陳楚雄

我國英語學(xué)習(xí)者中介語僵化現(xiàn)象研究述評

陳楚雄

國內(nèi)中介語僵化現(xiàn)象的研究內(nèi)容主要集中在多種理論下的僵化的成因研究、學(xué)習(xí)者書面語僵化研究、學(xué)習(xí)者口語僵化研究和不同群體的學(xué)習(xí)者中介語僵化研究四個(gè)方面，但同時(shí)國內(nèi)的僵化研究仍然存在不足之處。

僵化研究；研究內(nèi)容；研究群體；回顧；思考

一 引言

對二語學(xué)者中介語的研究，歷來是第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，備受國內(nèi)外學(xué)者的重視。在中介語的研究中，僵化現(xiàn)象也是學(xué)者們研究的一大熱點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者對中介語僵化的研究起步較晚，但發(fā)展迅速，研究成果頗豐。因此，有必要對此領(lǐng)域的研究成果作一總結(jié)，以便更好的促進(jìn)英語教學(xué)。本文通過“CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，重點(diǎn)分析了2000年至2009年這十年期間在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的中介語僵化現(xiàn)象研究的論文，對國外的相關(guān)成果也有所涉及，旨在對國內(nèi)的中介語僵化現(xiàn)象的研究進(jìn)行回顧與思考。

二 研究回顧

十年來，對中介語僵化的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：多種理論下的僵化的成因、學(xué)習(xí)者書面語僵化、學(xué)習(xí)者口語僵化和不同群體的學(xué)習(xí)者中介語僵化。

1．僵化成因。

自從Selinker(1972)首次提出“語言僵化”的概念以來，關(guān)于僵化的成因，學(xué)者們從各個(gè)方面進(jìn)行了論述，理論不斷完善和發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者從多種理論的視角出發(fā)，對其成因進(jìn)行了有益的探討。陳慧媛(1999)首先對僵化理論及其成因進(jìn)行了引進(jìn)和介紹。張雪梅(2000)從Johnson的技巧模式和Tomlionson的技巧模式出發(fā)，從認(rèn)知角度對僵化成因進(jìn)行了分析。她認(rèn)為語言習(xí)得類似于技巧習(xí)得，其實(shí)質(zhì)為陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)換，僵化的產(chǎn)生源于陳述性知識的不足，影響中介語向程序性知識的轉(zhuǎn)換。高文成、梅德明(2007)以“完全遷移和完全可及假說”為前提，在喬姆斯基的“原則與參數(shù)”的理論框架下，借助中國學(xué)習(xí)者語言語料庫進(jìn)行了實(shí)證研究。研究認(rèn)為：L2輸入的鞏固度低于第二類和第三語言項(xiàng)目的參數(shù)閾限值，導(dǎo)致新參數(shù)在于舊參數(shù)的競爭中失敗，從而產(chǎn)生僵化。王學(xué)成、王鳳鳴和張芬(2007)從心理語言學(xué)的視角分析了詞匯僵化的形成。詞匯心理表征分為形式階段、母語詞條媒介階段和外語融合階段三個(gè)階段，因缺乏高質(zhì)量的語言輸入和語言加工，詞匯心理表現(xiàn)在進(jìn)入第三階段前就停滯不前，導(dǎo)致了僵化。胡艷芬、竇偉偉(2009)從信熵理論出發(fā)，分析了信息與語言的關(guān)系以及信息與熵的聯(lián)系，得出了信熵增加導(dǎo)致了僵化的出現(xiàn)。

國內(nèi)學(xué)者運(yùn)用多種理論，從多種視角分析、論證了我國大學(xué)生中介語僵化的成因。然而，僵化的成因錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)于僵化現(xiàn)象的認(rèn)識，隨著學(xué)者們研究的深入，認(rèn)識也更加深刻、完善(陳楚雄，2008)。

2．學(xué)習(xí)者書面語僵化。

國內(nèi)學(xué)者對書面語僵化的研究，主要以大學(xué)生的作文為依據(jù)，研究了書面語僵化的情況。

龍娜娜(2009)以48名大一新生的作文文本為依據(jù)，并采用了問卷調(diào)查的方法，分析了書面語僵化狀況。研究發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生各方面的語言項(xiàng)目都已僵化，且具有一定的頑固性；但不能將其第一位永久性僵化(fossilization)，只能視為暫時(shí)性僵化(stabilization)。王順玲、張法科(2008)通過分析非英語專業(yè)本科生不同時(shí)期的書面語錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生英語寫作中的詞語搭配不當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤和動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤較兩年前相比依然很高，寫作能力的僵化程度非常嚴(yán)重。劉座雄(2008)對學(xué)生的寫作能力僵化進(jìn)行了研究。他認(rèn)為學(xué)生詞匯能力僵化，主要表現(xiàn)為：用詞口語化、用詞簡單化和表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性和籠統(tǒng)化。詞匯能力僵化是進(jìn)一步提高寫作能力的最大障礙。

