鄭大湖

摘 要：蘇格拉底教學(xué)法的核心在于教師提出恰當(dāng)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。論文論述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用“蘇格拉底教學(xué)法”的現(xiàn)狀及其有助于改變傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)，轉(zhuǎn)型為知識(shí)、思維、素質(zhì)三位一體的教學(xué)模式的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)教師的提問(wèn)和示范性演講對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；蘇格拉底教學(xué)法；應(yīng)用分析

蘇格拉底教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于首先由教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理之前，制造相應(yīng)的情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再與學(xué)生進(jìn)行溝通，透過(guò)問(wèn)題對(duì)問(wèn)題的根源進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生做出合乎邏輯的判斷。

一、蘇格拉底式教學(xué)法概述

蘇格拉底教學(xué)法的核心在于不斷地提問(wèn)，不斷地辯論，在提問(wèn)與辯論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法。一般來(lái)講，主要是對(duì)先前已成定局的概念或者是真理的再次探究，提出質(zhì)疑并進(jìn)行論證。蘇格拉底教學(xué)法的主要教學(xué)策略在于讓教師把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入自我思維的探究環(huán)境中來(lái)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的方式及其內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，在對(duì)問(wèn)題的推理中發(fā)現(xiàn)自我知識(shí)的缺陷。

蘇格拉底教學(xué)法注重邏輯推理和辯證思考，要求學(xué)生對(duì)已存在的概念和定義進(jìn)行再思考，對(duì)推理中存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析，而不是只知道接受而不懂得思考。蘇格拉底教學(xué)方法注重的是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、懷疑精神判斷能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找尋問(wèn)題，探索真理，在討論和批判中不斷獲得進(jìn)步，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)思考過(guò)程，所有的答案都由自我探索和思考得出。

二、蘇格拉底教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

蘇格拉底教學(xué)法是在近幾年才在我國(guó)的教學(xué)中得到實(shí)踐運(yùn)用的，眾多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行過(guò)專門的研究，主要集中在對(duì)思維方式訓(xùn)練的研究上。

李朝暉認(rèn)為，教育必須得有質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能有進(jìn)步，只有質(zhì)疑才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有質(zhì)疑才能夠在挑戰(zhàn)中有所突破，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和自我的完全認(rèn)識(shí)和把握。杜永紅認(rèn)為，蘇格拉底教學(xué)法主要是運(yùn)用思維教學(xué)法對(duì)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。劉占風(fēng)認(rèn)為，蘇格拉底教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用主要要借助于多媒體教學(xué)技術(shù)，將二者有效地結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)探究性教學(xué)和主動(dòng)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

在對(duì)眾多研究成果分析的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)蘇格拉底教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)踐探索，總結(jié)出了蘇格拉底教學(xué)方法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。蘇格拉底教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

其一，轉(zhuǎn)變了課堂焦點(diǎn)；蘇格拉底教學(xué)法讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由老師的獨(dú)角戲變成了以學(xué)生為中心的提問(wèn)式教學(xué)方法，使教學(xué)方法更加科學(xué)實(shí)際，讓教學(xué)過(guò)程更加細(xì)致、緊密，符合對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練與對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高的要求。

其二，確保了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生引入思維訓(xùn)練模式。同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位得到有效顯現(xiàn)，提高學(xué)生的自主能力。在不斷提問(wèn)與思索中，不斷進(jìn)步，清晰自我的思路，不斷充實(shí)自我，完善自我，把提出問(wèn)題與解決問(wèn)題綜合起來(lái)，形成自我的學(xué)習(xí)模式。

其三，有效實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度化、系統(tǒng)胡、規(guī)范化，在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。提高學(xué)生的英語(yǔ)文化內(nèi)涵和英語(yǔ)文化素養(yǎng)，把知識(shí)教育與文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其四，改革了英語(yǔ)教學(xué)方法，讓聽、說(shuō)、讀、寫、練都融入到辯論這一過(guò)程中。使所有的教學(xué)方法都融入到一個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、蘇格拉底教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提出問(wèn)題，形成焦點(diǎn)

