付麗芳 陳 清

（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)部，湖南 長沙 410205）

英語學(xué)習(xí)中的語音能力培養(yǎng)

付麗芳 陳 清

（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)部，湖南 長沙 410205）

本文提出“個性化模仿”的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住英語語流特點，培養(yǎng)良好語感。

英語教學(xué)；語音能力；培養(yǎng)

語音是語言的基礎(chǔ)及物質(zhì)外殼。認知語言學(xué)認為，對語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言的發(fā)展方面，還是在言語的運動記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音編碼能力作為成功學(xué)習(xí)語言的重要因素之一在語言學(xué)習(xí)的初始階段可能是最為重要的。因為學(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強，下一階段能用于認知學(xué)習(xí)的可理解輸入就越豐富。反過來說，聾啞人很難學(xué)會語言，就是由于不能獲得語言的聲音輸入的緣故。因此，語音在語言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。

一、語音與英語學(xué)習(xí)

英語語音能力指能夠區(qū)分英語語音（音位）的辨音能力；能準確再現(xiàn)英語語音的發(fā)音能力；以及能控制聽覺和動覺尤其是發(fā)音動作的協(xié)調(diào)能力。研究發(fā)現(xiàn)：語音能力在第二語言學(xué)習(xí)中與語言詞匯水平（表音文字系統(tǒng)），閱讀能力，聽辨和口語交際能力，短時記憶能力都有正向關(guān)系。

（一）詞匯記憶中的語音運用。英語是表音文字。研究表明語音意識水平高的學(xué)生可以記憶更多的單詞，可以更準確地讀出陌生單詞的發(fā)音。這是由于語音意識是對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的意識。個體可以憑借它知道精確的發(fā)音，再根據(jù)音-形對應(yīng)的規(guī)則翻譯成書面的字形，即把每個音素翻譯成對應(yīng)的字母或字母組合。這樣書面字詞就不再僅僅是要靠死記硬背才能記住的字母序列，而是可以借助聽覺記憶來促進提取的視覺信息。這其中還可能存在一個原理——組塊記憶：即語音意識使個體根據(jù)音節(jié)把單詞分成塊來記憶，而不是根據(jù)字母單個地記憶。由于劃分組塊的標(biāo)準是單詞的發(fā)音，所以再運用音-形對應(yīng)的規(guī)則就可以迅速得到字形的組塊記憶。

（二）閱讀中的語音運用。通常認為人們在快速閱讀時只是用眼睛直接去取詞來理解詞義。實驗發(fā)現(xiàn)，在詞的認知中，最終由哪種表征達到詞義取決于在視覺和語音兩條通道中的認知速度。視覺通道的認知加工比語音通道的加工要快得多。所以，對于熟練的讀者來說，視覺表征往往在閱讀中起重要作用。但是，那些困難的材料更有可能由語音轉(zhuǎn)錄通道。因為感覺登記過程中，圖象能延續(xù)大約1/4秒，而聲象卻能延續(xù)數(shù)秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，所以困難的或陌生的語言輸入都是以音素表征來完成的。有研究者（Clark，2000；Cook，2000） 在試驗中發(fā)現(xiàn)，閱讀較困難的材料時，被試言語的機動電子記錄圖曲線變化較大，而且當(dāng)言語的機動情況受抑制時，對于困難的材料的理解受到很大的影響；對于容易材料的理解則不受影響。因此，他們認為，對于困難的材料，讀者往往選擇語音表征作為中介。綜上所說，閱讀并不僅僅要利用視覺，也要利用語音中介。在快速閱讀中直接用眼睛取詞，只不過是由于閱讀的熟練，語音的運用變?yōu)閮?nèi)隱罷了。

（三）口語聽辨中的語音運用。英語是語調(diào)語言，其韻律因素對言語的聽覺，以及理解講話的意義具有重要的影響：英語的韻律特點可以用來保持口語的條理性和區(qū)分句子中的新舊信息；重音位置提示說話人所要表達的重要信息；語調(diào)表現(xiàn)說話人的態(tài)度和情感，可能暗示言外之意。因此，在英語國家和非英語國家的人進行交談時，如果不能充分理解和運用英語的韻律特點，將會給雙方的口頭交際造成障礙。

（四） 語音回路 （phonological loop） 與工作記憶（working memory）。認知心理學(xué)中的工作記憶模型分為三個子系統(tǒng)：負責(zé)注意力指向的中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive），處理視覺信息的空間模板（visual-spatial sketch pad），以及加工語音聽覺信息的語音回路（phonological loop）。回路有兩個子系統(tǒng)構(gòu)成：語音儲存和默讀復(fù)述裝置。默讀復(fù)述裝置可以將視覺呈現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)化為語音編碼，從而保留在語音存儲中。而聽覺呈現(xiàn)的信息直接進入并以語音的形式表征于語音儲存中。隨著時間的流逝，信息將逐漸消失或被進入的新語音信息所覆蓋。此時只有通過默讀復(fù)述裝置不斷復(fù)述才能鞏固保留信息表征。這種不斷的重復(fù)就叫做語音回路。復(fù)述的速度越快，所記憶的信息量越大。語音回路的理論給我們的啟示是：外語學(xué)習(xí)的能力與語音的流利程度密切相關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音準確性和流利性，不僅能提高其工作記憶的能力，還能提高處理語言的整體能力。

