李英柱

摘 要：語文工具性、人文性的學(xué)科特點(diǎn)決定了語文學(xué)科應(yīng)擔(dān)負(fù)起訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力、提高學(xué)生交際能力的重任。針對(duì)重寫、重讀不重“說”的語文教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)從創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情景、廣泛開拓語文課程資源等方面入手，訓(xùn)練提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生體會(huì)與他人交流的快樂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；“說”的能力；“說”的興趣；展示平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）01-0025-02

語文學(xué)科具有人文性、工具性的特點(diǎn)，這就決定了每一節(jié)語文課都應(yīng)是一次奇妙的語言之旅、思維之旅。教師依據(jù)教材深入挖掘、廣泛開拓語文課程資源，以不同的方式，從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生充分利用眼、耳、鼻、口、心積極參與到語言與思維訓(xùn)練中，以達(dá)到積累詞匯、豐富人文素養(yǎng)、提高交際能力的目的。但是現(xiàn)在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)普遍重視不夠，學(xué)生越來越不會(huì)“說話”了：回答課堂提問，拿著教輔讀物照本宣科，即使朗讀課文也是面無表情，體現(xiàn)不出抑揚(yáng)頓挫，與老師私下交談，老師長(zhǎng)篇闊論，自己卻一言不發(fā)……。所以作為語文老師讓學(xué)生開口說至關(guān)重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生說的膽量

剛?cè)雽W(xué)的新生因?yàn)橐m應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，必然有一定的怯懦心理。為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，老師與家長(zhǎng)需要緊密配合，給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽說出來。在學(xué)校，老師可以在班內(nèi)開主題班會(huì)，進(jìn)行小型的班級(jí)辯論賽，古詩文朗誦比賽等豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，提倡全員參與以提高學(xué)生的口語交際能力。首先要樹立榜樣，讓膽子大的學(xué)生利用講故事、表演節(jié)目、朗誦課文等方式感染、啟發(fā)別的學(xué)生，讓他們見賢思齊，產(chǎn)生嘗試的欲望；其次通過合作的辦法，讓膽大者帶動(dòng)膽小者齊讀一篇文章、合唱一首歌曲，以減弱學(xué)生的膽怯心理，增強(qiáng)表達(dá)的自信；最后多給他們一些嘗試、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在設(shè)置題目上，可以循序漸進(jìn)，先易后難，只要他們敢于上臺(tái)，他們就已經(jīng)邁出了成功的第一步，大家就應(yīng)該像對(duì)待優(yōu)勝者一樣，給予他們熱烈的掌聲。

二、結(jié)合讀寫，鍛煉學(xué)生說的能力

1．勤讀精讀，全員參與。一篇文章只有反復(fù)閱讀才能深入理解作者的寫作目的和思想內(nèi)涵。為了讓學(xué)生做到多讀，老師每天可安排一定時(shí)間，讓學(xué)生有感情地朗誦課文。按座次或行或列，增加隨機(jī)性，這樣可以促使學(xué)生全員參與；對(duì)寫人物為主的課文老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗誦訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀中，通過語調(diào)、聲色、節(jié)奏來體會(huì)文中人物性格、情緒、心理等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，增強(qiáng)對(duì)人物角色的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2．復(fù)述課文，大膽創(chuàng)新。復(fù)述課文既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能提高學(xué)生說話能力。學(xué)生通過熟讀課文，在深刻理解其思想內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述也是一種行之有效的訓(xùn)練學(xué)生“說”的辦法。復(fù)述課文就是在熟讀課文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，刪繁就簡(jiǎn)，添枝加葉，或精簡(jiǎn)，或豐富，無形之中會(huì)提高學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的把握與掌控能力，自己的語言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

3．自編自演，主動(dòng)參與。通過學(xué)生自編自演的小故事，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)一步提高學(xué)生說和寫的能力。例如用新課標(biāo)推薦的名著，如《伊索寓言》、《愛的教育》等情節(jié)性較強(qiáng)的作品，鼓勵(lì)學(xué)生改寫故事，分角色表演，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)臺(tái)詞，這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文學(xué)作品的熏陶，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了表演的快樂。這項(xiàng)活動(dòng)要求達(dá)到思想性、情理性和趣味性的統(tǒng)一，并且要利用課前十分鐘，使這項(xiàng)工作經(jīng)?；⒅贫然?，以達(dá)到鍛煉學(xué)生讀、寫、說的目的。

三、掌握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣

初中生好奇心強(qiáng)、有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師可以結(jié)合學(xué)生的這種心理，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。

1．圍繞問題，展開討論。每篇課文學(xué)完后可編排一些練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中展開討論，通過討論使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方式有更深的理解。如在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開這樣的討論：方仲永幼年聰慧好學(xué)，后來其父“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，最后使仲永“泯然眾人矣”。仲永才能消退的真正原因是其父“不使學(xué)”嗎？假如仲永的父親讓他好好學(xué)習(xí)，他能成才嗎？到底一個(gè)人成才的關(guān)鍵取決于自己還是外界？通過這樣的討論，既能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)權(quán)威論點(diǎn)的質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生思路打開，增強(qiáng)他們思維的廣度與深度也不無裨益。

2．組織比賽，自發(fā)朗讀。老師可以利用學(xué)生爭(zhēng)勝心強(qiáng)，不甘落后的心理特點(diǎn)，在班內(nèi)把學(xué)生分成若干小組，學(xué)習(xí)詩歌、散文、文言文時(shí)進(jìn)行朗讀背誦比賽。老師指定篇目、規(guī)定進(jìn)度、指定學(xué)生完成時(shí)間。學(xué)生說話的材料是具體的詞匯，通過背誦，學(xué)生的積累豐富了，說話時(shí)駕馭語言就游刃自如、得心應(yīng)手了。

3．借助教材，展開聯(lián)想。在語文教材中，大多數(shù)文章都是直接反映現(xiàn)實(shí)生活的，即便是童話、寓言、神話等，也都是人們憑借豐富的聯(lián)想和想象，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)創(chuàng)造出的，并非虛構(gòu)的想象。我們讓學(xué)生給《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕塑者》、《蚊子和獅子》等課文展開續(xù)寫與補(bǔ)寫，學(xué)生可以展開想象，通過自己個(gè)性化的表述，闡述對(duì)課文的獨(dú)特解讀。這樣既激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，又能讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

另外，利用教材中口語交際材料進(jìn)行學(xué)生說話的規(guī)范訓(xùn)練。如：說話態(tài)度不要拘謹(jǐn)，要落落大方；說話不能混雜不清，思路混亂，言不及義，而應(yīng)口齒清楚，嗓音洪亮，清晰簡(jiǎn)潔，語句條理；說話不能應(yīng)付差事，無病呻吟，要講真話，訴真情等。

語文學(xué)科的外延與生活相同。作為語文老師我們應(yīng)該創(chuàng)建豐富的第二課堂，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言交際環(huán)境，提供各種各樣的展示平臺(tái)。通過這些，學(xué)生會(huì)鼓起表達(dá)的勇氣，掌握語言表達(dá)的利器，投身到火熱的生活中去，投身到語言交際的汪洋大海中，感悟中華語言的魅力，去體味與他人交流的快樂。