3．學(xué)習(xí)者口語僵化。

國內(nèi)學(xué)者對口語僵化的研究成果數(shù)量相對較少，且主要是對口語僵化的緩解措施開展研究，實(shí)證研究尚未開展。

李秋會(huì)(2009)對預(yù)防非英語專業(yè)大學(xué)生口語僵化的措施進(jìn)行了研究，提出應(yīng)從完善輸入、激活輸出、恰當(dāng)?shù)姆答?、消除情感障礙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際策略以及改革考試制度等六個(gè)方面緩解學(xué)生的口語僵化。劉艷春(2009)借助Schumann的文化遷移模式，提出通過英語演講課這一有效的形式，開展模仿、小組訓(xùn)練、英語演講比賽等多種形式，提高學(xué)生的口語能力。是文濤(2009)運(yùn)用中介語理論，分析了口語僵化的原因并提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。曹婷(2009)把口語僵化歸結(jié)為語言準(zhǔn)確性方面的僵化和語言流利性方面的僵化兩個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上探討了如何突破僵化，提高口語水平。

4．不同群體的學(xué)習(xí)者中介語僵化。

陳亞平(1997)從心理學(xué)的視角出發(fā)，調(diào)查了某外語院校二年級78名英語專業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在二年級時(shí)英語學(xué)習(xí)便進(jìn)入“高原期”，即語言運(yùn)用能力方面出現(xiàn)的停滯不前的徘徊現(xiàn)象。陳亞平將其稱作“高原期現(xiàn)象”或“二年級現(xiàn)象”。陳楚雄(2008)調(diào)查了112名一年級至四年級的非英語專業(yè)本科生的僵化情況，發(fā)現(xiàn)：60.2%的學(xué)生認(rèn)為僵化容易發(fā)生在二年級，其次是四年級(22.5%)；在僵化分布方面，大多數(shù)學(xué)生(64%)認(rèn)為是詞匯，其次是語法僵化(25%)。周紅云(2003)從神經(jīng)語言學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和二語習(xí)得等相關(guān)理論出發(fā)，運(yùn)用SPSS軟件分析，對某醫(yī)科院校120名一、二年級非英語專業(yè)本科生書面語僵化進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)：語法錯(cuò)誤在學(xué)生中有顯著差別，與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績負(fù)相關(guān)，表達(dá)錯(cuò)誤在學(xué)生中無差別，與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績無關(guān)。鄒智勇(2001)調(diào)查了研究生的僵化情況，認(rèn)為研究生研究生雖然已具備10年以上較為系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但話語構(gòu)建能力出現(xiàn)僵化現(xiàn)象是一個(gè)較為普遍的客觀事實(shí)，其表現(xiàn)形式多種多樣，原因也涉及方方面面。傅海燕、張嵐(2008)對某警察院校學(xué)生的僵化成因進(jìn)行了分析，得出警察院校學(xué)生語言僵化現(xiàn)象尤為突出的結(jié)論。認(rèn)為這主要是由學(xué)生特殊的認(rèn)知和情感因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法等內(nèi)外因兩方面共同作用而導(dǎo)致的。

三 思考與展望

從以上的回顧可見，國內(nèi)關(guān)于中介語僵化的研究已初具規(guī)模，研究成果有目共睹。但是，也存在一些問題。

1．研究層面相對狹窄。

學(xué)者們對僵化的成因、書面語僵化、口語僵化和不同群體的學(xué)習(xí)者中介語僵化進(jìn)行了研究，但研究多集中在對其成因的分析和不同種類的學(xué)習(xí)者僵化情況的分析，對學(xué)生具體層面的僵化研究相對不足，口語僵化研究尤其如此。不同層面的僵化情況是否有所不同？如果不同，體現(xiàn)在那些方面？緩解口語僵化與書面語僵化的措施是否相同？

2．研究群體相對狹窄。

在現(xiàn)有的研究群體中，學(xué)者們僅對大學(xué)生群體的僵化進(jìn)行了研究，尚未開展其他學(xué)生群體的研究。中學(xué)生的英語是否也存在僵化？如果是，僵化的情況有何特點(diǎn)？弄清中學(xué)生中介語的僵化特點(diǎn)，必能為緩解大學(xué)生的僵化提供有益的幫助。

在對大學(xué)生群體的研究中，研究以本科生為主，其他類型的學(xué)生為輔。很少有學(xué)者關(guān)注專科學(xué)生、高職高專類學(xué)生。藝術(shù)類學(xué)生在高校學(xué)生中占有一定比例，他們受自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)特點(diǎn)的影響，英語基礎(chǔ)相對薄弱。但涉及到藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語的教學(xué)成果很難見到，針對這個(gè)群體的研究還相對滯后。呼吁學(xué)者們更加關(guān)注這些學(xué)生群體，開展相關(guān)研究。

總之，我國學(xué)者對僵化的研究，取得了令人矚目的成果，為推動(dòng)英語教學(xué)做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。隨著研究的深入，必將更好的認(rèn)識僵化現(xiàn)象，取得更大的成就。

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ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

ReviewontheResearchesofDomesticEnglishLearners’InterlanguageFossilization

Chen Chuxiong

This paper reviews the domestic researches on Interlanguage fossilization, which mainly consist of four aspects, namely, the researches on factors of fossilization from various perspectives, the researches on written English fossilization, the researches on oral English fossilization and the researches on fossilization of different types of learners.

research on fossilization; research content； research groups；retrospect；reflection

陳楚雄，碩士，助教，許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部，河南·許昌。郵政編碼：461000

1672-6758(2011)03-0084-2

H319

A