楊漢成

【中圖分類號】G633.53【文章標(biāo)識碼】B【文章編號】1326-3587（2011）04-0013-02

初三面臨升學(xué)考試，在復(fù)習(xí)時既要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主要起好“導(dǎo)”的作用，如何最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性成為我思考的重點；又要夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。多年的實踐，雖有遺憾，但也有收獲，現(xiàn)拋磚引玉，請同仁指正。

一、引導(dǎo)學(xué)生透徹解讀教材

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍教材，復(fù)習(xí)時學(xué)生對再走一遍教材感覺很枯燥無味，但是大部分學(xué)生知識遺漏多、歷史概念不明、線索模糊不清，更不能正確評價、歸納和分析，從而嚴(yán)重影響到復(fù)習(xí)效果。為此，在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生在教師提出的復(fù)習(xí)目標(biāo)規(guī)定下自主合作復(fù)習(xí)，解讀教材主要從以下三方面入手：

（一）明確概念（見圖一、圖二）。歷史教材里有很多學(xué)生難以理解但很重要的概念，學(xué)生必須清楚、準(zhǔn)確理解。如：半殖民地半封建社會、舊民主主義革命、新民主主義革命、近代化、工業(yè)革命、冷戰(zhàn)等，必須引導(dǎo)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確理解。如理解“半殖民地半封建社會”是中國近代史的一個難點，可是教材并無具體表述，教師不幫助學(xué)生理解，學(xué)生就只有囫圇吞棗，不知其義。在幫助學(xué)生理解時，首先引導(dǎo)學(xué)生明確鴉片戰(zhàn)爭之前，中國是獨立的封建國家，用圖一幫助理解。其次引導(dǎo)學(xué)生看教材第一學(xué)習(xí)主題中的所有不平等條約，小組討論分析這些條約導(dǎo)致我國喪失了哪些主權(quán)，并做好記錄，教師用圖二中的第一個圓表示。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第二學(xué)習(xí)主題中的6、7、8課，第六學(xué)習(xí)主題和第七學(xué)習(xí)主題，小組討論、分析、歸納我國出現(xiàn)那些變化，教師用圖二的第二個圓表示。最后學(xué)生表述他們對“半殖民地半封建社會”概念的理解，教師幫助學(xué)生明確其概念是保留原政府機構(gòu)，部分主權(quán)喪失，既保留封建主義成份，又發(fā)展了資本主義成份的社會。

（二）理清線索。資產(chǎn)階級革命的歷史事件比較多，如果不能幫助學(xué)生理清其發(fā)展線索，學(xué)生會對歷史事件只見樹木不見森林。為了使學(xué)生線索清楚，知識點明確，我在課堂上讓學(xué)生動手畫出資產(chǎn)階級革命和改革歷史事件的歸納圖。學(xué)生根據(jù)《英國新生》一課，歸納出革命事件包括的要素，如國家、時間、原因（根本、直接）、任務(wù)（目的）、領(lǐng)導(dǎo)階級、領(lǐng)導(dǎo)者（評價）、過程（重大事件）、文獻（名稱、目的、機構(gòu)、時間、內(nèi)容、意義）、影響、手段、政體、其他等要素，以此為參照，學(xué)生討論、自主列出美國（兩次）、法國、俄國、日本等國革命和改革的情況歸納表。 在世界史部分，凡爾賽—華盛頓體系既是難點又是重點，我引導(dǎo)學(xué)生把書上的文字轉(zhuǎn)換成示意圖，對學(xué)生整合教材、加深理解教材有很大的作用。體系示意如圖三：

在整個過程中，教師只是提出任務(wù)，學(xué)生完全自主構(gòu)建本部分知識體系，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓他們明晰了歷史發(fā)展的線索。

（三）客觀評價。對歷史人物和歷史事件的評價問題，是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須養(yǎng)成的能力之一。以中國近代史對列強侵略的評價為例。八年級上冊主題活動一要求學(xué)生形成列強的侵略掠奪是近代中國落伍的主要原因的歷史認(rèn)識，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀本冊第一、第二、第六、第七學(xué)習(xí)主題，學(xué)生歸納出：列強的入侵給我國人民帶來巨大的痛苦、沉重的負(fù)擔(dān)；引進先進的科技；改變了我國的政治制度、社會生活、風(fēng)俗、思想文化；促進民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生“盤活”歷史教材，全面認(rèn)識歷史

