閆 龍, 殷世東

(1.合肥師范學院教育系,安徽合肥 230061;2.阜陽師范學院教科院,安徽阜陽 236037)

論中小學社會實踐課程的特征、功能及實施模式

閆 龍1, 殷世東2

(1.合肥師范學院教育系,安徽合肥 230061;2.阜陽師范學院教科院,安徽阜陽 236037)

作為課程形態(tài)的中小學社會實踐,和學校其他課程相比,在課程內(nèi)涵、功能和實施模式上,都有自己的獨特特征。在中小學把社會實踐納入學校課程,用課程與教學理論去統(tǒng)整和設(shè)計,能夠更好地開發(fā)和實施社會實踐課程,提高學生社會實踐水平和適應(yīng)能力。

中小學;社會實踐課程;實施模式

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:人才培養(yǎng)要堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。知識經(jīng)濟的到來,不僅使學校在個人和社會生活中的作用更加突顯,而且要求加強學校同社會、教學同生活的聯(lián)系。新時期的人才需要掌握系統(tǒng)的科學理論知識,更需要有較強的社會適應(yīng)能力以及高度的社會責任感和良好的公民素質(zhì)。中小學社會實踐活動是指學生在教師的指導下,走出教室,參與社區(qū)和社會實踐活動,以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。它與研究性學習、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。在中小學開設(shè)社會實踐活動課程,把社會實踐納入學校課程,用課程與教學理論去統(tǒng)整和設(shè)計,能夠更好地開發(fā)和實施社會實踐課程,提高學生社會適應(yīng)能力,密切學校與社會的聯(lián)系。作為課程形態(tài)的中小學社會實踐,和學校其他課程相比,在課程內(nèi)涵、功能表現(xiàn)、類型和實施模式上,都有自己的獨特方式。明晰中小學社會實踐課程的特征及功能,有助于為中小學開展社會實踐常態(tài)化提供理論支撐。建構(gòu)切實可行的社會實踐課程實施模式,能夠確保中小學社會實踐活動正常開展,以提高中小學學生的綜合素質(zhì),實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

一、中小學社會實踐課程的特征

社會實踐活動是經(jīng)驗取向的課程形態(tài),一方面課程的設(shè)計是以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的,強調(diào)學生經(jīng)驗在課程中的獨特地位和價值;另一方面,課程的實施是建立在學生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎(chǔ)之上的,強調(diào)通過學生的親身經(jīng)歷和參與獲取直接經(jīng)驗。作為課程形態(tài)的中小學社會實踐活動,和學校其他課程相比,在課程功能及表現(xiàn)形式上,具有以下幾個特征:

(一)社會性

社會實踐課程注重學生的社會適應(yīng)能力、社會參與意識、公民責任感及創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這是社會實踐課程區(qū)別于學科課程最本質(zhì)的特征。社會是人們互相交往而產(chǎn)生的、有著一定的行為規(guī)范、組織結(jié)構(gòu)和文化制度的組織,社會實踐活動具有社會性,學生通過參與社會,加深對社會的了解和熟悉,學會遵守社會中的制度、道德、風俗、習慣等社會規(guī)范。學生在社會實踐中逐步學會交往,學會生存,提高社會認知能力,促進對法律、道德、生活以及情感的認識、理解和判斷,并逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,加速學生的社會化進程,為今后成為成為合格的社會成員打下基礎(chǔ)。

(二)綜合性

是指社會實踐課程的教育目標或價值,既可以體現(xiàn)在認知發(fā)展、技能形成方面,也可以體現(xiàn)在情感體驗、品德與態(tài)度的確立等方面。學生參與社會實實踐活動中,既可以受到社會實踐經(jīng)驗方面的教育,也可以進行智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育和心理教育等多方面的學習,進而達成綜合而不是單一的學習目標。從深化素質(zhì)教育的實效性上看,社會實踐課程是落實素質(zhì)教育的重要途徑,其對學生的整體素質(zhì)及全面發(fā)展有著重要作用。

(三)參與性

中小學社會實踐是基于生活世界的活動課程,強調(diào)學生是社會實踐的主體,要求學生作為社會群體成員廣泛地參與到實際社會生活之中,通過親自實踐,了解社會,接觸和感知各種交往方式和社會現(xiàn)象,從而增加對社會生活的感性認識,獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟。在參與社會實踐活動的過程中學生的主體地位得到充分的發(fā)揮,學生不僅能自覺主動地認識世界和自我,而且能自覺主動地參與服務(wù)社會的實踐活動,不斷豐富個體的社會經(jīng)驗。

