劉 錦,石冰濤,劉清佳

(1.鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院解剖教研室,鄭州 450052;2.河南職工醫(yī)學(xué)院人體結(jié)構(gòu)教研室,鄭州 451191)

師生互動(dòng)在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 錦1,石冰濤2,劉清佳2

(1.鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院解剖教研室,鄭州 450052;2.河南職工醫(yī)學(xué)院人體結(jié)構(gòu)教研室,鄭州 451191)

合作教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間為達(dá)到某一教學(xué)活動(dòng)目標(biāo),彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng),增強(qiáng)合作能力,建立自信心,體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感,促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展,達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程。

合作教學(xué);局部解剖學(xué);實(shí)驗(yàn)課

所謂“合作教學(xué)”是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)下以學(xué)習(xí)小組合作討論等形式進(jìn)行,讓學(xué)生通過(guò)小組、集體等多種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)嘗試。合作教學(xué)最核心的詞條就是合作,需要師生、生生互動(dòng),共同參與、平等對(duì)話,師生在此教學(xué)活動(dòng)中完成問(wèn)題探究,并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效結(jié)合。合作教學(xué)的目的就在于最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性及動(dòng)手能力的整體提高[1]。在局部解剖學(xué)教學(xué)中,人體一些解剖部位結(jié)構(gòu)細(xì)小、功能復(fù)雜,難以將解剖結(jié)構(gòu)暴露清楚,細(xì)微結(jié)構(gòu)不易辨認(rèn),給教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大不便。一些學(xué)生更是不愿主動(dòng)動(dòng)手去觀察、學(xué)習(xí)標(biāo)本。將合作教學(xué)模式應(yīng)用于解剖教學(xué)中讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),充分發(fā)揮青年學(xué)生好動(dòng)、好奇、求新的天性以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的[2]。

1 加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作

解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要途徑,但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往循規(guī)蹈矩,學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的要求,按步驟地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師按部就班地講,學(xué)生被動(dòng)地接受,這樣雖然完成了教學(xué)任務(wù),卻很難有好的效果。在合作教學(xué)中,提倡教師多和學(xué)生交流,融入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中去,而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只動(dòng)口不動(dòng)手。教師不但要給學(xué)生做好教導(dǎo)工作,更要融入到學(xué)生學(xué)習(xí)小組中親自動(dòng)手和學(xué)生完成標(biāo)本的觀察及學(xué)習(xí)。作者在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中,隨機(jī)挑選全班 50名學(xué)生,每 5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,共 10個(gè)小組。第 1～5小組首先由教師給學(xué)生做示教,講解標(biāo)本的觀察方法。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察標(biāo)本,在學(xué)生遇到困難后,教師及時(shí)糾正并動(dòng)手講解,同時(shí)在教師講解過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)學(xué)生,考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。第6～10組為學(xué)生自己觀察學(xué)習(xí)標(biāo)本。課程結(jié)束時(shí)通過(guò)實(shí)物標(biāo)本考試發(fā)現(xiàn):第 1～5小組的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況明顯提高。顯然,在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通及合作能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

2 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)突出小組互助學(xué)習(xí),在教學(xué)中為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能靈活地做到:有以小組為單位進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)、共同討論;有以不同小組分工不同的學(xué)習(xí)或討論;有成對(duì)進(jìn)行的學(xué)習(xí)或討論;也有全班性的學(xué)習(xí)或討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活使用以上各種方式,使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,并培養(yǎng)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。解剖實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是以小組的形式來(lái)完成的。小組內(nèi)的學(xué)生理論知識(shí)掌握的程度不一樣,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有差異,因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流合作。在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中,膽子小、能力差的學(xué)生應(yīng)多向教師或其他同學(xué)學(xué)習(xí),多提問(wèn)、多觀察,讓自己盡量融入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。筆者隨機(jī)挑選 50名學(xué)生然后每 5名組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,在解剖實(shí)驗(yàn)課中以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng),使小組成員之間互相協(xié)助,學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)指認(rèn)標(biāo)本,在小組中一個(gè)同學(xué)拿圖譜,一個(gè)同學(xué)對(duì)照?qǐng)D譜指認(rèn)標(biāo)本,其他的同學(xué)站在周?chē)^察標(biāo)本,這種方式能增加他們的合作能力,使他們意識(shí)到組員之間不是單純的“競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”,而是一種同伴間的互助合作。他們都想通過(guò)自己的努力對(duì)整個(gè)小組實(shí)習(xí)任務(wù)的完成有所幫助,而不是拖其后腿。最后,教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生感到為了小組的成績(jī)和榮譽(yù),不僅要關(guān)注自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn),更要關(guān)注自己小組所有成員的表現(xiàn),從而激發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作的精神。

3 轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色

教師首先應(yīng)是一個(gè)合作者,教師只有經(jīng)過(guò)合作才能從中感受到合作的意義,才能體驗(yàn)到合作的快樂(lè)和收獲,才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作,只有教師間通力合作,群策群力,才能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的教案[3]。教師是課堂的設(shè)計(jì)者,是教學(xué)模式的研究者。合作教學(xué)模式的課堂不同于傳統(tǒng)的講授法,教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的教育理論及學(xué)生的基本情況,科學(xué)地研究并設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的合作方式,以做到教學(xué)模式有效地為提高教學(xué)效果服務(wù);教師又是導(dǎo)學(xué)者,是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。在整個(gè)課堂中,教師的角色并非是知識(shí)的權(quán)威,而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者,即教師的主要職能從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì),挖掘其學(xué)習(xí)潛力[4]。

在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作教學(xué)理念,不僅學(xué)生整體動(dòng)腦動(dòng)手能力有所提高,個(gè)體差異明顯縮小,而且指導(dǎo)教師也從中受到很大啟發(fā)。同學(xué)與同學(xué)之間,教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽和諧,學(xué)生更因此提高了自主學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力以及與人交流的能力。

[1] 劉培紅,曹立婭.合作博弈的跨學(xué)科教師合作教學(xué)研究[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,12(4):348-351.

[2] 田順亮,張黎黎.局部解剖學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(2):208-214.

[3] 劉 健.地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].高教探索,2007,22(3):120-123.

[4] 謝慶良.論教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)聯(lián)性[J],江蘇高教,2006,22(6):91-92.

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1008-9276(2011)03-0350-02

2011-01-12

劉 錦 (1982-),女,河南省鄭州市人,碩士,助教,從事解剖學(xué)教學(xué)工作。

[責(zé)任編校:楊紅梅]