陳晨

摘 要：社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也不斷提高，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)教育弊端凸現(xiàn)，通識(shí)教育不斷受到關(guān)注。美國(guó)是實(shí)施通識(shí)教育的典范國(guó)家，因此，對(duì)美國(guó)通識(shí)教育有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，提出適合本國(guó)國(guó)情的通識(shí)教育實(shí)施策略對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展具有重要的意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；通識(shí)教育；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-03-0216-01

“通識(shí)教育”起源于歐洲的自由教育，既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，又稱(chēng)“全人”，即備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)精型人才。通識(shí)中的“通”不是通才的“通”，而是貫通的“通”?？梢?jiàn)，通識(shí)教育是非專(zhuān)精化、非技能性、非功利性的教育，是一種建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體性關(guān)系的教育，也就是說(shuō)是一種完成“人之覺(jué)醒”的教育。

一、美國(guó)通識(shí)教育簡(jiǎn)介

（一）通識(shí)課程的設(shè)置。美國(guó)高校課程主要主要包含三大塊:通識(shí)教育課程、主修課程和自由選修課程。通識(shí)教育課程涉及外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德思考、科學(xué)、社會(huì)分析等領(lǐng)域，并注意各領(lǐng)域的平衡，各學(xué)校都設(shè)置了核心課程，每個(gè)學(xué)生都必須修習(xí)。哈佛大學(xué)規(guī)定，每一位哈佛大學(xué)生至少應(yīng)修習(xí)通過(guò)32門(mén)課才可以畢業(yè)，其中有8-10門(mén)核心課程即通識(shí)教育課程。

（二）通識(shí)課程學(xué)時(shí)及年限安排。美國(guó)通識(shí)教育課程門(mén)類(lèi)齊全，但課時(shí)并不多，每一門(mén)課要求卻很高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)資料才能達(dá)到要求。此外，美國(guó)很多大學(xué)四年始終貫穿著通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，耶魯大學(xué)規(guī)定，新生入學(xué)后，一般首先學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，要求新生不要過(guò)早決定自己的主修專(zhuān)業(yè)，學(xué)生一般要到二年級(jí)結(jié)束或三年級(jí)開(kāi)始，并讀完所要求選修的通識(shí)教育課程獲得相應(yīng)的學(xué)分，才允許其申報(bào)主修專(zhuān)業(yè)。

（三）美國(guó)通識(shí)課程管理。美國(guó)大學(xué)都有專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育管理部門(mén)，哈佛大學(xué)的核心課程設(shè)立了自己獨(dú)立的管理實(shí)體，管理機(jī)構(gòu)由一個(gè)常務(wù)委員會(huì)和八個(gè)下屬委員會(huì)組成，每一個(gè)下屬委員會(huì)負(fù)責(zé)一個(gè)課程領(lǐng)域的管理和建設(shè)，師資的確定也要經(jīng)過(guò)核心課程委員會(huì)的嚴(yán)格考核、選拔。此外，哈佛大學(xué)還專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)課程選擇的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，由許多資深的教授組成，以幫助學(xué)生更加熟悉選課規(guī)則，正確選課。

（四）通識(shí)課程的評(píng)價(jià)。美國(guó)高校不會(huì)區(qū)分課程對(duì)學(xué)生是必修課或者是選修課而有所差異的組織教學(xué)，教師也不會(huì)區(qū)分學(xué)生是必修課的或者是選修課的而提出不同的要求。其對(duì)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)分為若干領(lǐng)域，具體領(lǐng)域因校而異。如美國(guó)州立大學(xué)紐約學(xué)院的通識(shí)教育課程分為9個(gè)領(lǐng)域:社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、人文、寫(xiě)作和閱讀、推理、非西方傳統(tǒng)、美國(guó)歷史、外語(yǔ)。

二、借鑒與啟示

（一）理念層面

1、厘清通識(shí)教育內(nèi)涵，明確通識(shí)課程目標(biāo)。從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育意義。通識(shí)教育不應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充與延伸，而是超越了專(zhuān)業(yè)教育，為了人的全面發(fā)展的教育。就其目標(biāo)而言，應(yīng)該是培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展、適應(yīng)世代發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。

2、調(diào)整思路，注重教育自身主體性和課程設(shè)置的人文性。我國(guó)當(dāng)前教育的政治化和商品化趨勢(shì)，使教育自身主體性和學(xué)生的主體性逐漸被淡化，教育成為為政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域服務(wù)的附屬領(lǐng)域。而美國(guó)通識(shí)教育告訴我們，教育是作為社會(huì)有機(jī)體不可或缺的一部分存在的，在課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和人文性，注重對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）制度層面

1、加強(qiáng)通識(shí)課程管理，建立完善的管理系統(tǒng)。加強(qiáng)對(duì)高校通識(shí)課程的申報(bào)、執(zhí)行和評(píng)估的管理和執(zhí)行力度。明確規(guī)定課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求，設(shè)立專(zhuān)門(mén)部門(mén)進(jìn)行通識(shí)課程管理，并鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與通識(shí)課程的建設(shè)與管理。

2、關(guān)注通識(shí)課程評(píng)價(jià)與考核，建立科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系。成立專(zhuān)門(mén)的考核、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)課程具體開(kāi)設(shè)情況、教師水平及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的考核評(píng)估。對(duì)于通識(shí)必修課的考核，改變單一的以考試為主的方式，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核力度。

3、注意相關(guān)配套制度建設(shè)，研究制訂系列通識(shí)教育鼓勵(lì)性政策。將通識(shí)教育視作提高高等教教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)中國(guó)高等教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要手段和途徑，加強(qiáng)與通識(shí)教育相關(guān)的配套制度規(guī)范的建設(shè)，制定一系列的鼓勵(lì)性政策和法規(guī)，如：教師考核機(jī)制、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，將通識(shí)課程講授情況作為測(cè)評(píng)教師、職稱(chēng)晉升的一個(gè)因素。

（三）實(shí)踐層面

1、改善課程設(shè)置體系，構(gòu)建合理的通識(shí)課程實(shí)施模式。在我國(guó)大學(xué)課程原來(lái)的基礎(chǔ)上和現(xiàn)有的制度條件下，調(diào)整課程的內(nèi)容、形式，合理增大通識(shí)教育課程在課程體系中的比例。在具體實(shí)施模式上，借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置核心通識(shí)課程，并在不斷的研究過(guò)程中，探討適合自己的模式。

2、改變單一的通識(shí)課程教學(xué)方式，尋求靈活多樣的教學(xué)形式。通識(shí)課程的教學(xué)方式不應(yīng)簡(jiǎn)單采取其他課程通用的班級(jí)授課制的授課方式進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)通識(shí)課程的意義和目的，采取講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、小組討論、研討班、獨(dú)立研究和活動(dòng)教學(xué)等多種方式進(jìn)行。

3、調(diào)整修習(xí)年限，促進(jìn)通識(shí)課程的縱深發(fā)展。我國(guó)大學(xué)通識(shí)課程只在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)的規(guī)定，不利于通識(shí)課程系統(tǒng)的形成，學(xué)生也很難在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)通識(shí)課程，同時(shí)還人為的制造了通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)立，割裂了通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的相互融合。因此，我們應(yīng)該借鑒美國(guó)大學(xué)做法，增加通識(shí)課程的數(shù)量和種類(lèi)，通識(shí)課程涵蓋高級(jí)課程，在大學(xué)四年延伸，加強(qiáng)通識(shí)課程的整合。

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