仲永
- 天賦異 稟
【字里字外】《傷仲永》講的就是一個(gè)天賦異稟的孩子的悲劇。相傳北宋有個(gè)叫方仲永的孩子，他五歲的時(shí)候還不曾認(rèn)識(shí)書寫工具，有一天卻忽然哭著索要這些東西。他的父親感到非常詫異，就從鄰居那里借來筆墨紙硯給他。仲永立刻寫下了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。全鄉(xiāng)的秀才都來欣賞他寫的詩(shī)。從此，只要指定事物讓他作詩(shī)，方仲永立刻就能完成，并且詩(shī)的文采和道理都頗有值得欣賞的地方。大文豪王安石聽說了神童方仲永的事，在回到家鄉(xiāng)的時(shí)候見到了當(dāng)時(shí)十二三歲的仲永。王安石讓仲永作詩(shī)，詩(shī)的水平已
家教世界 2023年16期2023-09-14
- 天賦異稟
【字里字外】《傷仲永》講的就是一個(gè)天賦異稟的孩子的悲劇。相傳北宋有個(gè)叫方仲永的孩子，他五歲的時(shí)候還不曾認(rèn)識(shí)書寫工具，有一天卻忽然哭著索要這些東西。他的父親感到非常詫異，就從鄰居那里借來筆墨紙硯給他。仲永立刻寫下了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。全鄉(xiāng)的秀才都來欣賞他寫的詩(shī)。從此，只要指定事物讓他作詩(shī)，方仲永立刻就能完成，并且詩(shī)的文采和道理都頗有值得欣賞的地方。大文豪王安石聽說了神童方仲永的事，在回到家鄉(xiāng)的時(shí)候見到了當(dāng)時(shí)十二三歲的仲永。王安石讓仲永作詩(shī)，詩(shī)的水平已
家教世界·創(chuàng)新閱讀 2023年6期2023-07-05
- 哪有什么天賦如此，不過是日日?qǐng)?jiān)持
的天賦也不過“傷仲永”北宋有個(gè)神童叫仲永，年幼時(shí)富有詩(shī)才，指定事物讓他作詩(shī)，立刻就能完成，并且文采和道理都有讓人欣賞之處。他的父親以為奇貨可居，便天天讓他表演作詩(shī)來賺錢，不讓他學(xué)習(xí)。就這樣過了十幾年，再有人問起，鄉(xiāng)人回答已“泯然眾人”了。五歲能詩(shī)與旁人相比，是多么高的天賦，可因?yàn)楹筇斓牟患优?，竟在成年后泯然眾人，所以一個(gè)人光靠天賦，后天不加努力也是難以成才的，只有持之以恒地學(xué)習(xí)，不畏過程中的磨難，才能有所成就。成長(zhǎng)宣言：你只管努力，時(shí)間會(huì)給你答案。在成長(zhǎng)
意林·少年版 2021年21期2021-12-09
- 棒與捧
子。王安石在《傷仲永》中，記述了這么一件事：有孩童方仲永，五歲即能成詩(shī)，此事很快傳開，于是，“邑人奔之”，紛紛“賓客其父”，“或以錢幣乞之”。仲永的父親見有利可圖，每日領(lǐng)著兒子到處作客，四方炫耀，不讓其求學(xué)。結(jié)果，到仲永十二三歲時(shí)，作詩(shī)已與傳聞不相稱;又過七年，當(dāng)王安石問及仲永的現(xiàn)狀時(shí)，早已才盡，“泯然眾人矣”！我不禁想起近年來一些媒體對(duì)神童的宣揚(yáng)，有的倒還有分寸，有的可就神乎其神了。什么“音樂家”“畫家”“書法家”，動(dòng)輒便戴上“家”的桂冠，甚至說某某少年
雜文月刊 2021年2期2021-04-12
- 人造春天開海棠
我不禁想起了《傷仲永》的故事。古時(shí)有一個(gè)神童名叫傷仲永，他五歲時(shí)就會(huì)寫詩(shī)，許多人花重金請(qǐng)他作詩(shī)珍藏，他父親很開心，便不讓他上學(xué)，專門寫詩(shī)賺錢，直到十多年后江郎才盡。一味去挖掘，卻不去積累，變得和普通人并無(wú)二樣，沒有去讀書，最后連口飯都吃不上?；ㄒ彩且粯?，我在等待……一個(gè)月過去了，春天來了，桃花、梨花、杏花，各種花齊綻放，生機(jī)勃勃?？赡桥韬Ｌ幕▍s沒有一絲動(dòng)靜，不僅沒有二次開花，反而掉皮而死，可謂是“眾花皆秀我獨(dú)亡，提前綻放日火忙，為忙開花不吸養(yǎng)，春天來臨我涼
作文與考試·小學(xué)高年級(jí)版 2021年6期2021-03-24
- 欲速則不達(dá)
。北宋時(shí)期有個(gè)叫仲永的人，他自幼才思敏捷，提筆即可寫詩(shī)，因此很小就聲名鵲起，震動(dòng)鄰里。鄉(xiāng)人為了一睹神童的風(fēng)采，紛紛邀請(qǐng)方仲永及父親去做客，有的人還花錢請(qǐng)仲永題詩(shī)。方仲永的父親認(rèn)為這樣有利可圖，于是每天帶著仲永四處拜訪鄉(xiāng)人，沒意識(shí)到天資聰穎的仲永也需要好好培養(yǎng)。結(jié)果仲永長(zhǎng)大后，失去了年少時(shí)過人的才能，變成了普通人。與仲永同齡的北宋著名詩(shī)人王安石，得知了他的經(jīng)歷，無(wú)比惋惜，寫了一篇散文《傷仲永》。如果父親不貪圖仲永兒時(shí)作詩(shī)得錢的眼前小利，在家用心培養(yǎng)仲永，也許
作文周刊·小學(xué)三年級(jí)版 2020年32期2020-09-12
- 咦，“小神童”怎么低調(diào)了？
聊聊：謙虛。《傷仲永》的故事，今天和小朋友們分享一下。古時(shí)候，有個(gè)小孩叫方仲永，家里世世代代以耕田為生。方仲永5歲時(shí)，一天，哭著鬧著要書寫工具。他的爸爸很是詫異，為了滿足好奇心，從鄰居那借來筆墨紙硯，方仲永立刻寫下詩(shī)句，并簽下自己的名字。鄉(xiāng)里的秀才們指定事物讓他作詩(shī)，他都能立刻完成，頗有文采和哲理。同縣的人對(duì)此感到非常驚奇，對(duì)方仲永的爸爸更是高看一眼，并以貴賓之禮相待，甚至還有人花錢求取方仲永的詩(shī)。方仲永的爸爸認(rèn)為這樣有利可圖，于是每天帶著他四處拜訪同縣的
小雪花·小學(xué)生快樂作文 2020年12期2020-05-17
- 抑揚(yáng)之道對(duì)比生波瀾
。如王安石的《傷仲永》，仲永五歲的時(shí)候，“即書詩(shī)四句，并自為其名”，此后“自是指物作詩(shī)立就”“文理皆有可觀者”。作者突出方仲永孩童時(shí)代的驚人天賦和聰明過人，然其“父利其然也”“不使學(xué)”，結(jié)果“泯然眾人矣”。先揚(yáng)后抑，言簡(jiǎn)意深。“抑”和“揚(yáng)”，在寫作藝術(shù)上是一種技法，欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)的手法使文章?lián)u曳跌宕，婀娜多姿，增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。
作文周刊(中考版) 2020年5期2020-04-28
- 天助自助者
