郭 玉 蓮

(伊春職業(yè)學(xué)院 政治理論教研室，黑龍江 伊春 153000)

當(dāng)今社會(huì)“老人摔倒”無(wú)人肯扶。有的是不去扶，有的是不敢扶。走入高校大家會(huì)看到很多現(xiàn)象而不解，有人說(shuō)高校應(yīng)該加強(qiáng)政治理論教育，有人說(shuō)應(yīng)強(qiáng)調(diào)道德教育。職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)直接上崗工作，因而喜歡上專業(yè)課，認(rèn)為政治理論課、道德修養(yǎng)這些方向性培養(yǎng)的課程沒(méi)有用，可選上、可不上。這些并不是極個(gè)別現(xiàn)象，無(wú)論是普通高校還是高職院校都不是個(gè)案，應(yīng)該引起社會(huì)及教育者關(guān)注。

1 高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

1.1 無(wú)良好的道德修養(yǎng)致使高職生就業(yè)不順利

今天，高職生面臨來(lái)自就業(yè)難的問(wèn)題，找份工作難，堅(jiān)持一分工作也難。一則就業(yè)后頻繁跳槽，一則就業(yè)后不久即被單位淘汰。學(xué)生被淘汰不僅僅是單位因人多而裁人，最主要的是畢業(yè)生自身問(wèn)題，如：不遵守工作單位規(guī)章制度、目無(wú)尊長(zhǎng)、工作態(tài)度不認(rèn)真、私心重；不是自己業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的工作不做，自己范圍內(nèi)的不是自己當(dāng)班也不做。這是用人單位在筆者做相關(guān)調(diào)查時(shí)無(wú)奈的反映，用人單位沒(méi)辦法只好辭人。修養(yǎng)是人生重要一課，人文修養(yǎng)尤其是職業(yè)道德修養(yǎng)是順利就業(yè)的保證。

1.2 學(xué)生在校品德?tīng)顩r令人擔(dān)憂

從新生到老生在校表現(xiàn)讓很多老師想不通——學(xué)生們上學(xué)到底是來(lái)求學(xué)還是來(lái)玩？談戀愛(ài)出雙入對(duì)；專業(yè)課選上，選修課不上；無(wú)視課堂紀(jì)律，遲到早退，上課吃東西玩手機(jī)談天說(shuō)地；作業(yè)得老師三番五次找他要，那也不一定交上來(lái)；走路橫沖直撞，尤其是定單式的學(xué)生覺(jué)得就業(yè)有保證更有恃無(wú)恐。

1.3 教職工職業(yè)道德現(xiàn)狀也不盡人意

為人師就應(yīng)該“學(xué)高為師，身正為范”。教師是學(xué)生“學(xué)問(wèn)和品德”的楷模，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。如今在學(xué)校，學(xué)生們學(xué)會(huì)了社會(huì)上那一套做法，對(duì)教師當(dāng)面投其所好，求“官”求“分”，“尊敬”有加，背后則出口就罵。出現(xiàn)這些問(wèn)題，原因之一是我們一些教師做人缺“品”，不能做到“走下三尺講臺(tái)，無(wú)愧于我心”。學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣變形，學(xué)生當(dāng)然會(huì)“歪”，把這些“歪”才用到求職單位，面臨的是就業(yè)難。

一些職業(yè)院校的后勤工作服務(wù)人員，因多數(shù)為臨時(shí)工，素質(zhì)參差不齊。從圖書(shū)館到宿舍和食堂，學(xué)生最常打交道的三個(gè)部門，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度很惡劣，對(duì)待不認(rèn)識(shí)的教師態(tài)度也不友好，服務(wù)質(zhì)量也不盡人意。所以不但要重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，更要重視教職工的職業(yè)道德素質(zhì)。

1.4 職業(yè)道德方面的教學(xué)也不容樂(lè)觀

職業(yè)道德教育，一般學(xué)校不專門設(shè)這門課，只是在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》時(shí)，或者講《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》時(shí)稍帶講一講這方面內(nèi)容，更別提專門的教材了。對(duì)于考核也是以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。政治理論課教學(xué)是我們加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育的主渠道，但卻是最弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