蘇格拉底教學(xué)法的核心在于首先由教師提出問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行思考。因此，提出問(wèn)題，建立學(xué)生思考的主體即學(xué)生思考的主體與應(yīng)該聚焦注意的方向。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題和幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生控制思維進(jìn)度從而控制整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。另外，在提出問(wèn)題，形成焦點(diǎn)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行參與，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。

例如在提出問(wèn)題時(shí)，可以采取多種句式多種語(yǔ)氣提出問(wèn)題。what is this meaning of？或 what dose this talk about？并進(jìn)而深入提問(wèn)：Why？what？how？

這是蘇格拉底教學(xué)法的三大提問(wèn)方式的具體運(yùn)用，即：自發(fā)式，探究式，焦點(diǎn)式。自發(fā)式問(wèn)題是在在討論中形成的。探究性提問(wèn)是預(yù)先的，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析得出的教學(xué)內(nèi)容的一部分。焦點(diǎn)式提問(wèn)是預(yù)先的讓學(xué)生圍繞探究的中心問(wèn)題，課堂教學(xué)的中心話題。

（二）利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法注重教師的言行身教，主要以語(yǔ)言為手段，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與掌握，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)文化的了解與掌握未能有很好的教學(xué)。教師的傳統(tǒng)式的探究教學(xué)只是對(duì)英語(yǔ)課本后的習(xí)題進(jìn)行探討，缺乏延展性地突破，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合文化素質(zhì)進(jìn)行深入地教學(xué)。缺少對(duì)學(xué)生自我思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。蘇格拉底教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，利用教師所提問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生理解問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）在問(wèn)題的探討中提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是“教什么”，“怎么教”，“何時(shí)教”。應(yīng)用蘇格拉底教學(xué)法的主要目的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，讓學(xué)生的主體作用在英語(yǔ)教學(xué)中得到充分地顯現(xiàn)。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)英語(yǔ)，如何用英語(yǔ)，明白什么時(shí)候用怎樣用最恰當(dāng)，最有素養(yǎng)。同時(shí)，在問(wèn)題的探討學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，愛護(hù)他人，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)問(wèn)題負(fù)責(zé)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的單詞量，從一個(gè)個(gè)一個(gè)的記憶到整篇整篇的誦讀，但是蘇格拉底教學(xué)法讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中記憶單詞并且掌握單詞的用法，把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)。從人文素養(yǎng)的角度對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合掌握，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何生活，掌握與人交際的能力，達(dá)到高效教學(xué)的最終目標(biāo)。

（四）應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

其一，教學(xué)方法的正確運(yùn)用；合理提問(wèn)，合理引導(dǎo)，正確判斷，科學(xué)決策。不把提問(wèn)做為教學(xué)的唯一方式，而是主要方式，配合其他教學(xué)方法進(jìn)行綜合性教學(xué)，提升學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其二，對(duì)話教學(xué)的合理運(yùn)用。針對(duì)不同學(xué)生的不同性格，有些學(xué)生可以大聲地朗誦，但是有些學(xué)生甚至不敢低聲在老師面前說(shuō)“sorry”。因此，對(duì)話教學(xué)需要利用合理的教學(xué)模式才能進(jìn)行，例如：合作性教學(xué)，主動(dòng)性教學(xué)，情境式教學(xué)等等。對(duì)話教學(xué)在蘇格拉底的教學(xué)中也一直是因人而異。

其三，注重與講授教學(xué)法相結(jié)合，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)前對(duì)問(wèn)題的推理必須有自我的推理辦法和思考思路，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用蘇格拉底教學(xué)法，借鑒蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)方法，通過(guò)示范與指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從問(wèn)題的根源出發(fā)，不斷進(jìn)行自我提問(wèn)，從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有利于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行突破，將知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

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