。王安石所述《傷仲永》中的主人公便是一例，仲永實(shí)乃一天生神童，五歲作詩(shī)，出口成章，這等天賦羨煞旁人。而他卻沒有珍惜，不僅沒有接受教育提升自己，反而暴譴天物只顧賣弄，終是把才華耗盡，再也沒了當(dāng)初的才氣。天分固然重要，可若空有其表，一點(diǎn)不努力、不自助，也便是放棄了自己。等到以后渾渾噩噩無(wú)所作為，能怪的只有自己當(dāng)初的不努力。畢竟，不自助的人，天又怎會(huì)助你？而中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)總冠軍武亦姝，被稱為詩(shī)詞才女。很多人不知道的是，她并不像仲永自幼便天賦過人，她的所有成就秘訣皆
神州·上旬刊 2020年4期2020-04-24
- 你只管努力，上天自有安排
本筆墨為何物的方仲永，5歲那年，突然哭喊著要寫詩(shī)。家人驚奇異常，忙借來紙筆給他，仲永馬上寫出一首詩(shī)。經(jīng)過專家堅(jiān)定，這首五歲小兒的詩(shī)歌，立意深主題好。從此一發(fā)不可收拾，無(wú)論指給仲永什么，他都能立即寫出詩(shī)來，文采立意皆非凡。他爹高興得很，沒讓他去上學(xué)，整天帶著他到處去寫詩(shī)換錢。到十二三歲時(shí)，仲永寫出來的詩(shī)已經(jīng)很普通，水平遠(yuǎn)差于六七歲時(shí)。到了十八九歲時(shí)，仲永再也寫不出詩(shī)來，與周圍不會(huì)寫詩(shī)的人沒什么區(qū)別，一個(gè)詩(shī)壇天才就這樣隕落！仲永的天資無(wú)人能比，可是因?yàn)闆]有努力
閱讀與作文（高中版） 2019年9期2019-11-06
- 我的作文發(fā)表嘍
書本，朗誦起《傷仲永》來。每朗誦一段，爸爸就負(fù)責(zé)給我解釋字詞和句子的意思，還給我翻譯成白話文，就像講故事一樣生動(dòng)?！敖鹣穹?span id="syggg00" class="hl">仲永，世隸耕。仲永生五年，……指物作詩(shī)立就……十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，泯然眾人矣……”爸爸說：“再有天賦的人也不能靠吃老本過日子，像仲永那樣，天賦高，可是不學(xué)習(xí)，短短十余年的工夫，天才少年也變成了普通人。而我們大多數(shù)人都是普通人，天賦一般，不努力學(xué)習(xí)就會(huì)連普通人的智慧都達(dá)不到……”聽著聽著，我陷入了思考，突然明白爸爸
新作文·小學(xué)高年級(jí)版 2019年9期2019-10-30
- 讀《傷仲永》有感
學(xué)家王安石的《傷仲永》，文章以寫實(shí)手法還原了一個(gè)文學(xué)天才淪落成普通人的故事。故事梗概是這樣：江西金溪縣有個(gè)平民方仲永，自小才智過人，五歲就做得一手好詩(shī)。父親忙于炫耀獲利，天天帶他四處拜訪同縣人，不讓他學(xué)習(xí)，以至于仲永的文學(xué)才能漸漸消退，十二三歲時(shí)寫的詩(shī)已不像從前那樣好，又過了七年便“泯然眾人矣”。仲永天資聰慧，但后天不加努力，淪落成普通人。我不由想到，是否天才也需要勤奮，否則終歸一事無(wú)成？天資固然重要，但天才畢竟是小部分，大部分人只是默默奉獻(xiàn)，維持社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)
啟迪與智慧·教育版 2019年8期2019-10-21
- 《三字經(jīng)》名句學(xué)習(xí)
為著名的就是“傷仲永”的故事。宋朝時(shí)，有一個(gè)小孩叫方仲永，他家世代以種田為業(yè)。方仲永出生后，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天卻忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，馬上從鄰居那里借來筆墨紙硯，方仲永拿起筆便寫了首詩(shī)，而且還給詩(shī)寫了個(gè)題目。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才欣賞時(shí)，一致認(rèn)為他寫得不錯(cuò)。從此，方仲永家熱鬧起來，經(jīng)常有人來拜訪，有人當(dāng)場(chǎng)指定物品讓他作詩(shī)，他立即就能完成，他的詩(shī)不但很有文采，而且非常有道理。不久，方仲永的天生奇才傳
小讀者之友 2019年12期2019-09-10
- 讀書莫要“買櫝還珠”
化細(xì)節(jié)?！靶⌒ ?span id="syggg00" class="hl">仲永，竟是王丞相的同齡人同學(xué)們對(duì)《傷仲永》一定不陌生：少有異才的仲永，因?yàn)楦赣H覺得同鄉(xiāng)人“以錢幣乞之”，用金錢討取仲永的詩(shī)作，是有利可圖的，竟然粗暴地從此不讓仲永正常就學(xué)，以致仲永不可避免地踏上才能衰退，最終“泯然眾人”的道路。作者在文中也表達(dá)了自己對(duì)其無(wú)限扼腕嘆息之情。文中有這樣一句話，“明道中，隨先人還家，于舅家見之，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞?！焙蟀氩糠?，需要補(bǔ)充主語(yǔ)，我一直讓學(xué)生補(bǔ)充的主語(yǔ)是“我”——我讓他寫詩(shī)，他（寫出的詩(shī)）不能和之前
學(xué)生導(dǎo)報(bào)·初中版 2019年24期2019-09-10
- 探微尋幽見真知
徐建文《傷仲永》是北宋著名文學(xué)家王安石很平易的一篇散文，它“指出有才能的人需要加以正確的教育，才會(huì)有所成就，對(duì)一般人的教育，就更加重要了。作者通過仲永的事跡，說明了這一有普遍意義的道理”。（《中國(guó)歷代散文選》，北京出版社，劉盼遂、郭預(yù)衡主編）對(duì)本文的主題，相信就大多數(shù)教師來說，講得夠詳細(xì)了，夠周到了;但我們注意到?jīng)]有，方仲永為什么會(huì)有這么高的才能呢？從原文來看，“仲永生五年，未嘗識(shí)書具”，似乎是天生的。這樣說來，如果不是教師有意廓清，或許在學(xué)生心目中，已無(wú)
- “泯然眾人”，誰(shuí)之過
-1王安石的《傷仲永》是一篇警世類的文章，通過一位“神童”最終變成常人的故事，說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。作為經(jīng)典名篇，選入教材進(jìn)行教學(xué)。探討仲永才華消失的原因，是我們教學(xué)時(shí)始終繞不過去的話題。本次教學(xué)也不例外。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟悉課文，理清方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程后，我在投影上出示了“‘泯然眾人，誰(shuí)之過”的話題。不到一分鐘上，便見臺(tái)下小手林立，各人躍躍欲說。我不禁為學(xué)生思維的敏捷，對(duì)課文的理解而暗喜。環(huán)視了教室一周后，便讓學(xué)生