2 高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的問(wèn)題分析

2.1 對(duì)職業(yè)道德教育的認(rèn)識(shí)不正確,職業(yè)道德教育觀念滯后

高職院校一種“共識(shí)”，即有職業(yè)技能與上崗證，畢業(yè)生就業(yè)率就高。那些人文社科方面的課程開(kāi)設(shè)是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，為就業(yè)增阻。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，對(duì)職業(yè)道德教育認(rèn)識(shí)不正確，認(rèn)為開(kāi)設(shè)政治理論課沒(méi)用。認(rèn)為講講就行，說(shuō)說(shuō)就好，缺乏職業(yè)道德教育的理論與實(shí)踐，這是高職院校德育教育存在的主要問(wèn)題。

2.2 職業(yè)道德教育教材及教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性

無(wú)專門的教材，無(wú)針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在高職院校很少有專門職業(yè)道德教材，有的學(xué)校有這方面的教材，也是全校統(tǒng)一的教材，針對(duì)性不強(qiáng)。普適性教材對(duì)各專業(yè)沒(méi)多少實(shí)用價(jià)值，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)，合理安排職業(yè)道德教育的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

多數(shù)高職院校是從中專、中職升為高職院校，教師也多是原班底。從學(xué)歷到經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)也良莠不齊，整體素質(zhì)不高。

2.4 評(píng)價(jià)方法過(guò)于形式化

學(xué)生職業(yè)道德評(píng)價(jià)，多采用開(kāi)卷考試，以卷面分為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣評(píng)分只能說(shuō)誰(shuí)考試成績(jī)高，并不能說(shuō)誰(shuí)更有職業(yè)道德素養(yǎng)，也不能說(shuō)明這樣的學(xué)生有健康的人格，有很強(qiáng)的抗挫折能力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。評(píng)價(jià)過(guò)于形式化，并不能真正判斷與體現(xiàn)學(xué)生們的職業(yè)道德教育水平。

3 高職院校職業(yè)道德教育的對(duì)策研究

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才的重任,探索一條校企合作的教學(xué)與教育模式,有助于拓展學(xué)校的辦學(xué)空間,也有助于提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。因此必須改革教學(xué)與評(píng)價(jià)方式,全方位完善高職院校的道德教育工作。

3.1 建設(shè)專兼結(jié)合的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

從企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師、客座教授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)道德教育。同時(shí)把本校的專職政治理論教師送到相關(guān)高校去學(xué)習(xí)，內(nèi)外兼修，不斷提高一線教師業(yè)務(wù)水平及職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.2 編寫(xiě)專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)道德教育用書(shū)

組織企業(yè)的專家、技術(shù)人員與學(xué)校的一線教師共同合作，在授課的同時(shí)結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)、有針對(duì)性的職業(yè)道德教育用書(shū)、相關(guān)輔導(dǎo)用書(shū)和實(shí)踐指導(dǎo)用書(shū)。

3.3 改革教學(xué)方式，注重思想道德修養(yǎng)的實(shí)效性

在授課的同時(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是進(jìn)行德育教育，必須深入學(xué)生心里，讓他們樂(lè)于接受。從授課方式到教學(xué)手段，從教學(xué)方法到評(píng)價(jià)方式都應(yīng)進(jìn)行改革嘗試。教學(xué)方法應(yīng)采用案例教學(xué)法、寓教于樂(lè)等方法。評(píng)價(jià)方式應(yīng)加大平時(shí)考核力度，從課堂表現(xiàn)到平時(shí)參加校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面都要考核。這部分考核應(yīng)占到職業(yè)道德修養(yǎng)課成績(jī)60%左右，真正做到培養(yǎng)一個(gè)，成功就業(yè)一個(gè)。

3.4 校企共建網(wǎng)絡(luò)職業(yè)道德教育平臺(tái)

與企業(yè)合作，共同打造職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一是把學(xué)生平時(shí)的社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)展示到網(wǎng)站上，包括企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，以及在就業(yè)單位發(fā)展好的、自主創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生情況等，以起到示范作用。同時(shí)也要加強(qiáng)理論教育，把國(guó)家的相關(guān)政策與方針也要發(fā)布到網(wǎng)站平臺(tái)上，由專人管理。

綜上所述,高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題不容忽視。只有探索出一條適合高職院校職業(yè)道德教育的道路,才能大力提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng),為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)一批面向生產(chǎn)一線的高技能、高修養(yǎng)的復(fù)合型人才。