(四)開放性

從教育目標、活動內(nèi)容和方式上看,社會實踐課程都體現(xiàn)出開放性的態(tài)勢。第一,社會實踐課程要求學生走出教室和校園,投身社會生活。社會實踐課程面向每一個學生的個性發(fā)展,尊重每一個學生的發(fā)展需要,其課程目標具有開放性。第二,社會實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界,學生在廣闊的社會生活中進行學習,其課程內(nèi)容具有開放性。第三,社會實踐課程關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其評價標準具有多元性,因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

(五)協(xié)作性

由于社會實踐課程具有開放性、跨學科性、綜合性等特點,不僅要求學校、教師、學生與家長及社會有關(guān)機構(gòu)人員之間相互配合,家庭、學校、社會形成合力,協(xié)同完成任務(wù),而且要求學生自主參與設(shè)計活動、協(xié)商選擇主題、確定活動內(nèi)容、共同組織實施及評價。在這一過程中,學生能夠充分利用群體資源,相互合作交流、分享學習成果,培養(yǎng)鍛煉人際交往能力和團結(jié)合作的精神。

二、中小學社會實踐課程的育人功能

中小學社會實踐課程是介于國家課程、地方課程和校本課程之間的一種課程組織形態(tài),是學校課程的重要組成部分。雖然社會實踐的教學目標也是中小學培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn),但其獨特的育人功能對學生的全面發(fā)展和健康成長有著極其重要的意義。

(一)促進個體社會化

中學生是成長中的個體,通過學校教育逐步完成社會化進程,其中社會實踐課程把學生的學習場所,從學校拓展到社區(qū)乃至整個社會,把學生的發(fā)展置于豐富多彩的社會背景和社會生活之中,使學生的學習方式從被動的接受書本知識轉(zhuǎn)向主動的實踐探究,把課堂知識學習和社會現(xiàn)實生活結(jié)合起來。學生通過社會實踐,掌握生產(chǎn)生活技能,學習遵守社會規(guī)范,樹立正確的生活目標和人生理想,培養(yǎng)積極的社會價值觀。通過社會認知和體驗,學會適應(yīng)不同的社會角色和交往方式,形成積極的情感和健康充實的生活態(tài)度,并在這一過程中,加速個體社會化的過程。

(二)提升實踐能力

中小學社會實踐課程通過擴展學校課程資源延伸學生的學習領(lǐng)域,把學生認知為主的課堂學習與體驗為主的社會生活結(jié)合起來,從而加強理論與實踐、教育與生活的聯(lián)系。在社會實踐活動中,學生能夠廣泛接觸、了解社會,在實踐中學會溝通、學會交往。通過參與社會生活,培養(yǎng)和提高實踐能力。通過對直接經(jīng)驗的反思,可以有效發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時改進,以適應(yīng)社會生活的需要。同時,社會實踐的形式多種多樣,學生參與的社會活動豐富多彩,面對的是一個比較開放的環(huán)境以及不斷變化的對象,在這種社會學習情境下,學生成為一個主動的參與者,他們要自行組織活動,獨立面對各種問題,并學會靈活運用所學知識來解決這些問題。通過社會實踐,學生在接觸社會、參與活動的過程中,加深了對社會的理解,對社會及自身的認識更為客觀、積極,在與他人合作的過程中培養(yǎng)了道德情操和倫理意識。通過積極建構(gòu)社會情感,學會了做人、做事,充分認識到與人建立良好的人際關(guān)系的重要性,初步養(yǎng)成敬業(yè)精神和社會責任感。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學校教育的一個重要培養(yǎng)目標,就是要培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格公民。中學社會實踐活動強調(diào)學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感。社會實踐課程可為學生完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)構(gòu)建一個實踐平臺,成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。社會實踐給了學生充分展示自我的發(fā)展空間,為學生充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性提供各種實踐機會,有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。形式多樣的社會實踐活動能夠激發(fā)學生的求知欲,提升學習興趣,促進思維能力和想象力的發(fā)展。各種科技創(chuàng)新實踐活動,往往成為學生創(chuàng)造性靈感的來源和催化劑。中學生社會實踐涉及社會生活的方方面面面,學生在社會實踐中遇到的各種問題是對他們一種不同與以往學習生活的挑戰(zhàn),解決這些問題離不開學生創(chuàng)新思維的參與,需要學生綜合運用所學知識才能解決,這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。從學生創(chuàng)新意識的形成看,各種社會實踐活動,都要求學生對活動過程有一定的計劃性,對活動結(jié)果有一定的預(yù)見性,從而發(fā)展他們分析、推理、綜合等思維能力,進而提高思維的靈活性、創(chuàng)造性和發(fā)散性等創(chuàng)新品質(zhì)。