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2019年14期2019-08-07
- 方仲永遇呂蒙
戴栩芊一日，方仲永行于街市，暮而歸。遇一河，河水五彩，頗為奇異，仲永以為神河，乃拜。畢，仲永方欲行，忽見水中冒泡不止，暗流涌動(dòng)，似有巨物，疑有河靈，遂止。少時(shí)，有一人手自水中出。仲永以為神靈現(xiàn)形，然又見一人首，口呼“救命”，速將其救起。待那人上岸，仲永細(xì)觀之。那人滿臉髭須，目光凜凜，一身凜然正氣，非常人也。那人咳出數(shù)口水，言他姓呂，名蒙，字梓珉，本汝南富陂人。那人道謝一番后，起身欲離去，然環(huán)顧四周，一時(shí)不知身處何地。仲永見此，道：“現(xiàn)天色已晚，若先生居所離
創(chuàng)新作文·初中版 2019年1期2019-07-04
- 《王國(guó)平實(shí)話十說》系列——兒童片
頻道可能重現(xiàn)“傷仲永”古代一個(gè)“仲永”倒下去，當(dāng)下千萬(wàn)個(gè)“仲永”登上臺(tái)。其實(shí)，這也就是當(dāng)下物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)豐富，信息視野廣闊了，然后，涌出了數(shù)不清的“好像神童”。于是，家長(zhǎng)按捺不住虛榮和驕傲，抱起“仲永”走進(jìn)娛樂頻道展示“神童”。我不知道這屬于兒童在娛樂成人還是成人在娛樂兒童，但我知道最終受益的是娛樂頻道的收視率。
小小藝術(shù)家 2019年6期2019-06-24
- 歸納悲劇性的“仲永人生三步曲”
文體鑒別1.《傷仲永》是記敘文還是議論文？這是一個(gè)難以做出決斷的提問。文本體式互融互通是非常普遍的，就此文講，有人說它是記敘文，敘述仲永簡(jiǎn)單的事跡，后邊仿司馬遷“太史公曰”發(fā)表議論。這種說法有一定的道理。也有人說，這是議論文，更準(zhǔn)確地說是當(dāng)時(shí)的時(shí)評(píng)，是對(duì)當(dāng)時(shí)人們熱捧的話題發(fā)表自己的看法。前邊敘述大家感到新奇的事，后邊對(duì)事做評(píng)論。王安石很是趕時(shí)髦。我贊成后一種看法，理由如下：第一點(diǎn)，從標(biāo)題《傷仲永》之“傷”字看，它是“嘆”的意思，就是為仲永而嘆息，所以此文標(biāo)
新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究 2019年3期2019-03-23
- 醉翁誨學(xué)
會(huì)告訴你答案。傷仲永北宋年間，江西金溪有個(gè)叫方仲永的人，家中世代以耕田為業(yè)。因?yàn)槭来鷦?wù)農(nóng)，家境清貧，仲永長(zhǎng)到五歲時(shí)都不曾見過筆墨書籍。忽然有一天，仲永哭著索要這些東西。他的父親對(duì)此感到詫異，就從鄰居那里把這些東西借來給他。拿到筆和紙的仲永立刻寫下了四句詩(shī)，并題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母和團(tuán)結(jié)同宗族的人為主旨， 被全鄉(xiāng)的秀才傳閱觀賞，聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。自那以后，別人指定一個(gè)主題，仲永立刻就能成詩(shī)，并且詩(shī)的文采和主旨都可圈可點(diǎn)。同縣的人們對(duì)此都感到非常驚奇，漸漸地
閱讀（高年級(jí)） 2019年12期2019-02-02
- 漫說進(jìn)步
起了一位嘉賓——仲永。仲永同學(xué)從小就是一位天才，各種聰明，也各種被人寵愛。結(jié)果是這樣的：過了幾年，聽說仲永的名氣沒有那么大了，又過了幾年便與常人無(wú)異，人們也不再提起這個(gè)人。這是因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">仲永他爹每天拉著他串門，到處顯擺，所以荒廢了仲永的學(xué)習(xí)，盡管他的知識(shí)沒有退步，但是已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到了他原本可以達(dá)到的高度。就像入學(xué)考試一樣，仲永同學(xué)考了一百分，而其他的同學(xué)只有六七十分，所以仲永同學(xué)感到很驕傲，便開始飄忽，而其他同學(xué)雖然與仲永距離相差甚大，卻也在努力追趕，后來考試越
創(chuàng)作 2018年5期2018-11-12
- 勤 奮
將一事無(wú)成。《傷仲永》一文里，仲永5歲時(shí)就能“指物，作詩(shī)立就”，可以說是神童了。但他的父親貪名逐利，總是帶著他，利用他的那點(diǎn)天賦去周游賺錢，結(jié)果仲永錯(cuò)過最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，長(zhǎng)大只能“泯然眾人矣”。可見，人的成功起決定作用的仍是后天的努力和勤奮。因此，要想成才，我們不僅要珍惜寶貴的天賦，更要奏響勤奮的樂章！我的演講結(jié)束了，謝謝大家。
快樂語(yǔ)文 2018年14期2018-06-06
- 想清楚再動(dòng)筆
一、解題師：“傷仲永”的“傷”是什么意思？生：哀傷。師：“仲永”是什么意思？生：“仲永”是人名。仲永是一個(gè)人。師：仲永為什么讓人哀傷？二、識(shí)仲永1.天才仲永師：由第一段我們可以知道仲永哪些信息？我先做個(gè)示范。比如說課前有同學(xué)問仲永是哪兒的人。生：金溪人。師：怎么知道的？生：“金溪民方仲永”。師：對(duì)！但是咱們通常說“金溪人”，可是王安石怎么說的？生：金溪民。師：是啊。為什么咱們說“金溪人”，而王安石偏偏說“金溪民”呢？我們暫時(shí)先不解決這個(gè)問題。從第一段還知道
中國(guó)教師 2018年5期2018-06-02
- 從文本中汲取言語(yǔ)智慧和人生智慧