面對越來越靈活的歷史中考題，我們需要在吃透教材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生全面整合課程資源，“盤活”歷史教材。

受課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，教材對歷史事件和歷史人物的描述往往難以做到“全”的目標(biāo)。我們必須以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為核心，以考試說明為指針，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中沒有做到或分散于教材中歷史的其他方面，讓學(xué)生形成全面而深刻的歷史認(rèn)知。

以冷戰(zhàn)為例：課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分的要求是：“了解美蘇兩極對峙格局的形成，認(rèn)識美蘇冷戰(zhàn)對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響?！眹@這一要求，可以把相關(guān)內(nèi)容進行整合。我提出兩極格局形成的背景、過程、影響三個問題，學(xué)生翻書找到相關(guān)內(nèi)容討論、歸納、記錄、展示、補充、修正。首先，關(guān)于“美蘇兩極對峙格局的形成”的問題，教材對其形成的背景表述比較簡單，與此相關(guān)的有九年級下冊76頁的雅爾塔會議，84頁歐亞人民民主國家的建立，90頁戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的發(fā)展。其次，就兩極格局形成過程，教材86頁到87頁有比較清晰的講述。然后，關(guān)于“美蘇冷戰(zhàn)對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響”，88頁只有一句話“對戰(zhàn)后世界經(jīng)濟和國際關(guān)系產(chǎn)生了巨大的影響?！苯處熜枰龑?dǎo)學(xué)生觀察88頁地圖，使學(xué)生明白冷戰(zhàn)導(dǎo)致德國分裂；117頁亞非會議和不結(jié)盟運動的興起；還要復(fù)習(xí)八年級下冊抗美援朝；二戰(zhàn)后沒有再發(fā)生世界大戰(zhàn)。學(xué)生才會對此有明確的全面的歷史認(rèn)知。才能起到綱舉目張的效果，學(xué)生對中考才能應(yīng)付自如。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史運用能力

選擇題和材料解析題已經(jīng)是歷史試卷的兩大部分，材料解析題是很多學(xué)生的難點，因此，要對學(xué)生的答題技巧進行科學(xué)的指導(dǎo)。單元檢測和試卷評講是培養(yǎng)學(xué)生歷史運用能力的關(guān)鍵時刻。本人設(shè)計的試卷評講過程如下：首先學(xué)生之間核對答案；其次，答案正確的同學(xué)幫助答案錯的同學(xué)糾錯；然后，學(xué)生展示本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，匯報答案和思考的過程，其他組評價補充；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納做題方法。關(guān)于選擇題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“三看”：一看材料講什么，二看題目問什么，三看選項如何甄別。對于材料解析題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“三步驟”：第一步，先瀏覽全部材料，包括引文和注釋，這樣既可以從整體上感知材料，又可以防止因帶著問題閱讀材料而可能出現(xiàn)疏漏；第二步，帶著問題精讀材料，這樣閱讀更有針對性，更容易找到關(guān)鍵的信息；第三步，組織語言做答，要求語言精練，問什么答什么，并根據(jù)題目要求聯(lián)系所學(xué)的知識思考作答。在平時的訓(xùn)練中要求學(xué)生按照中考的試卷要求來規(guī)范自己的答題，要求字跡工整、標(biāo)明答案的番號、每小點提行、答題多運用歷史語言、語言言簡意賅。

培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)以致用”，教師還要注意四種能力：獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探討問題的能力。在平時的課堂中，可運用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，放手讓學(xué)生自學(xué)、討論、歸納、評價、教材內(nèi)容前后聯(lián)系，教師進行點撥、深化。

在初三歷史復(fù)習(xí)過程中，通過上述解讀教材、理清線索、培養(yǎng)能力的措施，“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的理念得到了初步體現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高。