三、中小學社會實踐課程的實施模式

基礎(chǔ)教育新課程實施后,綜合實踐活動課程被納入學校課程體系之中,在中小學開展的社會實踐活動豐富多彩,多種多樣。按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設(shè)和管理工作的意見》要求,將課堂教學與社會實踐有機結(jié)合起來,將校內(nèi)教育與校外教育有機結(jié)合起來,加快中小學社會實踐基地建設(shè)。從目前中小學開展的常規(guī)社會實踐課程的形式看,常見的實施模式主要有:主題活動模式、研究性學習模式、實踐基地模式、學生社團活動模式等。

(一)主題活動模式

主題活動模式又稱專題活動模式,是指根據(jù)某個社會實踐活動主題而開發(fā)的課程實施方案,主題活動模式中小學社會實踐課程最經(jīng)常實施的一種形式。主題活動的設(shè)計是針對一個具體明確的活動主題進行的課程開發(fā)工作。設(shè)計思路是圍繞一個主題活動目標及各階段學生活動的主要內(nèi)容及方式,來設(shè)計和實施實踐活動。主題的選定要結(jié)合本地、本校、學生的實際情況來確立。應(yīng)基于社會實踐課程目標的取向來篩選活動的主題,以社會生產(chǎn)生活、社會實踐、社會活動為依托,其課程內(nèi)容要源于社會生活,活動方式要指向社會實踐。主題的確定要考慮學校情況、學生所在的年級,及學生的年齡特點和認知發(fā)展階段特征。經(jīng)過篩選的主題應(yīng)有一定的適應(yīng)性,必須是學生感興趣,并通過活動能夠完成的實踐活動。當然主題的確定也可以有梯度,可以適當增加難度,讓感興趣的學生、能力強的學生去完成。在主題活動設(shè)計中,活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動密切相連,教師根據(jù)主題活動的目標、內(nèi)容和學生的基本經(jīng)驗以及發(fā)展需求來創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的實踐環(huán)境,以滿足學生自主實踐,自我建構(gòu)社會經(jīng)驗和情感的需要。主題活動的設(shè)計又是一個預(yù)設(shè)性的方案形成過程,在設(shè)計時要考慮到影響活動實施的客觀條件、可利用的社會資源及預(yù)期活動效果。只有那些對學生的社會化具有多重積極意義的社會實踐資源,才能納入活動主題中去。在主題活動設(shè)計時,要把對學生參與實踐活動做出評價設(shè)計,主要考查學生參與活動態(tài)度、解決實踐問題、提高實踐能力和社會經(jīng)驗的獲取等學習結(jié)果。應(yīng)針對主題活動內(nèi)容,設(shè)計科學合理的評價方式,使評價過程成為一個反饋、提高和改進教學的過程。

(二)研究性學習模式

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的實踐活動。研究性學習的主要目標是獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。研究型學習一般采取課題研究小組的組織形式,在整個研究活動過程中,包括確立研究課題,收集并開發(fā)利用資源、進行深入研究、寫出論文報告、進行成果展示,都由學生自覺規(guī)劃和自主設(shè)計,小組群體的共同活動能夠培養(yǎng)學生的合作交往意識及溝通協(xié)作能力,在充分表現(xiàn)個體創(chuàng)造性的同時養(yǎng)成學生的社會適應(yīng)性。在選擇研究性學習的內(nèi)容時,教師要引導學生充分關(guān)注當?shù)厝宋沫h(huán)境和社會現(xiàn)實,從學生身邊的社會生活及社會現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內(nèi)容和方法上、在學習目標的確定上可以各有側(cè)重,在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學校應(yīng)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況,形成有地區(qū)和學校特點的研究性學習內(nèi)容,同時為學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件,自主選擇研究課題留有足夠的余地。