（五）自我概念與外語語音學(xué)習(xí)。自我概念通常指一個人對自己的看法，認識，感知和評價。它具有多緯度，多層次的特點。層次結(jié)構(gòu)的最上方是一般自我概念。中間層次是比較寬泛一些的自我概念類別，如非學(xué)業(yè)和學(xué)業(yè)自我概念。其下再分為社交，體貌，學(xué)校課程等方面的自我概念。底層則是個人在具體和局部范圍里的表現(xiàn)所形成的自我概念。各層次上的自我概念統(tǒng)一在一般自我概念之下，串聯(lián)在一起，上下制約，互有影響。最上層的一般自我概念會因其下屬的自我概念調(diào)整而發(fā)生變化；一般自我概念若發(fā)生了變化，反過來也會促進下屬自我概念的改變。外語語音自我概念下屬于外語學(xué)習(xí)整體自我概念。

王初明（2004） 指出：語音自我概念在外語學(xué)習(xí)中，尤其是初學(xué)階段起著重要的作用。在此階段，外語自我概念正在形成過程之中，語音學(xué)習(xí)的生理特征和面子問題突出，因而語音自我概念對外語整體自我概念的影響很大。積極的外語整體概念有助于增強學(xué)習(xí)動力，鑄就良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。消極的外語整體自我概念則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，失去學(xué)習(xí)興趣。換言之，自我概念和與之下相關(guān)的情感因素（如焦慮，動機，態(tài)度）發(fā)生作用，促進或阻礙外語學(xué)習(xí)。

二、語音教學(xué)中的“自上而下”法

我國高校語音教學(xué)多采取自下而上法（bottom-up approach），即先從切分音位開始到韻律單位的詞重音和句重音，最后再到超音段特征的語調(diào)教學(xué)。筆者認為與之相對的自上而下法（Top-down approach） 或許更好，即把語音教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到以重音、節(jié)奏和語調(diào)等為主要內(nèi)容的韻律層面上來。心理語言學(xué)家Murphey（1992） 發(fā)現(xiàn)兒童在說話之前先習(xí)得韻律。在對一個一歲多孩子的個案研究中，他觀察到在教授短語“都吃完了”時，每頓飯后父母按其韻律結(jié)構(gòu)重復(fù)讀出。孩子首先模糊哼出該詞組的語調(diào)，直到一個月后才能說出完整而正確的音節(jié)。其他語言學(xué)家（Christison，1996） 也發(fā)現(xiàn)在習(xí)得母語時，孩子是逐漸熟悉語言的音樂特征和必備的溝通技巧。Fonseca Mora（2000） 指出語言的音樂性會影響學(xué)生的英語發(fā)音甚至于整個英語習(xí)得過程。音樂智力越發(fā)達，對聲音的節(jié)拍、高低、強弱和音質(zhì)的敏感性以及對這些元素所包含的情感意義的回應(yīng)性越強，在口語中就似乎有更好的辨音和發(fā)音技巧。

三、結(jié)語

從中國人發(fā)音的實際問題來看：中國人對英語中單個詞的發(fā)音基本過關(guān)，但串成句子表達時，外國人就覺得不對勁。這與現(xiàn)行的語音教學(xué)總是強調(diào)最小的音素而忽略語調(diào)，節(jié)奏等整體性的東西不無關(guān)系。英語的韻律最能反映英語的發(fā)音特點，被稱之為英語語音的靈魂。為了使學(xué)生更好地掌握英語的韻律特征，筆者認為可以進行以下嘗試：一是對低年級學(xué)生進行專門的節(jié)奏練習(xí)，對高年級學(xué)生，進行英美詩歌鑒賞，從語音特點上領(lǐng)略其意境和意義；二是有意識的跟讀模仿：學(xué)生自由選擇與自己聲音特征和性格氣質(zhì)最接近的母音作為模仿范本，從整體上把握語流特點，在樂感（尤其節(jié)奏感和韻律感） 的發(fā)展中擁有英語口語的良好語感。同時，引導(dǎo)學(xué)生由聲音產(chǎn)生視覺上的想象力，還原錄音中的現(xiàn)場語境；并在體態(tài)動作，面部表情和言語感情上都最大限度地切合語境的要求。通過這樣的個性化模仿，學(xué)生有望由音及情，對語感達到融合貫通的境界，逐漸內(nèi)化形成自己的英語口語風(fēng)格。

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[2]Clark，John&Yallop，Colin.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Cook，Vivian.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

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Abstract： This paper advocates a “Top-Down approach” in phonological teaching，with its attention focused on prosodic features rather than individual sounds.

Key words：phonological competence；self-concept；top-down approach

Phonological Competence and EFL learning

Fu Li-fang Chen Qing

（Hunan International Economics University，Changsha，Hunan 410205；Hunan First Normal University，Hunan，Changsha，410205）

G643.1

A

1008—6772（2011）01—0157—02

2011-1-17

付麗芳（1979-），女，湖南郴州人，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院講師、基礎(chǔ)英語系副主任，碩士，研究英語教學(xué)，二語習(xí)得。

陳 清（1966-），女，湖南安仁人，湖南第一師范學(xué)院外語系副教授，研究認知語言學(xué)，英語教學(xué)法。

小學(xué)英語老師繼續(xù)教育活動課教學(xué)模式研究，課題編號：XJK08JJZB024，立項單位：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦。