韓伏彬，董建梅

（衡水學(xué)院 a.教務(wù)處，b.法政學(xué)院，河北 衡水 053000）

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)及啟示

韓伏彬a，董建梅b

（衡水學(xué)院 a.教務(wù)處，b.法政學(xué)院，河北 衡水 053000）

應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)模式的探討需要廣開思路，洋為中用。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示我們找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，實(shí)施靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，加大人才培養(yǎng)的實(shí)踐力度，提高教師專業(yè)實(shí)踐技能，突出科研的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化等。

德國(guó)；應(yīng)用科技大學(xué)；辦學(xué)特點(diǎn)

20世紀(jì) 70年代以來(lái)，由于傳統(tǒng)高等教育制度既不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)性向的差異，也不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類人才的需要，高等教育多樣化遂成為人們的共識(shí)。世界主要國(guó)家一般都把自己的高等教育體系分為學(xué)術(shù)理論型、專業(yè)應(yīng)用型和技術(shù)實(shí)用型三大教育類型，基本對(duì)應(yīng)于聯(lián)合國(guó)教科文組織于 1997年修訂頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》第三級(jí)中等后教育的分類[1]。

早在20世紀(jì)60年代末，德國(guó)已意識(shí)到社會(huì)的發(fā)展不僅需要研發(fā)型人才和中、初級(jí)技術(shù)人員，同時(shí)更需要介于兩者之間的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)、管理人才，應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)時(shí)代的需要而橫空出世。應(yīng)用科技大學(xué)是德國(guó)高等教育體系中重要的組成部分，屬于四年制的本科教育，并隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而成長(zhǎng)，成為德國(guó)經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”。目前，德國(guó)有160所應(yīng)用科技大學(xué)，其畢業(yè)生占全德大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)的40%，德國(guó) 60%以上的注冊(cè)工程師、50%以上的計(jì)算機(jī)和商務(wù)專業(yè)人才畢業(yè)于應(yīng)用科技大學(xué)[2]。

一、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)

總結(jié)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它的突出特點(diǎn)主要有：人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，人才培養(yǎng)方式的靈活性，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，師資隊(duì)伍的雙師性，校企合作的緊密性等。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是任何一所學(xué)校辦學(xué)必須明確的首要問題。但現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)學(xué)校卻未能明確自己學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位而趨于平平。應(yīng)用科技大學(xué)避免了傳統(tǒng)意義上綜合大學(xué)培養(yǎng)純學(xué)術(shù)型人才的精英教育模式，堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，走大眾化教育道路，為企業(yè)第一線培養(yǎng)既具備理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。如 1968年組建的首所應(yīng)用科技大學(xué)明確規(guī)定：學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種建立在傳統(tǒng)理論知識(shí)基礎(chǔ)上的教育，最后使學(xué)生成為各種專門職業(yè)技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型、工程師類職業(yè)的實(shí)踐工作者，從事產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)、核算、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配、維修保養(yǎng)、營(yíng)銷工作等[3]。

（二）人才培養(yǎng)方式的靈活性

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)方式靈活，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格多樣、知識(shí)結(jié)構(gòu)通專結(jié)合以及專業(yè)設(shè)置靈活等方面。應(yīng)用科技大學(xué)采用雙元制合作教育模式，學(xué)校的專業(yè)不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，其專業(yè)適應(yīng)鄰近企業(yè)的需求，并根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型作相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充[4]。在人才培養(yǎng)規(guī)格的要求上，應(yīng)用科技大學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授就業(yè)必需的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，而且還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自由、民主、社會(huì)法制國(guó)家中的行為責(zé)任心。此外，應(yīng)用科技大學(xué)的課程又分基礎(chǔ)和專業(yè)兩個(gè)階段?；A(chǔ)課程設(shè)置面較寬，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用，為畢業(yè)生發(fā)展增加后勁。

（三）人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性

人才培養(yǎng)的應(yīng)用性決定了培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性。就實(shí)踐教學(xué)時(shí)間而言，德國(guó)在整個(gè)世界中應(yīng)該是最高的，如英國(guó)15周，美國(guó)15周到半年，法國(guó)27周，德國(guó) 72周[5]。德國(guó)的實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的近一半。學(xué)校在 4年 8個(gè)學(xué)期中要安排 2個(gè)整學(xué)期的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)通過與企業(yè)密切合作實(shí)現(xiàn)。第一次實(shí)習(xí)由企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理者指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束由企業(yè)指導(dǎo)者鑒定，并完成 60頁(yè)的實(shí)習(xí)報(bào)告。第二次實(shí)習(xí)安排在第7或8學(xué)期進(jìn)行，往往與畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文捆綁在一起，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作選題，并在相應(yīng)崗位上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，完成畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)[3]。

（四）師資隊(duì)伍的雙師性

師資是學(xué)校的第一人力資源，師資隊(duì)伍的水平直接決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)除了藝術(shù)類專業(yè)外，教師必須擁有博士學(xué)位才能取得教授頭銜，并且要求他們必須是“雙師型”教授，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與實(shí)踐的統(tǒng)一。其中實(shí)踐性要求是：在本專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷5年以上，其中3年在高等院校以外。應(yīng)用科技大學(xué)的教授開展的研究工作側(cè)重于科技開發(fā)和應(yīng)用，這樣的教授既有扎實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，應(yīng)用科技大學(xué)還從社會(huì)和企業(yè)聘任一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和工程技術(shù)人員作為兼職教師。

（五）校企合作的緊密性

1996年德國(guó)科學(xué)委員會(huì)通過“對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)雙軌制改革的建議”的決議，決議中首次承認(rèn)企業(yè)也是應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在企業(yè)中學(xué)習(xí)是應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)整體不可缺少的組成部分。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)校企合作的緊密性有明確的法律規(guī)定和政策保障，即所有的參與校企合作的企業(yè)都可以獲取國(guó)家培訓(xùn)基金。校企合作的方式主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：教師創(chuàng)辦公司或參與企業(yè)的工作，學(xué)生在生產(chǎn)中選題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)校辦學(xué)直接與當(dāng)?shù)乜蒲袡C(jī)構(gòu)接軌；學(xué)校設(shè)有應(yīng)用研究中心，類似于我國(guó)的科技孵化基地[2]。

二、對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科大學(xué)辦學(xué)的啟示

（一）找準(zhǔn)定位，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)什么類型的人才是應(yīng)用型大學(xué)必須認(rèn)真研究的首要問題，它直接牽涉到學(xué)校的方方面面。作為應(yīng)用型大學(xué)，其人才培養(yǎng)應(yīng)既有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，又有別于高職高專院校培養(yǎng)的技術(shù)型人才。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等[6]。換句話說(shuō)，應(yīng)用型人才的專業(yè)實(shí)踐技能要強(qiáng)于學(xué)術(shù)型人才，專業(yè)理論知識(shí)要比技術(shù)型人才深厚。

（二）靈活多樣，營(yíng)造寬松培養(yǎng)環(huán)境

應(yīng)用型人才的智能結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，而且主要面對(duì)的是一個(gè)行業(yè)或職業(yè)群，而不是某一具體的職業(yè)或崗位。因此，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理以及教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)采取靈活多樣、通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)設(shè)置上不應(yīng)過細(xì)過窄，專業(yè)的設(shè)置要充分考慮到社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求；教學(xué)管理適宜采用學(xué)分制和學(xué)年制相結(jié)合方式，既能保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)基本知識(shí)技能，又可照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求；教學(xué)內(nèi)容上既要注重學(xué)科的交叉融合，不過分追求知識(shí)體系的完整性，又要注重知識(shí)理論的應(yīng)用性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）注重實(shí)踐，加大校企合作力度

