樊黎

摘 要：全國大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)效果不是很好，學(xué)生不愛聽，也聽不懂；老師上課只是完成任務(wù)，沒有成就感；家長對職業(yè)教育的意見也很多；職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)難接軌。針對這種情況，有些職業(yè)學(xué)校實行了一體化課程的改革嘗試，經(jīng)過3~5年的改革，這些學(xué)校的面貌發(fā)生了較大的改變。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；一體化課程改革

現(xiàn)在很多職業(yè)教育的教學(xué)效果不是很好，原因很多。學(xué)生方面：他們都是經(jīng)過普通高中篩選之后的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)習(xí)慣可能也不是很好，學(xué)習(xí)方法也不是很得當(dāng)。加上中國傳統(tǒng)的觀念的影響，很多家長是沒有辦法才把學(xué)生送過來讀職業(yè)學(xué)校。學(xué)校方面：很多學(xué)校為了適應(yīng)市場的需求，上新專業(yè)時條件不足，管理不善；老師方面：很多老師都是從學(xué)校到學(xué)校的，沒有工廠實習(xí)經(jīng)驗，動手實踐能力不強。所以職業(yè)教育變得困難重重。很多職業(yè)學(xué)校開始嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式上改革，下面就一體化課程談一下自己的看法和思考。

一、什么是一體化課程？

一體化課程是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)一體化，促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性一體化，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，教學(xué)做一體化,學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

二、一體化課程改革的若干原則

1. 課程要突出能力目標；

2. 課程的主要載體是“項目”和 “任務(wù)”；

3.學(xué)生是主體；

4. 校企合作是改革的基礎(chǔ)。

第一點的意思是每節(jié)課、每次課，每門課，每一個課程體系都要突出能力目標，這里的能力是指綜合能力，包括社會能力、方法能力，專業(yè)能力。而不是我們以前的只注重訓(xùn)練專業(yè)能力。因為學(xué)生出去之后不是與工作打交道，而是與人打交道，不是單打獨斗，而是團隊協(xié)作。這些都不是專業(yè)能解決問題的。而這樣的綜合能力我們完全可以在課程中培養(yǎng)。每節(jié)課都必須要有明確的能力目標。能力目標明確后，剩下的就是在你的教學(xué)過程中要體現(xiàn)出來如何完成這些能力目標。那有人說我的一次課分四節(jié)課上，前三節(jié)課都是純傳授知識，沒有能力目標怎么辦？只有第四節(jié)課是運用前三節(jié)的知識解決問題，第四節(jié)才有能力目標。解決的辦法就是把傳授的知識打印成資料或者在在書上指出地方，讓學(xué)生自己去查看，直接開始上第四節(jié)課，不就是每節(jié)課都有能力目標了嗎。如何才能找到每節(jié)課、每次課，每門課的能力目標呢？就是問自己：這節(jié)課、這次課、這門課上完后學(xué)生能做什么？這個就是本節(jié)課、本次課、本門課的能力目標。

第一點講到課程要突出能力目標，即綜合目標，綜合目標要用綜合的項目來訓(xùn)練。

在第二點中，我們在上課的時候，載體是項目或典型任務(wù)。項目或典型任務(wù)的選取很關(guān)鍵，項目的獲取流程應(yīng)該是：先確定教學(xué)的對象是中級工還是高級工或是技師，然后有相關(guān)企業(yè)的專家來確定工廠對畢業(yè)生的綜合能力的要求，也就是首先要由企業(yè)專家和學(xué)校共同制定出教學(xué)對象的培養(yǎng)目標。當(dāng)然，這些培養(yǎng)目標不能和教學(xué)大綱發(fā)生沖突。有了培養(yǎng)目標后，結(jié)合對象在工廠的工作，最后由學(xué)校根據(jù)實際情況選取其中有代表性的任務(wù)來作為項目。每一個項目都解決一個實際問題。和原來的學(xué)科體系相比，這樣做可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還可以提高企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生的認可度。學(xué)生也可以更好的適應(yīng)企業(yè)。

第三點也是比較重要的，學(xué)生是主體，以前我們也我們也提過這個口號，但是似乎落實的并不好。要落實好這一點，要注意一下幾點：1、學(xué)校對老師的評價體系要改變，不是老師講的有多好，準備的有多充分，而是學(xué)生有無興趣，接受的程度，學(xué)完后解決實際問題的能力。2、老師要改變一個觀念：“知識是教會的；能力是教會的。”在這個觀念的影響下，原來都是滿堂灌，老師生怕哪一個知識點沒有講透徹，或是遺漏了哪一個知識點，所以一堂課下來幾乎都是老師講，學(xué)生聽。最后快要下課的弄幾個練習(xí)題就算是能力的訓(xùn)練。其實知識是學(xué)生可以自學(xué)的，能力是訓(xùn)練出來的。關(guān)鍵是學(xué)生要有興趣，老師的課堂組織要能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要搭建出能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的平臺。老師要盡可能的把講臺讓給學(xué)生展示。3、老師只是這個工程中的組織者、引導(dǎo)者，老師要做的就是想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了疑惑，在自己查資料不能解決時，老師幫助他們答疑解惑，不是向以前一樣滿堂灌。這樣，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)困難，自己又解決不了，求助老師，這樣的知識傳授學(xué)生是很容易接受的。就像是他們口渴了到處找不到水，老師再適時的給他水。而不是牛不喝水強按頭。

第四點是關(guān)于校企合作的。校企合作是一個衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)成功的因素之一。學(xué)校要拓寬思路，把優(yōu)秀的企業(yè)吸引到學(xué)校來投資建實訓(xùn)車間，同時，學(xué)校按照企業(yè)的要求為他們培養(yǎng)人才，達到雙贏的效果。這里要注意一個問題：我們是職業(yè)學(xué)校，是以培養(yǎng)人才為目的，而不是工廠。工廠是以追求利潤的最大化為目的，所以實習(xí)車間在建設(shè)的時候不要完全按照工廠的模式，要建成教學(xué)、實習(xí)，學(xué)習(xí)的一體化場所。同時，學(xué)生進入實訓(xùn)車間要求穿勞工服，按照工廠的模式進行管理、考核。加強對自己身份的認同感。

三、一體化課程改革中教師是關(guān)鍵

學(xué)校要進行一體化教學(xué)改革，千頭萬緒。領(lǐng)導(dǎo)的觀念是需要最先轉(zhuǎn)變的。領(lǐng)導(dǎo)只有從心底里認可了這個一體化課程改革，堅持做下去，才可能有較好的效果；校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，管理機制要做相應(yīng)改變；對課程、對老師的評價體制也要做相應(yīng)的改變；很多學(xué)校是上理論課的老師工資高于上實踐課的老師，但是實施一體化改革后，開始擔(dān)任一體化教學(xué)的老師工資可以適當(dāng)傾斜，然后所有的老師，所有的課程都要初步實施一體化改革。學(xué)校的實訓(xùn)室要建設(shè)成教學(xué)做一體化的教室。一體化教室中必須包括實訓(xùn)器材，教學(xué)場地，討論場所，資料查閱區(qū)。可以包括作品展示區(qū)等。老師要做相應(yīng)的培訓(xùn)，要即懂理論，又懂實訓(xùn)。在這些改革中，教師的改革是整個改革成功的關(guān)鍵。教師的轉(zhuǎn)變主要是兩個：第一個轉(zhuǎn)變觀念，第二個提高專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)組織能力。

參考文獻

《職業(yè)課程的能力本位項目化改造》戴士弘