楊慧瑩田賀書《傷仲永》這節(jié)課超越了“語(yǔ)文教學(xué)”，實(shí)踐著“語(yǔ)文教育”：教學(xué)生從文本中汲取言語(yǔ)智慧和人生智慧，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和做事的才干，使學(xué)生越來越聰明。一、汲取言語(yǔ)智慧，教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文“稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西”[1]，田老師本節(jié)課所教的就是“學(xué)本身”。1.教學(xué)生閱讀之法——披文入情，理解“文本之道”“披文入情”就是通過文字走進(jìn)文本，咬文嚼字理解文意，即以文本語(yǔ)言為憑借不知人不論世把握文本內(nèi)容。要“入情”，“披文”是前提和基
中國(guó)教師 2018年5期2018-06-02
- 淺談?wù)Z文個(gè)性化閱讀
？筆者將結(jié)合《傷仲永》教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。教學(xué)《傷仲永》一文時(shí)，我微笑著拋出問題：仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么？大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是由于父親的“不使學(xué)”造成的。突然，一位一向沉默內(nèi)向的同學(xué)表示方仲永才能“泯然眾人”的原因不能僅僅歸咎其父親的“不使學(xué)”。一石激起千層浪，起先是幾個(gè)同學(xué)點(diǎn)頭附和，接著大部分同學(xué)自發(fā)地小聲討論起來。我在心里進(jìn)行著激烈地思想斗爭(zhēng)，是輕描淡寫地“敷衍”帶過，還是珍視課堂的“生成”？思慮再三，我決定讓學(xué)生重新研讀文本，討論“
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2017年12期2018-02-24
- 例談?wù)Z文博弈課堂
深刻?，F(xiàn)以 《傷仲永》課堂實(shí)錄為例具體詮釋博弈課堂。一、精彩導(dǎo)入同學(xué)們，知道“江郎才盡”這個(gè)成語(yǔ)嗎？“江郎”為何“才盡”呢？這樣的悲劇在我們的身邊還有嗎？今天我們來讀一讀王安石的《傷仲永》，希望通過“仲永”的“悲劇”找到“江郎”悲劇的根源。二、快樂自學(xué)下面請(qǐng)同學(xué)們把書和“導(dǎo)案”拿出來，15分鐘時(shí)間自學(xué)，前10分鐘獨(dú)自完成自學(xué)內(nèi)容，后5分鐘可以相互討論，共同進(jìn)行“快樂組學(xué)”，并要推選出小組展示人員，自學(xué)時(shí)如果遇到不會(huì)的或思考不出來的可以舉手問老師（布置完任務(wù)
學(xué)語(yǔ)文 2018年2期2018-02-24
- 仲永之傷：北宋江西神童的殘酷競(jìng)爭(zhēng)
傳這是宋代神童方仲永變的。在江西，神童可遠(yuǎn)不止方仲永一個(gè)。神童方仲永950年前，江西有一個(gè)有名的神童，叫方仲永。方仲永出生于一個(gè)窮苦農(nóng)民的家里，從小聰明可愛，天資超群。五歲時(shí)，有一天，他拉著父親的衣襟哭鬧，非要筆墨紙硯不可。父親被他逼不過，只好到村里唯一的窮秀才那兒借來文房四寶。仲永破涕為笑，手握筆管，一首五言詩(shī)就從他的小嘴巴中冒了出來：大海四方方，烏龍?bào)粗醒?；若遇天才手，飛出寫文章。父親聽得呆了，好半天才回過神來，狂喜地對(duì)著蒼天連連磕著響頭。一個(gè)五歲的山
華聲 2017年21期2017-12-25
- 新《傷仲永》
吳義凡金溪民方仲永，世事耕畜。仲永年方有五，未嘗明世事。目不識(shí)丁，手不能寫。其父方平，見子如此，心憂忡忡。如灼如焚，如履薄冰。望子之通達(dá)，日夜不眠。一日，其父耕畢而歸家。忽聞室間有哭啼之聲，見仲永正號(hào)其間。問其故，仲永曰：“吾要書具，母不睬吾！”父異而喜之，曰：“莫非吾兒開智邪？”乃假鄰人書具與之。仲永即書古風(fēng)四首，并自為其名，其父觀之，喜極而泣曰：“此天欲光吾門楣矣！”是日，偕仲永焚香于先人冢前，泣而禱拜。自此，父愈器仲永，視如腋下之珠矣。乃不復(fù)務(wù)農(nóng)，教
新作文·初中版 2017年11期2017-12-04
- 重視后天教育，講究育人方法
年級(jí)王安石的《傷仲永》給我留下了深刻的印象。神童方仲永因“不使學(xué)”最終“泯然眾人”的悲劇，牽動(dòng)著作者和世人的心，也牽動(dòng)著我與孩子們的心，讓人嘆息與傷感。作者借事說理告訴我們后天學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)這一課，我用了兩課時(shí)，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀古文，注意讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出節(jié)拍、讀出意境、讀出情感；理解重點(diǎn)詞、詞類活用、古今異詞等詞義并結(jié)合注釋翻譯古文。第二課時(shí)理清文章層次，抓住關(guān)鍵詞句深入理解文本意思，體會(huì)作者情感關(guān)注文章現(xiàn)實(shí)意義。其中第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷令我記
課程教育研究·新教師教學(xué) 2015年9期2017-09-26
- 仲永之傷 北宋江西神童的殘酷競(jìng)爭(zhēng)
傳這是宋代神童方仲永變的。在江西，神童可遠(yuǎn)不止方仲永一個(gè)。950年前，江西有一個(gè)有名的神童，叫方仲永。方仲永出生于一個(gè)窮苦農(nóng)民的家里，從小聰明可愛，天資超群。五歲時(shí)，有一天，他拉著父親的衣襟哭鬧，非要筆墨紙硯不可。父親被他逼不過，只好到村里唯一的窮秀才那兒借來文房四寶。仲永破涕為笑，手握筆管，一首五言詩(shī)就從他的小嘴巴中冒了出來：大海四方方，烏龍?bào)粗醒?；若遇天才手，飛出寫文章。父親聽得呆了，好半天才回過神來，狂喜地對(duì)著蒼天連連磕著響頭。一個(gè)五歲的山里伢崽，沒
看歷史 2017年8期2017-08-23
- 傷仲永
縣有一個(gè)小孩叫方仲永，他家里祖祖輩輩都是種田人。仲永長(zhǎng)到5歲了，還從未見過筆墨紙硯是個(gè)什么模樣?？墒怯幸惶焖鋈豢拗@些東西。父親就感到很奇怪，從鄰家借來書寫工具給他，仲永立即寫了四句詩(shī)，并且自己題上自己的名字。他父親把兒子寫的詩(shī)傳給全鄉(xiāng)的秀才觀賞，秀才們都稱贊他寫得好。而且，你只要指定物品讓仲永作詩(shī)，他都能立即完成，并且詩(shī)的文采和道理都有值得肯定的地方。漸漸地，同縣的人都覺得仲永是個(gè)了不起的神童，以后必有大作為。從此，縣里的人都把仲永的父親當(dāng)做上賓對(duì)待
