在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，也不能操之過(guò)急，而是應(yīng)允許他們有一定的重復(fù)和反彈，等他們從思想深處真正意識(shí)到缺點(diǎn)不足和真正克服缺點(diǎn)不足后，再提出較為嚴(yán)格的要求。當(dāng)其達(dá)到要求時(shí)，應(yīng)即使給予肯定和表?yè)P(yáng)，并趁熱打鐵，提出進(jìn)一步的要求，這樣循序漸進(jìn)，科學(xué)發(fā)展，使其不再覺(jué)得目標(biāo)要求已經(jīng)超出自己的能力范圍，相反，隨著進(jìn)步和提高，他們對(duì)自己的要求也會(huì)日益嚴(yán)格，自我監(jiān)督能力和自我控制能力不斷增強(qiáng)，最終跨入優(yōu)秀生行列。

3.轉(zhuǎn)后進(jìn)生，使其不斷進(jìn)步。

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，幾乎高職的每個(gè)班上，都存在那么幾個(gè)學(xué)生令老師很是頭疼。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們絕不能聽(tīng)之任之，放任自流，否則無(wú)疑是對(duì)那些遵守紀(jì)律、表現(xiàn)良好的同學(xué)的不負(fù)責(zé)任和不公平，也是對(duì)班級(jí)的一種傷害；我們也絕對(duì)不能放棄，因?yàn)榈掠謱咏逃幕c(diǎn)本來(lái)就是把每個(gè)學(xué)生看成是有可塑性、可造性、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的孩子，而且所謂“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”，對(duì)該管教的同學(xué)不管教，對(duì)該負(fù)責(zé)的事不負(fù)責(zé)，也是教育工作者的失職。對(duì)這部分學(xué)生，必須從實(shí)際出發(fā)，放低標(biāo)準(zhǔn)、降低要求，加強(qiáng)正面教育的力量，堵疏結(jié)合，寬嚴(yán)得體，軟硬兼施，因勢(shì)利導(dǎo)，在力所能及的范圍內(nèi)，給以心理咨詢、思想顧問(wèn)、慰藉勉勵(lì)、引導(dǎo)幫扶等，循序漸進(jìn)，一步一步求得進(jìn)步和提高。適當(dāng)懲戒是非常必要的。懲戒是德育工作中不可濫用但又不可不用的手段，可以促使其反思、醒悟，具有防劣的功能，利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。還要注重從情感入手，人非草木，孰能無(wú)情？教育者要在情感上下功夫，以情動(dòng)情，才可入情入理，消除師生隔閡與對(duì)立情緒，只有情理交融，才能入心，達(dá)成師生心理相容，取得事半功倍的效果。對(duì)后進(jìn)生的德育工作，還要善于反復(fù)抓，抓反復(fù)。后進(jìn)生改變中有進(jìn)步，但逆變過(guò)來(lái)是時(shí)有發(fā)生的，教育者著眼于關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生的角度，對(duì)他們的反復(fù)作出調(diào)查研究，分析主客觀因素，以一顆真誠(chéng)的心，多與學(xué)生溝通交流，積極做好引導(dǎo)工作。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，量變的積累達(dá)到一定程度會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，使后進(jìn)生得到穩(wěn)定、持續(xù)的進(jìn)步。實(shí)踐證明，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作很難做，但不是不能做，他們能取得進(jìn)步也一定可以取得進(jìn)步，只是“冰凍三尺，非一日之寒”，要把“鐵棒磨成針”，尚須“功夫深”。

四 應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，德育分層教育不是搞厚此薄彼，將學(xué)生對(duì)號(hào)入座，打入另冊(cè)。分層的前提是充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異，意義在于因材施教，因人而異，對(duì)癥下藥。它要解決的恰恰是決不放棄任何一個(gè)學(xué)生的教育和提高。其次，在每個(gè)分層里，都要尊重、滿足、照顧學(xué)生合理的基本需要，引導(dǎo)不同層次學(xué)生正當(dāng)、合理的需要，面對(duì)不同層次的學(xué)生，堅(jiān)持德育內(nèi)容主導(dǎo)性和多樣性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，符合德育教育的辯證導(dǎo)向原則和學(xué)生心理可接受原則。再次，在高職學(xué)生中實(shí)現(xiàn)德育分層教育目標(biāo)，還需要完善學(xué)生德育工作力量配置結(jié)構(gòu)，班主任、輔導(dǎo)員是主導(dǎo)力量，也是基層力量，他們的工作直接決定思想政治工作的成效，此外學(xué)生黨員和學(xué)生干部在學(xué)生工作中扮演著十分重要的角色，是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的重要依靠力量，需要發(fā)揮好學(xué)生黨員和學(xué)生干部在各層次學(xué)生的示范作用。[4]

高職學(xué)生的教育和管理，顯蘊(yùn)含著豐富的探索價(jià)值。在高職學(xué)生中開(kāi)展切實(shí)有效的德育分層教育，有利于不同層次的學(xué)生的培養(yǎng)和教育，有利于“以學(xué)生發(fā)展為本”和“教育面向全體”教育理念的落實(shí)，為各層次程度的學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的天地，是提高德育工作的實(shí)效性的有益探索和嘗試。當(dāng)然，德育工作是做人的工作，解決思想認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們持之以恒、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行努力。

[1]劉振紅，楊作東.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生分層教育的理論與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011(3).

[2]樓洪昌.職業(yè)中學(xué)德育分層教育的理性思考[J].中等職業(yè)教育，2003(6).

[3]孫俊強(qiáng).關(guān)于實(shí)施中小學(xué)生層次化德育的思考[J].教學(xué)與管理，2008(12).

[4]田兆臣.加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育途徑探析[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3).

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(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

RationalThinkingAboutStratificationofMoralEducationforCollegeStudentsinHigherVocationalColleges

Ji Hongwei

Vocational students in the layered moral education, based on the actual thinking of the students at all levels and differences of level as a starting point for students of all levels of development and progress to open up a vast world, it is better to improve the effectiveness and moral effective measure of students taught.

college students；moral education ；stratified education

紀(jì)宏偉，碩士，講師，江蘇教育學(xué)院如皋分院，江蘇·通州。研究方向：數(shù)學(xué)教育與師范教育。郵政編碼：226500

1672-6758(2011)11-0015-2

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