趙曉丹

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以"學(xué)生為中心"，師生互動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要介紹了互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)以及互動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)法 研究與思考

大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)指的是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶品德的過(guò)程。它是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)主要表現(xiàn)為：以教為中心，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，教師是知識(shí)寶庫(kù)，教師是課堂的主導(dǎo)者；以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。然而，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已不能 滿足學(xué)生日益高漲的提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際水平的要求。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了—個(gè)道理，即：上課，是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)；這種活動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的。”教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話和交往，體現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間、師生與教材之間。在2l世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，老師應(yīng)善于捕捉、傾聽(tīng)、創(chuàng)新，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，深入展開(kāi)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維縱深發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性 。

一、正確理解大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法及其特點(diǎn)

（一）大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)定義

英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)是一種以教材為線索，通過(guò)教師與學(xué)生互為教學(xué)活動(dòng)主角，互相交流信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯英語(yǔ)能力發(fā)展的一種教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式正是為了提高這種技能訓(xùn)練的效果而設(shè)計(jì)的?；?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相推動(dòng)的教學(xué)方法或模式。這種方法若運(yùn)用得好，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變成一種富有挑戰(zhàn)性的智性體驗(yàn)，從而有效提高效能。它的核心在于“互動(dòng)”，互動(dòng)的核心是“拉”，拉的先導(dǎo)力是教師，拉的主體是學(xué)生。榮辱與共、彼此依存、團(tuán)隊(duì)交際、相互交流互動(dòng)和定期總結(jié)是互動(dòng)式教學(xué)法的最顯著特征。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，合理使用互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法，可采用分組管理模式，使教師不再面對(duì)多個(gè)個(gè)體，而是幾個(gè)小組。互動(dòng)式教學(xué)法采用了大量的對(duì)話、小組討論、角色扮演等課堂活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的彼此依賴性和責(zé)任感，進(jìn)而是每個(gè)學(xué)生始終處于積極參與狀態(tài)。為此，分組采取就近原則，可分為兩人組，四人組，或六人組（班級(jí)人數(shù)超過(guò)60人以上，六人組最佳）。這樣，互動(dòng)式教學(xué)法既有利于教師管理，減輕教師負(fù)擔(dān)，又可以減輕學(xué)生的心理壓力，減少學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感過(guò)濾，使學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)活動(dòng)收到最佳效果。教師只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種富有吸引力的體驗(yàn)，才能有效提升他們的五種能力。其運(yùn)用可使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以開(kāi)發(fā)，把學(xué)習(xí)變成一種挑戰(zhàn)性的智力活動(dòng)，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于此教學(xué)法注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。此外，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)

英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為基本，即語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了滿足某種社會(huì)活動(dòng)需要，不是為了應(yīng)付考試，在課堂教學(xué)中不應(yīng)該只重視零碎的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的講授或句型的反復(fù)操練，而輕視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，努力提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平

（一）聽(tīng)說(shuō)

聽(tīng)力是一種認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)參差不齊，老師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中做合成連接，兼顧知識(shí)性和趣味性，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在聽(tīng)力過(guò)程前讓學(xué)生做互動(dòng)性熱身練習(xí)。老師還可以提供一些聽(tīng)力學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站給學(xué)生，讓他們根據(jù)興趣自由選擇聽(tīng)力材料。在聽(tīng)力過(guò)程后，安排聽(tīng)力反饋活動(dòng)來(lái)檢測(cè)聽(tīng)力效果。聽(tīng)和說(shuō)是不可分割的兩個(gè)部分。聽(tīng)力是口語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，口語(yǔ)是聽(tīng)力的檢測(cè)和落實(shí)體現(xiàn)。兩者教學(xué)應(yīng)結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)。在每堂聽(tīng)力課安排一定時(shí)間的口語(yǔ)課時(shí)。

（二）讀寫(xiě)

閱讀和寫(xiě)作應(yīng)該結(jié)合起來(lái)講授。這本身就是一種讀和寫(xiě)的互動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量?jī)?yōu)化的閱讀訓(xùn)練（輸入），學(xué)生經(jīng)由大腦對(duì)閱讀內(nèi)容、寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作技巧及角色進(jìn)行評(píng)價(jià)后，開(kāi)展嚴(yán)格、有針對(duì)性的寫(xiě)作（輸出），最后進(jìn)行自我評(píng)估或同學(xué)評(píng)估，提升寫(xiě)作水平。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生輸出，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)輸出。輸出其實(shí)就是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)絞盡腦汁，思考用詞和寫(xiě)作思路，這樣可以最大化地加強(qiáng)輸入在腦海中的印象。

（三）翻譯

翻譯的講授可以和交流法結(jié)合起來(lái)，在師生的交流、溝通、文本的講解中運(yùn)用互動(dòng)。老師可以針對(duì)原文提問(wèn)，點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行英譯漢或者漢譯英的實(shí)踐活動(dòng)，此為師生互動(dòng)。也可以針對(duì)翻澤框架結(jié)構(gòu)，開(kāi)展類似的翻譯操練，此為學(xué)生和文本的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生能互相批改翻譯作品，此為生生互動(dòng)。

（四）互動(dòng)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查

筆者針對(duì)所教的三個(gè)班的學(xué)生，做了互動(dòng)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查反映出學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的熱情、激情、學(xué)習(xí)手段和趨向性的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可互動(dòng)教學(xué)，他們認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)是師生雙方共同的責(zé)任，學(xué)生中多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，口語(yǔ)被忽視，普遍存在口語(yǔ)表達(dá)能力不均衡，不敢展示自己，缺乏參與意識(shí)。他們渴望老師多采用引導(dǎo)技巧，調(diào)動(dòng)積極性、更多的注重課堂里師生的實(shí)際交流互動(dòng)。

（五）互動(dòng)教學(xué)中注意的事項(xiàng)

首先，問(wèn)題要面向全體學(xué)生。這是對(duì)話教學(xué)的一個(gè)基本要求。提問(wèn)的難易程度要有針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，考慮到所有學(xué)生的層次差異。

其次，問(wèn)題要清晰、明了。這是影響學(xué)生回應(yīng)的一個(gè)重要因素。對(duì)于含糊、籠統(tǒng)的、過(guò)于抽象的問(wèn)題，學(xué)生存在理解上的困難。教師提問(wèn)要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的少而精。

再次，提問(wèn)的頻率要適當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，教師高頻率提問(wèn)對(duì)敘述學(xué)習(xí)有積極的作用。但在對(duì)話教學(xué)中，高低頻率提問(wèn)策略的使用，最終取決于對(duì)話的類型。如果師生對(duì)話，可以提問(wèn)次數(shù)多一些；如果生生對(duì)話，教師的提問(wèn)的次數(shù)可以考慮少一些，否則容易擾亂學(xué)生的思維，影響他們參與對(duì)話的積極性。概括起來(lái)，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)可以采用下列方式：先提出問(wèn)題；給予思考時(shí)間（第一次可給10秒，然后慢慢訓(xùn)練，再縮至3-5秒），很清晰且速度適中地把問(wèn)題說(shuō)一遍，不再重復(fù)。

伴隨著教學(xué)改革的逐步實(shí)施，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法已成為必然。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神并增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，能有效的提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

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