小天使·四年級(jí)語(yǔ)數(shù)英綜合 2017年5期2017-05-31
- 龍清泉“仲永”重生
——龍清泉終于“仲永”重生了！要知道，最近幾年，龍清泉幾乎與世界級(jí)比賽無(wú)緣，更甭說參加奧運(yùn)會(huì)了?？梢簿褪沁@個(gè)龍清泉，自小就被冠以“舉重天才”“神童”名號(hào)。2008年，還未滿18歲的他一鳴驚人，打破了北京奧運(yùn)會(huì)抓舉和總成績(jī)兩項(xiàng)世界紀(jì)錄?！斑@是一個(gè)新時(shí)代的開始，他將成為繼穆特魯后最亮的明星！”國(guó)際舉重聯(lián)合會(huì)主席阿讓這樣評(píng)價(jià)龍清泉。“他天賦過人，悟性極高，抓舉和挺舉均衡，技術(shù)和力量融合完美！他是舉重天才！”一直關(guān)注龍清泉成長(zhǎng)的騰訊網(wǎng)站體育欄目曾這樣報(bào)道他。然而，
第二課堂(初中版) 2017年2期2017-02-08
- 淺談?wù)Z文個(gè)性化閱讀
——以《傷仲永》為例
閱讀 ——以《傷仲永》為例丁 霞《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這些要求道出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。因此在教學(xué)中教師理應(yīng)從“多元解讀”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許他們?cè)谝延械闹R(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平基礎(chǔ)上對(duì)作品
中學(xué)語(yǔ)文 2017年36期2017-01-28
- 切勿讓過去阻礙未來
過去的榮辱。神童仲永七歲吟詩(shī)成誦，名噪四方。其父疏于仲永后天的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，致使仲永十五歲時(shí)變得與眾人無(wú)異。韓信少時(shí)受胯下之辱，未因“一市人皆笑”“以為怯”而自暴自棄，最終助劉邦開創(chuàng)大漢帝國(guó)。仲永之父為過去的“榮”所牽絆，一代神童毀于一旦；韓信未因過去的“辱”而沉淪，青史留名。正確地對(duì)待過去的成敗。發(fā)現(xiàn)鐳元素的居里夫人并沒有止步于第一次諾貝爾獎(jiǎng)，而是繼續(xù)當(dāng)科學(xué)界的“女強(qiáng)人”，成為唯一兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女性科學(xué)家。晚清中興之臣曾國(guó)藩曾多次陷入慘敗的絕境，但他未
長(zhǎng)江叢刊 2016年6期2016-11-26
- 以生為本，咬文嚼字——《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)
咬文嚼字——《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)◎姜 玲從教學(xué)目標(biāo)、方法、過程、板書、作業(yè)等幾個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)人教版七年級(jí)下冊(cè)文言文《傷仲永》的教案。《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇文言文，因此教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況講解文言字詞句，翻譯課文，在疏通文言大意的情況下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文闡發(fā)的主題思想。一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握《傷仲永》中的重難點(diǎn)文言字詞；使學(xué)生盡量能在不看注釋的情況下，用自己的話獨(dú)立地將文言文翻譯成現(xiàn)代白話文；過程方法目標(biāo)：
現(xiàn)代語(yǔ)文 2016年26期2016-11-08
- 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容解讀的價(jià)值取向
年級(jí)上冊(cè)中的《傷仲永》一文，學(xué)生讀了課文后幾乎都能概括出課文主要內(nèi)容，即就是講述了仲永從一個(gè)具有神異天資的兒童，因?yàn)椴缓脤W(xué)而淪為凡夫俗子的故事，強(qiáng)調(diào)了終生學(xué)習(xí)的重要性。但仲永變化的原因卻眾說紛紜：有的認(rèn)為是仲永沒上進(jìn)心、不想學(xué)；有的認(rèn)為是仲永沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的認(rèn)為是仲永的父親貪圖利益不讓仲永學(xué)習(xí)……這些解讀都好像各有各的道理。但聯(lián)系課文題目我們不難發(fā)現(xiàn)：題目中的“傷”其實(shí)是“文眼”，表面是在為仲永感到哀傷、惋惜，實(shí)則是在痛斥仲永之父“不使學(xué)”行為。其
當(dāng)代教育 2016年3期2016-11-02
- 語(yǔ)文課中法制教育的滲透
滲透。本文以《傷仲永》為例，在課程中嘗試加入《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的滲透，力求使學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，了解身邊的法律法規(guī)。培養(yǎng)學(xué)生的法制感，讓他們明是非、知善惡?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；法制教育；《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A語(yǔ)文課中嘗試滲透法制教育的教學(xué)，早已有教師進(jìn)行研究，并取得一定成果。如在《斑羚飛渡》中涉及《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，在《孔乙己》中對(duì)偷竊行為在觸犯《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》和《
課外語(yǔ)文·下 2016年8期2016-10-21
- 互動(dòng)鏈接