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須要有充分的實(shí)踐為基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是理論通向?qū)嵺`的橋梁和紐帶。因此，應(yīng)用型大學(xué)必須增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)在整個(gè)教學(xué)中的比重，為學(xué)生提供充分的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。這就要求學(xué)校必須走出校門，謀求與社會(huì)各類企事業(yè)單位進(jìn)行合作。事實(shí)上，任何一個(gè)國(guó)家進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)都離不開企業(yè)的參與[7]。開展校企合作，雙方可以達(dá)到雙贏的結(jié)果，一方面學(xué)校師生可以到企業(yè)生產(chǎn)管理一線了解情況，鍛煉提高專業(yè)技能；另一方面，企業(yè)又可以派駐員工到學(xué)校接受生產(chǎn)管理知識(shí)的再培訓(xùn)，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（四）強(qiáng)化師資，提升教師專業(yè)技能

應(yīng)用型大學(xué)的最大特點(diǎn)在于人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。作為應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍，必須是一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能過硬的教師隊(duì)伍。目前應(yīng)用型院校的教師大多來(lái)自于研究型大學(xué)或研究教學(xué)型大學(xué)，專業(yè)理論功底深厚，專業(yè)實(shí)踐技能不足，已成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。因此，借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校除了聘請(qǐng)校外行業(yè)實(shí)踐專家之外，根本措施還在于創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地提高本校教師的專業(yè)技能水平。

（五）教研互動(dòng)，突出科研的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在20世紀(jì)90年代后還拓展并加大了應(yīng)用性和開發(fā)性研究功能，學(xué)校一方面成立技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，與中小企業(yè)進(jìn)行密切合作；另一方面鼓勵(lì)教授成立直屬的研究所和研究應(yīng)用性公司，為教學(xué)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力奠定了基礎(chǔ)，由此也得到聯(lián)邦德國(guó)和州政府的重視和經(jīng)費(fèi)支持[8]。這種通過應(yīng)用性和開發(fā)性研究的開展，為企業(yè)提供新產(chǎn)品研發(fā)和工藝改革，以及促進(jìn)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的做法，值得我們思考和學(xué)習(xí)。

[1] 潘懋元,董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究,2009(2):33-38.

[2] 鐘小斐.借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn) 建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3):1-4.

[3] 張慶久.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與我國(guó)應(yīng)用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究,2004(8):31-33.

[4] 董大奎,劉鋼.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式及其啟示[J].教育發(fā)展研究,2007(7):41-44.

[5] 肖美良.國(guó)外教師教育實(shí)習(xí)特點(diǎn)分析[J].世界教育信息,2006(4):60-61.

[6] 潘懋元,車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009(5):35-38.

[7] 洪林,王愛軍.國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系比較[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006(1):82-84.

[8] 顧金良.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)研究摭談[J].職教通訊,2011(7):50-52.

The Running Features and Enlightenments of German Universities of Applied Science and Technology

HAN Fu-bina, DONG Jian-meib
(a. Office of Teaching Affairs,b. College of Law and Politics, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

The school-running mode of application-oriented universities needs to encourage free ideas and use foreign ideas for reference. The enlightenments from German universities of applied science and technology are to pinpoint talents cultivation, implement flexible and diversified mode, enhance practice training, improve teachers’ skills in professional practice and lay stress on the application and transformation of scientific research.

Germany; universities of applied science and technology; running features

G649.1

A

1673-2065(2011)06-0114-03

2011-08-11

河北省高等學(xué)校科學(xué)研究指導(dǎo)計(jì)劃課題(SZ2010318)

韓伏彬(1975-),男,河北磁縣人,衡水學(xué)院教務(wù)處講師,教育學(xué)碩士;

董建梅(1974-),女,河北大名人,衡水學(xué)院法政學(xué)院講師,法學(xué)碩士.

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬 英文校對(duì)：吳秀蘭）