(三)社會實踐基地模式

中小學社會實踐基地是學生體驗社會生活、提升操作技能和社會實踐能力的重要活動平臺,也是全面實施素質(zhì)教育的有效載體,對于促進學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。社會實踐課程的實施要依托于實踐基地這個有效平臺,因而,社會實踐基地的建設(shè)應(yīng)納入學校課程體系構(gòu)建的范疇之內(nèi)。社會實踐基地所提供的課程資源包括社會活動、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等。從基地建設(shè)形式上看,當前中小學社會實踐基地的主要類型有青少年科技創(chuàng)新實踐基地、青少年活動中心、少年宮(館、站)、愛國主義教育基地等,也可以充分利用當?shù)貓D書館、公園、博物館、歷史文化遺址、革命圣地、郊區(qū)農(nóng)莊等開發(fā)建設(shè)中小學社會實踐基地。在有條件的地區(qū),可開發(fā)家庭實踐教育基地,建立“委托家長協(xié)教制度”,動員家長為學生建立實踐基地,如設(shè)立家庭養(yǎng)殖園、作物種植園、家政服務(wù)項目等,為學生提供自理勞動、家政服務(wù)、公益活動、節(jié)假日勞動等實踐內(nèi)容和學習目標,并可以布置必要的實踐作業(yè),以培養(yǎng)學生的家庭觀念、合作意識和社會實踐能力。中小學在實施社會實踐基地模式時,要科學制定中小學社會實踐基地實踐活動方案,科學設(shè)計活動內(nèi)容,用以指導學生活動。在設(shè)計課程內(nèi)容上要符合學生認知發(fā)展需求,符合學生參與活動的能力強度要求,真正使學生的社會實踐能力得到鍛煉。社會實踐基地應(yīng)建立健全實踐活動相關(guān)的安全配套制度,制定意外事故和突發(fā)事件的防范處置應(yīng)急預(yù)案。安排足夠數(shù)量的教師配合基地對實踐活動全程參與并指導活動,發(fā)現(xiàn)問題和安全隱患要及時處理,努力為社會實踐活動營造一個安全、健康、和諧的良好環(huán)境。

(四)學生社團活動模式

學生社會團體,作為以學生自我服務(wù)、自我管理、自我教育為基本特點的組織形式,是學生自發(fā)加入的一種社會組織,是學生展示才華智慧的重要舞臺。它在發(fā)展學生交往合作意識、增強社會經(jīng)驗和社會實踐能力等方面起著重要作用。學生社團作為校園文化的重要組成部分,不僅使學生的生活變得豐富多彩,興趣盎然。而且可以培養(yǎng)社團成員的實踐能力及創(chuàng)新能力,促進個體認知結(jié)構(gòu)的不斷完善,提高成員的社會化程度。將學生社團活動納入中小學社會實踐課程,能夠更好地開發(fā)學校社會課程資源,豐富校本課程體系。學生社團類型多樣,活動方式和目的各不相同,在建構(gòu)學生社團課程實施模式時,要從突出社會實踐的核心功能出發(fā),對學生社團進行必要的引導和規(guī)范。在學生社團建設(shè)的指導思想上要明確社團活動目標,體現(xiàn)社團活動的社會性功能;在社團活動內(nèi)容上,引導學生開展健康向上、參與度大的活動主題,積極開展有助于培養(yǎng)學生興趣愛好,擴大求知領(lǐng)域,陶冶思想情操的社團活動;在活動形式上,幫助學生健全社團活動章程。

基于中小學社會實踐活動內(nèi)容的豐富性、多樣性和開放性,社會實踐課程的實施模式也是多種多樣的。在設(shè)計與開發(fā)中小學社會實踐課程時,應(yīng)以生為本、因地制宜、科學設(shè)計,以提高社會實踐課程的針對性和實效性。

[1] 中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[S].新華社北京7月29日電.

[2] 陳小婭.扎實推進中小學社會實踐活動[J].人民教育,2010, (2).

[3] 丁明明.建立中學社會實踐機制研究[D].東北師范大學碩士學位論文,2009.

[4] 楊歡歡.社會實踐教育的個體價值初探 [J].學校黨建與思想教育,2009,(1).

The Characteristics,Function and Implementation Mode of Middle and Primary School Social Practice Course

YAN Long1, YIN Shi-dong2
(1.Educational Department of Hefei Normal University,Anhui Hefei230061;2.Institute of Educational Science,Fuyang236037,China)

As a course form,the social practice of middle and primary school has its own unique characteristics than other school courses in the connotation,function and implementation mode.Putting social practice into school courses and integrating and designing them can better able to develop and implement social practical courses.It will imp rove students’social practice level and adaptability.

Middle and Primary School;Social Practice Course;Operation Mode

G423

A

1674-2273(2011)04-0102-04

2011-06-05

全國教育科學“十一五”規(guī)劃項目、國家青年基金課題《新時期中小學社會實踐研究》(CHA 100142)階段性成果之一。

閆龍(1969-),男,安徽潁上人,合肥師范學院講師,教育學博士,主要從事課程與教學論及教師教育研究;殷世東(1972-),男,安徽霍邱人,阜陽師范學院教科院副院長,教授,研究方向為教育學原理、課程與教學論。

（責任編輯何旺生)