《傷仲永》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章以方仲永為例，說明后天教育的重要性。仲永的故事是真是假，長(zhǎng)期以來，教師們爭(zhēng)論不休。很多人認(rèn)為《傷仲永》所敘故事不符合人的認(rèn)知規(guī)律。這種觀點(diǎn)建立在肯定“方仲永五歲能詩(shī)是天生的”基礎(chǔ)之上。我在重讀文本的過程中產(chǎn)生了一個(gè)疑問，仲永五歲能作詩(shī)是天生的嗎？綜合考查文中方仲永的生活環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律后，我發(fā)現(xiàn)仲永五歲能作詩(shī)的能力并不是天生的，而是他出生后依靠詩(shī)歌言語(yǔ)潛能，敏銳、快速地接受周圍詩(shī)歌言語(yǔ)環(huán)境影響的結(jié)果
湖北教育·教育教學(xué) 2016年8期2016-10-17
- 《傷仲永》教案
社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理3、學(xué)習(xí)本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)：1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；2、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：1、方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想。2、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、激情導(dǎo)入1、師：愛迪
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2016年17期2016-09-13
- 《傷仲永》與《孫權(quán)勸學(xué)》比較閱讀
傷仲永甲◎王安石金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之
作文與考試·初中版 2016年18期2016-06-14
- 以生為本，咬文嚼字
級(jí)下冊(cè)文言文《傷仲永》的教案?！秱?span id="syggg00" class="hl">仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇文言文，因此教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況講解文言字詞句，翻譯課文，在疏通文言大意的情況下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文闡發(fā)的主題思想。一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握《傷仲永》中的重難點(diǎn)文言字詞；使學(xué)生盡量能在不看注釋的情況下，用自己的話獨(dú)立地將文言文翻譯成現(xiàn)代白話文；過程方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、勾畫字詞，學(xué)習(xí)和運(yùn)用對(duì)比刻畫人物的方法；漸漸教給學(xué)生翻譯文言文字詞的方法——組詞
現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究) 2016年9期2016-05-14
- 先敘后議
【技法導(dǎo)入】《傷仲永》一文借事說理，以方仲永天生聰穎卻被耽誤的事例來說明后天教育對(duì)成才的重要性。文中所使用的“一半敘事，一半議論”的寫作技法，類似于我們現(xiàn)在所說的“一事一議”。所謂“一事一議”，就是指對(duì)生活和學(xué)習(xí)中所遇到的某件事情、某種現(xiàn)象或某一文字材料有所感觸，并能抓住其中令自己感受最強(qiáng)烈的某一點(diǎn)來發(fā)表自己見解的文章。這里的“事”具有廣泛性 ，它可以是一個(gè)故事、一種說法、一種現(xiàn)象、一篇文章，甚至是某一人物的一句話、一個(gè)舉動(dòng)或某件事情中的某個(gè)細(xì)節(jié)；也可以是
作文周刊·七年級(jí)版 2016年4期2016-05-14
- 神童母親懺悔
”。但像古時(shí)“傷仲永”一樣，神童魏永康并沒有在長(zhǎng)大后依舊延續(xù)神奇。2003年7月，已經(jīng)讀了三年研究生的魏永康，連碩士學(xué)位都沒拿到，就被學(xué)校勸退了。母親曾學(xué)梅為曾代勞他生活上的一切甚至喂飯而懺悔：“是我害了他?！泵棵靠吹缴裢般槐娙艘印钡墓适?，人們都會(huì)很自然地聯(lián)想到王安石筆下的“傷仲永”。所不同的是，古時(shí)“傷仲永”因后天父親不讓其學(xué)習(xí)而被當(dāng)作“造錢工具”以至于淪落到一個(gè)普通人，現(xiàn)代版“傷仲永”則往往緣于父母一味讓孩子專心學(xué)習(xí)，“兩耳不聞窗外事”。魏永康的成
雜文選刊 2016年5期2016-05-12
- 多元鑒賞與比較:初中唐宋散文教學(xué)策略探究
篇唐宋散文:《傷仲永》、《記承天寺夜游》、《小石潭記》、《醉翁亭記》。作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)重視其教學(xué)策略的探究，帶領(lǐng)學(xué)生感受其中動(dòng)人之處，領(lǐng)略唐宋散文的獨(dú)有魅力，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。一、多元鑒賞:多角度詮釋淺易之文中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，倘若教師僅停留于講授散文大意，理解文章字詞及主旨，學(xué)生將感到“食不飽腹”。因而，教師應(yīng)對(duì)部分淺顯易懂的唐宋散文進(jìn)行多元鑒賞，下面將結(jié)合《傷仲永》一課進(jìn)行以下探討。1.散文關(guān)鍵字句的多元闡釋一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“傷”是
語(yǔ)文天地 2015年14期2015-08-15
- 多元鑒賞與比較：初中唐宋散文教學(xué)策略探究
