拉塞爾•L•阿克夫 丹尼爾•格林伯格

在課堂之外的世界——現(xiàn)實(shí)世界，很少使用考試去判定人的能力，對(duì)雇員的評(píng)價(jià)一般是根據(jù)其在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行的。在現(xiàn)實(shí)世界中，人們本來(lái)應(yīng)該有能力運(yùn)用已知信息解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)人的評(píng)判通常就是依據(jù)這種能力作出的，而不是根據(jù)一個(gè)人可以輸出多少灌輸進(jìn)去的東西作出的。

各個(gè)層次的學(xué)校試圖通過(guò)考試判定學(xué)生學(xué)到了多少東西。這些考試給出要回答的問(wèn)題、要完成的練習(xí)或要解決的難題，期望學(xué)生只用自己的大腦獨(dú)立地完成，而不接觸任何資源，不允許抄襲或偷看別人的答案（考試作弊）。實(shí)際上，學(xué)生是在單獨(dú)禁閉的情況下進(jìn)行考試。這種方式跟現(xiàn)實(shí)世界中人們期望他們做事的方式截然相反。

學(xué)校里稱之為“作弊”的東西，在學(xué)校之外的世界里，卻是特別受推崇的那種高效使用外部資源的能力。沒(méi)有外來(lái)幫助，幾乎解決不了問(wèn)題。借助幫助可以解決很多問(wèn)題的人，要比擁有相反特征的人更具價(jià)值。學(xué)生在學(xué)校里卻很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何利用外界資源解決實(shí)際問(wèn)題，他們只能偷偷摸摸地學(xué)習(xí)這一能力。

在教育領(lǐng)域，有個(gè)路人皆知的道理，即無(wú)論采用筆試的形式還是其他手段，都無(wú)法預(yù)先衡量一個(gè)人在一份既定事業(yè)中是否會(huì)成功。當(dāng)然，有些測(cè)試確實(shí)可以衡量一個(gè)人的技能，但這些考試無(wú)法表明，擁有這些有限技能的人具備做正在申請(qǐng)的工作的能力。知道如何熟練地打字，并不能使此人成為一名優(yōu)秀的秘書(shū)或作家；知道如何恰如其分地使用工具，也不會(huì)使他成為一名出色的手工藝人。

除了這些狹隘測(cè)試之外，尚未設(shè)計(jì)出任何方法，能夠評(píng)估在生活中真正重要的那些更寬泛的能力，比如判斷力、誠(chéng)信、求知欲、好奇心、創(chuàng)造性、自我激勵(lì)、首創(chuàng)精神、耐力、熱情、交際技能等復(fù)雜特征，以及許多其他把成功者、自我實(shí)現(xiàn)者與總是不能實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)體特征。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是某種評(píng)估體系的關(guān)鍵部分，旨在確定孩子成年之后能否在現(xiàn)代社會(huì)中取得成功。依照這種體系，他們成功不了，因?yàn)檫@樣的評(píng)估體系尚未被設(shè)計(jì)出來(lái)或被使用過(guò)，當(dāng)前也不存在任何構(gòu)建此種體系的理論根基。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試最具災(zāi)難性的后果，也許是造成那么多背離測(cè)試者標(biāo)準(zhǔn)概念的孩子的墮落。在教師和測(cè)試者眼里，如果孩子不能在既定的時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)體制的要求，考試就在孩子盡可能小的時(shí)候把他們挑出來(lái)，貼上標(biāo)簽。考試成為把驚人數(shù)量的孩子稱為“智力愚鈍者”的基礎(chǔ)，這樣的孩子占五分之一多?。∵@個(gè)分類標(biāo)簽要跟他們一輩子?？荚囀购⒆觽兲幱诓粩嗟膽土P威脅和嚴(yán)厲批評(píng)之下，剝奪了孩子生活中的所有自由時(shí)間?？荚噴Z走了大部分孩子的童年，剝奪了他們的自尊，在他們身上灌輸一種一輩子厭惡與學(xué)習(xí)有關(guān)的任何東西的情緒，在他們心中形成對(duì)所有成年人深深的不信任感，而這種不信任感完全是成年人咎由自取。

（摘自《21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命》中國(guó)人民大學(xué)出版社圖/辛剛）