篇唐宋散文：《傷仲永》、《記承天寺夜游》、《小石潭記》、《醉翁亭記》。作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)重視其教學(xué)策略的探究，帶領(lǐng)學(xué)生感受其中動(dòng)人之處，領(lǐng)略唐宋散文的獨(dú)有魅力，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。一、多元鑒賞：多角度詮釋淺易之文中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，倘若教師僅停留于講授散文大意，理解文章字詞及主旨，學(xué)生將感到“食不飽腹”。因而，教師應(yīng)對(duì)部分淺顯易懂的唐宋散文進(jìn)行多元鑒賞，下面將結(jié)合《傷仲永》一課進(jìn)行以下探討。1散文關(guān)鍵字句的多元闡釋一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“傷”是指
語(yǔ)文天地·初中版 2015年5期2015-05-27
- 聰明是把雙刃劍
也寫下了名篇《傷仲永》告誡世人：就算是聰明，也要勤學(xué)不已，不要聰明反被聰明誤！因?yàn)槁斆髋c天賦從不是通往成功的捷徑，勤奮與努力才是走向輝煌的鋪路石。酈波寄語(yǔ)：古往今來，聰明反被聰明誤的人不在少數(shù)，梅花香自苦寒來的更是多見。天資聰穎本不是件壞事，只要認(rèn)清這一點(diǎn)，時(shí)刻警醒自己——多讀書，將聰明利用得長(zhǎng)久、充分，學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)自然事半功倍。素材便利貼：五歲的“神童”方仲永生活在世代務(wù)農(nóng)的普通人家，卻無(wú)師自通能寫一手好詩(shī)。他成名后并沒有繼續(xù)讀書深造，而是整日跟著父親四處
小學(xué)生作文·小學(xué)中高年級(jí)適用 2015年4期2015-05-20
- 后天的教育最重要
的理解，填空：方仲永是個(gè)____________的人。要求從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句作為填空的依據(jù)。生：方仲永是個(gè)令人稱奇的人：“仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之”。生：方仲永是個(gè)先知先覺的人：“父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名?！鄙悍?span id="syggg00" class="hl">仲永是個(gè)天賦極高的人：“自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者?！睅煟壕C合大家的分析，五歲的仲永從來沒有上過學(xué)，卻能夠?qū)懗鑫牟珊偷览砭慵训脑?shī)，這不能不說是個(gè)神童。此時(shí)我們?cè)俅卫首x這部分內(nèi)容應(yīng)用什么語(yǔ)調(diào)讀？生：用驚奇的語(yǔ)調(diào)讀
江西教育B 2014年3期2014-08-26
- 讀《傷仲永》有感
李雪《傷仲永》是人教版初中語(yǔ)文教科書中的一篇課文，小作者從課文中選取材料，巧舉事例，論述了自己的觀點(diǎn)——也許我們并不是天才，但我們可以從現(xiàn)在做起，只要努力學(xué)習(xí)，總會(huì)闖出屬于自己的一片天空。今天，我學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，本文通過敘寫方仲永從幼年時(shí)天資聰慧到長(zhǎng)大后才能平庸的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的根本原因是沒有接受后天的教育。通過本文的學(xué)習(xí)，我明白了：人的知識(shí)才能絕不可單純依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，后天教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能是十分重要的。一個(gè)人想要成
小雪花·初中高分作文 2014年4期2014-07-16
- 三字經(jīng) 13
囊從前有一個(gè)叫方仲永的神童，五歲便會(huì)寫詩(shī)，天生才華出眾。常有人用錢財(cái)和禮物求仲永寫詩(shī)，他的父親便每天帶著他四處作客。沒有了學(xué)習(xí)的時(shí)間，仲永慢慢地寫不出好詩(shī)，等到成年也只是個(gè)普通人了。可見人的成才決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。1. 祖塋八歲的時(shí)候能夠背誦詩(shī)歌，大家都稱他為“圣小兒”。2. 他太愛讀書了，經(jīng)常讀書到深夜也舍不得睡。3. 他的父母害怕他生病，強(qiáng)行吹滅蠟燭，讓他休息。4. 為了讀書，祖塋想了一個(gè)辦法——偷偷地在灶里藏好未熄滅的木炭。
小火炬·智漫悅讀 2014年1期2014-05-27
- 怎一個(gè)“傷”字了得
安石寫了一篇《傷仲永》，隨筆揮灑，信手拈來，卻引發(fā)人們不倦的探討。方仲永的故事眾人皆知：并非書香子弟的方仲永5歲時(shí)便能“指物作詩(shī)，立就”，并“自為其名”，且“文理皆有可觀者”，因而揚(yáng)名邑中。到了十二三歲，才氣漸減，“令作詩(shī)，不能稱前之所聞?！钡搅顺赡?，竟“泯然眾人矣”。故事至此已讓讀者感慨萬(wàn)千，如此神童，竟落得如此地步。誰(shuí)之錯(cuò)？也許錯(cuò)在父親，有這么一個(gè)天資聰穎的神童，卻被他的貪財(cái)心給毀了。仲永的父親，目光短淺，豈不知卻毀了孩子的光輝前程。如果這位父親以孩子
新課程·上旬 2014年1期2014-04-01
- 語(yǔ)文教學(xué)要構(gòu)建“愛心網(wǎng)”
。如，在教授《傷仲永》的時(shí)候，我向?qū)W生們提問：“為什么仲永的天賦會(huì)消失呢？是誰(shuí)造成的呢？”大多同學(xué)都認(rèn)為這都是仲永的父親一手造成的。但我卻告訴他們錯(cuò)并不在仲永的父親身上。當(dāng)仲永十二三歲的時(shí)候，天賦仍然存在，而開始懂事的仲永卻沒有要求親人讓他去接受教育，所以，仲永的天賦會(huì)消失仲永自身也要負(fù)一半的責(zé)任。正所謂：“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也?！蔽腋嬖V學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要有愛心，但愛心是為了更好的學(xué)習(xí)，不是為了眼前的小利益。老師為了你
中學(xué)語(yǔ)文 2013年36期2013-08-15
- 尊重學(xué)生的個(gè)性感悟和理解與語(yǔ)文教學(xué)
心校)在教學(xué)《傷仲永》這課即將結(jié)束時(shí)，我提出了一個(gè)問題:“仲永最終成為普通人，誰(shuí)應(yīng)該負(fù)責(zé)，為什么?”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生討論完之后。一名學(xué)生回答:“我認(rèn)為仲永最終成為普通人，他的父親應(yīng)該負(fù)責(zé)。因?yàn)樗母赣H貪圖小利，沒有讓仲永學(xué)習(xí)，仲永才成為普通人的，所以他的父親應(yīng)該負(fù)責(zé)?！甭犕陮W(xué)生的回答，我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。我正要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，總結(jié)出課文中所蘊(yùn)含的道理時(shí)，沒想到半路殺出一個(gè)“程咬金”?！袄蠋?，我不同意××的意見。我認(rèn)為仲永成為普通人，他自己應(yīng)該負(fù)責(zé)。因?yàn)樗?/div>
中國(guó)校外教育 2012年29期2012-08-15
- 語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟和理解 ——《傷仲永》教學(xué)反思
和理解 ——《傷仲永》教學(xué)反思◆梁仲雨(河北省承德縣下板城學(xué)區(qū)烏龍磯中心小學(xué))在教學(xué)《傷仲永》這課即將結(jié)束時(shí)，我提出了一個(gè)問題:“仲永最終成為普通人，誰(shuí)應(yīng)該負(fù)責(zé)，為什么?”然后讓學(xué)生討論。(意圖是引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出文章中所蘊(yùn)含的道理——后天學(xué)習(xí)的重要性)學(xué)生討論完之后。一名學(xué)生回答:“我認(rèn)為仲永最終成為普通人，他的父親應(yīng)該負(fù)責(zé)。因?yàn)樗母赣H貪圖小利，沒有讓仲永學(xué)習(xí)，仲永才成為普通人的，所以他的父親應(yīng)該負(fù)責(zé)?！甭犕陮W(xué)生的回答，我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。(因?yàn)檫@正是教參中國(guó)校外教育 2012年19期2012-08-15
- 提前預(yù)設(shè)與自然生成
近日，我在教《傷仲永》一課時(shí)，分析到方仲永“泯然眾人矣”的原因，按照提前預(yù)設(shè)，我引導(dǎo)學(xué)生自然歸結(jié)到“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。以至于“其受于人者不至”。正在這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出異議。他認(rèn)為仲永五歲時(shí)，自己不能學(xué)，可長(zhǎng)到十二三歲了，可以自己學(xué)習(xí)呀。他為什么不學(xué)呢?仲永長(zhǎng)大后不學(xué)習(xí)才是他“泯然眾人矣”的真正原因。面對(duì)這有理有據(jù)的自然生成。我靜下心來細(xì)思，聯(lián)系上下文，向?qū)W生這樣解釋：正是鄰人的吹捧和其父的“不使學(xué)”，使仲永喪失了學(xué)習(xí)的興趣。才導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2009年10期2009-11-26
- 為何會(huì)“泯然眾人”
芳解難釋疑問：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？答：這道題是考查同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解。熟讀課文，仲永生五年，“書詩(shī)四句”，“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，“邑人奇之”，仲永的天資過人遠(yuǎn)近聞名。從此之后，便有人“賓客其父”，或“以錢幣乞之”，“父利其然”說明仲永的父親貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”導(dǎo)致了仲永的才能“不能稱前時(shí)之聞”，最終“泯然眾人”。所以原因可以從兩個(gè)方面來回答：一是方仲永的個(gè)人情況，其父貪財(cái)，“不使學(xué)”；二是“其受于人者不至”，沒有受到21世紀(jì)中學(xué)生作文·初中教師版 2008年1期2008-09-18
- 《傷仲永》
_____（9）仲永之通悟____________（10）卒之為眾人____________（11）且為眾人____________（12）固眾人____________2.請(qǐng)用“/”畫出下列語(yǔ)句中的停頓。（1）未 嘗 識(shí) 書 具，忽 啼 求 之（2）借 旁 近 與 之，即 書 詩(shī) 四 句，并 自 為 其 名（3）自 是 指 物 作 詩(shī) 立 就，其 文 理 皆 有 可 觀 者（4）父 利 其 然 也，日 扳 仲 永 環(huán) 謁 于 邑 人（5）余 聞 之 也21世紀(jì)中學(xué)生作文·初中教師版 2008年1期2008-09-18
- 仲永的不幸等
仲永的不幸宋代有個(gè)小孩叫方仲永，出生在一戶普通的農(nóng)家。5歲的時(shí)候，仲永無(wú)師自通地開始寫詩(shī)，同鄉(xiāng)的幾個(gè)讀書人知道了這件事，都跑到仲永家來看，一致認(rèn)為他寫得不錯(cuò)。于是這件事很快傳開了，知道的人個(gè)個(gè)稱奇。從此，仲永家熱鬧起來，經(jīng)常有人來當(dāng)場(chǎng)出題要仲永作詩(shī)，仲永不論什么題目都能立刻成詩(shī)，而且內(nèi)容雅致，文采絢麗，得到大家的贊賞。仲永的天生奇才傳到了縣里，引起了很大震動(dòng)，人們都認(rèn)為他是個(gè)神童。那些名流、富人也十分欣賞仲永，還經(jīng)常出錢幫助他。這樣一來，方仲永的父親便認(rèn)為少年文藝·我愛寫作文 2008年6期2008-07-07
- 語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟和理解 ——《傷仲永》教學(xué)反思